八年级英语上册 Unit 2 Keeping Healthy Topic 3 Section C 阅读课“健康生活方式探究”教学设计

八年级英语上册Unit2KeepingHealthyTopic3SectionC阅读课“健康生活方式探究”教学设计

一、语篇研读与设计理念

【基础】本课教学内容为仁爱科普版八年级上册Unit2KeepingHealthyTopic3SectionC。该部分的核心是一篇题为“Dr.Li‘sTalk”的演讲文体阅读语篇-1。语篇从四个维度系统阐述了保持健康的要素：健康的饮食习惯、适当的体育锻炼、积极乐观的心态以及远离不良嗜好（如吸烟、饮酒）-2-4。语篇结构清晰，每一段落均有明确的主题句，属于典型的总分结构，为培养学生归纳段落大意、梳理文章框架的阅读技能提供了绝佳素材。本课不仅是对本话题前两个Section所学的表达建议的句式（如must，should，hadbetter）的综合运用，更承担着为学生后续完成本话题写作任务（SectionD）搭建语言支架和内容支架的功能，是一堂承上启下的“读写结合”关键课-1-5。

【非常重要】本教学设计深度融汇《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。以“健康生活”为主题，通过创设真实情境、设计层次递进的学习任务，引导学生从对文本信息的浅层理解，走向对文本结构的深层分析，最终实现对健康理念的批判性思考和创造性表达。教学过程中，不仅关注语言知识与技能的习得，更着力于提升学生的思维品质，培养其跨学科的健康意识与自我管理能力，将“立德树人”的根本任务落到实处。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们已储备了一定的语言基础，掌握了基本的词汇和句型，具备了初步的听说读写技能。对本单元前两课时的学习，学生已能熟练运用“Whatshouldwedoto...？”“Weshould...“”Wemust...“等句型来提出建议-8。然而，【难点】学生在系统梳理信息、概括主旨大意以及逻辑性地谋篇布局方面仍显薄弱。他们习惯于寻找零散信息，缺乏将信息整合、内化并结构化输出的能力。此外，对于健康这一概念，学生的理解多停留在表面，缺乏将文本知识与个人生活实际深度关联的意识和能力。因此，本节课的设计重点在于通过搭建”思维可视化“的支架（如思维导图、结构图），引导学生从”阅读文本“走向”解读文本“，最终实现”超越文本“的自主表达-1-6。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课结束后，学生能够：

1.【语言能力】掌握并运用核心词汇与短语，如：happiness，firstaid，ontheotherhand，stayawayfrom，saynoto等，描述健康生活的具体做法-2。能够理解并运用表示建议的多种句式。

2.【学习能力】运用skimming策略快速获取段落主题句，把握文章主旨；运用scanning策略提取细节信息，完成信息结构图；能够根据思维导图，连贯、有条理地复述课文-1。

3.【思维品质】通过分析文本结构，培养逻辑思维能力；通过评价文中观点并结合自身实际进行反思，培养批判性思维能力；通过推测生词词义（如ill，happen），提升语境构建能力-1。

4.【文化意识】深刻理解身心健康的重要性，树立“每个人是自己健康第一责任人”的意识，能够分辨生活中的健康与不健康行为，并乐于向他人传播健康生活的理念-2-6。

四、教学重难点

1.【重点】引导学生通过略读和寻读，获取并处理语篇信息，理解报告的主要内容。掌握并运用核心短语和句式就如何保持健康提出建议。

2.【难点】【高频考点】帮助学生理清文章的篇章结构（总-分），并以此为范例，实现从阅读输入到写作输出的有效迁移，能够仿照课文结构，写出一篇关于如何保持健康的短文-5。

五、教学方法与准备

1.【教学方法】任务型语言教学法、英语学习活动观、情境教学法、合作学习法-7。

2.【教学准备】多媒体课件（PPT）、音视频素材、学生导学案（含思维导图框架）、在线投票或问卷工具（可选）。

六、教学实施过程

（一）Pre-reading：情境激活，话题导入（预计7分钟）

1.【导入】ReviewLead-in。上课伊始，教师通过大屏幕呈现本单元前两课时中Kangkang的父亲——Dr.Li的形象，提问：”WhatdoesKangkangaskhisfathertodoinSectionB？“引导学生回顾电话留言内容，自然引出”atalkabouthowtokeephealthy“的主题-3。教师顺势呈现Dr.Li做报告的图片，并设问：”Dr.Liisgivingatalk.Whatwillhesay？Whatsecretsdoeshehaveforustokeephealthy？“激发学生的阅读期待。

2.【预测】Pre-reading：TitlePictures。引导学生快速浏览课文标题和插图，预测文章内容。提问：”Lookatthetitleandthepictures.CanyouguesswhatDr.Liwilltalkabout？“学生可能会回答：”Food“”Exercise“”Happy“等。教师将学生的预测关键词写在黑板一侧，并鼓励学生带着预测去阅读验证。

3.【词汇处理】Newwordsincon。在预测和导入环节，利用多媒体课件创设情境，顺势呈现部分新词汇。例如，通过展示一张人们在运动中受伤、进行急救的图片，教授firstaid；通过展示一张笑脸和一张哭脸的对比图，教授happiness和unhappy。强调在语境中感知词义，而非孤立的死记硬背-1。

（二）While-reading：文本解构，策略培养（预计20分钟）

1.【基础】Firstreading——Skimmingforthegist。学生快速默读全文，验证自己课前的预测，并找出文章的主旨大意。教师提供一个选择题：”What‘sthemainideaofthepassage？A.Weshouldeattherightfood.B.It‘snecessarytodoexercise.C.Happinessisimportant.D.Atalkabouthowtokeephealthy。“通过快速阅读，学生能迅速锁定正确答案为D，整体把握语篇主题-1。

2.【重要】Secondreading——Scanningfortopicsentences。这是本课阅读策略培养的核心环节。教师布置任务：”Readthepassageagain，andthistime，findoutthetopicsentenceofeachparagraph.Underlinethem.“学生通过寻读，找出每一段的主题句：

Paragraph1：”Youneedtohavehealthyeatinghabits.“

Paragraph2：”Playingsportscanalsohelpyoukeepfit.“

Paragraph3：”Happinessisimportanttoyourhealth.“

Paragraph4：”Youmuststayawayfromsmokinganddrinking.“

完成此项任务后，教师引导学生观察四个主题句之间的关系，初步感知文章是从四个不同方面来论述如何保持健康的，为后续理解文章结构奠定基础-1-3。

3.【高频考点】Thirdreading——Readingfordetailsstructure。此环节采用任务驱动，引导学生深入文本，获取细节信息，并构建文章结构图。

（1）教师分发导学案，上面印有一个不完整的思维导图或信息结构表，要求学生细读课文并完成。结构图的设计围绕四个段落展开，例如：

KeepingHealthy

A.HealthyEatingHabits

Eatbreakfast

Eatfruitandvegetables

Don'teatfastfood

B.PlayingSports

Helpyoukeepfit

Butmaycauseaccidents

Staysafe

Learnaboutfirstaid

C.Happiness

Bestmedicine

Behappytobehealthy

Ontheotherhand，unhappymayfeelill

D.StayAwayfromSmokingandDrinking

Notcool

Causemanyillnesses

Saynotothem

（2）【难点】在完成结构图的过程中，教师引导学生关注文本中的衔接与连贯手段。例如，处理第二段中出现的代词”it“和”them“。提问：”Inthesentence’Sotrytostaysafewhenyouplaythem‘，whatdoes’them‘referto？“引导学生联系上文，理解them指代的是sports-1。同时，重点讲解核心短语【非常重要】ontheotherhand，stayawayfrom，saynoto的含义和用法，并结合例句进行操练-2。例如，引导学生造句：”Ontheonehand，fastfoodisdelicious.Ontheotherhand，itisbadforourhealth.“

（3）全班核对答案，教师在黑板上同步完成板书形式的思维导图，将学生的思维过程可视化。

（三）Post-reading：知识内化，迁移创新（预计15分钟）

1.【应用实践】Retellingbasedonthemindmap。学生根据黑板上或导学案上的思维导图，分小组尝试复述Dr.Li的报告。教师鼓励学生尽量使用本课新学的词汇和句型。这不仅是检验学生对文本理解程度的有效手段，也是将零散信息转化为连贯语篇的口头输出过程，为后续写作打下基础-5。可以邀请几位代表进行全班展示，并给予即时反馈和鼓励。

2.【迁移创新】CriticalthinkingGroupdiscussion。在学生充分理解文本内容的基础上，教师提出更深层次的问题，引导思维向纵深发展。

（1）”Dr.Ligivesusalotofadvice.Whichpieceofadvicedoyouthinkisthemostimportant？Why？“此问题无标准答案，鼓励学生各抒己见，表达自己的真实想法，培养独立思考能力。

（2）”Thepassagesayshappinessisthebestmedicine.Doyouagree？Canyoushareanexample？“这个问题引导学生联系生活实际，用英语思考和表达，将文本知识与个人经验相结合，体现了【非常重要】的学以致用原则。

（3）”BesideswhatDr.Lisaid，whatothergoodhabitscanhelpuskeephealthy？“此问题鼓励学生跳出文本，进行发散性思维。学生可能会提到”gettingenoughsleep“”washinghandsfrequently“”drinkingenoughwater“等，教师应充分肯定并引导他们将答案补充到自己的思维导图中-3。这个环节将课堂学习延伸至更广阔的生活空间，培养了学生的综合归纳和分析能力。

3.【写作初探】Preparingforwriting——Structuringyourownideas。基于拓展讨论，教师引导学生回归本课的语篇结构（总-分结构），思考：如果我们要写一篇题为”HowtoKeepHealthy“的短文，我们可以如何组织文章？引导学生明确：开头可以总述健康的重要性及个人观点；正文部分可以仿照课文，从饮食、运动、心态、习惯等2-3个方面展开论述，每个方面用主题句引领；结尾再次强调观点，发出呼吁。至此，学生已经为下一课时的正式写作做好了充分的内容和结构准备。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit2Topic3SectionCMindMap：KeepingHealthyKeyPhrases：

Dr.Li‘sTalk（总）Howtokeephealthy？1.havehealthyeatinghabits

ReadingStrategy：