《小学一年级语文上册跨学科主题学习活动设计：“冬日画语·自然印迹”探索导学案》

《小学一年级语文上册跨学科主题学习活动设计：“冬日画语·自然印迹”探索导学案》

  一、教材分析与设计理念

  本设计基于统编版小学一年级上册《雪地里的小画家》课文内容，进行深度重构与跨学科拓展。原课文是一首充满童趣的儿童诗，以生动形象的笔触描绘了小动物在雪地上留下的不同脚印，比喻为“画画”。传统教学多侧重于识字、朗读与课文内容理解。本设计秉持“素养导向、学科融合、情境真实、任务驱动”的当代课程改革核心理念，将单一课文学习升华为一个以语文学科为核心，深度融合自然科学（动物学、气象学）、艺术表现（绘画、拓印）、肢体运动（模仿、律动）的综合性、项目化学习序列。旨在引导初入小学的一年级学生，在真实或模拟的“冬日探秘”情境中，通过观察、体验、探究、表达、创造等一系列实践活动，不仅达成语文基础知识的建构与语言运用能力的提升，更培育其观察自然的好奇心、科学探究的萌芽、艺术表现的欲望以及跨学科联结的初步意识，实现从“学习课文”到“在课文中学习并走向生活与世界”的深刻转变。

  二、学情分析

  一年级上学期的学生，年龄多在6-7岁，其认知与学习特点鲜明：首先，具体形象思维占主导，对生动、直观、可操作的内容兴趣浓厚，想象力丰富但逻辑性较弱。其次，口语表达能力处于快速发展期，但书面语表达刚刚起步，词汇积累有限，需要大量示范与支架。再次，注意力集中时间相对较短，好动、爱玩，喜欢游戏和活动化的学习方式。最后，他们初步具备合作意识，但需在明确指令和引导下进行。基于此，本设计将“雪地里的小画家”这一抽象文本概念，转化为学生可听、可视、可触摸、可模仿、可创造的多感官体验活动。通过创设“冬日探险家”角色，将识字、朗读、说话训练嵌入到寻找“脚印谜语”、制作“自然印迹收藏册”等连贯任务中，使语文学习成为探险发现的工具，而非孤立目的，充分调动学生的内在动机与参与热情。

  三、核心素养与教学目标

  （一）语文学科核心素养培育指向

  1.语言建构与运用：在真实语境中认读、书写本课核心汉字；通过模仿句式、拓展说话，学习准确、生动地描述事物特征；在任务汇报中练习有条理地口头表达。

  2.思维发展与提升：通过观察比较不同“画作”（脚印），培养初步的对比分析能力；通过猜测“画家”身份和创作“脚印谜语”，锻炼联想、推理与创造性思维。

  3.审美鉴赏与创造：欣赏课文语言的韵律美、形象美；感受动物脚印图案的自然形态美；尝试运用拓印、绘画等方式创造属于自己的“自然印迹”，表达对自然的发现与情感。

  4.文化传承与理解：初步感知自然界生命的智慧与独特性，萌发亲近自然、观察自然、爱护动物的朴素情感。

  （二）跨学科素养培育指向

  1.科学探究：引发对动物足部形态与其生活环境、行走方式关系的初步好奇；了解雪的形成等简单自然现象。

  2.艺术表现：学习利用不同材料和肌理进行拓印创作，认识形状与图案。

  3.综合实践：在小组合作完成任务的过程中，培养简单的任务意识、工具使用能力和协作交流能力。

  （三）分课时教学目标

  本导学案建议用时3-4课时，构成一个完整的学习单元。

  第一课时目标：情境激趣，初探“画作”。

  1.在“冬日探险”情境中，激发学习兴趣，初步感知课文内容。

  2.正确认读“群、竹、牙、用、几、步、为、参、加、洞、着”等生字，认识“横折弯钩”等笔画，会写“竹、牙、马、用、几”等5个生字。

  3.能正确、流利地朗读课文，读准“睡着”的“着”等多音字。

  4.能找出文中哪些小动物是“画家”，它们画了什么。

  第二课时目标：解密“画法”，品味语言。

  1.深入理解为什么小动物的脚印就是它们的“画”，体会比喻的生动性。

  2.学习课文“（谁）的脚印像（什么）”的句式，并能进行模仿和拓展说话。

  3.通过观察、比较、讨论，初步感知不同动物脚印形状的差异。

  4.会写“只、石、多、出、见”等5个生字。

  第三课时目标：跨界创作，拓展表达。

  1.开展“自然印迹探秘”活动，寻找并观察生活中其他事物的纹理或印迹。

  2.尝试用拓印、描画等方式“收藏”印迹，并进行简单的口头描述或创编小句子。

  3.完成“我的自然印迹收藏册”初步创作。

  4.能有感情地背诵课文，感受诗歌的韵律美。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.识字、写字与正确朗读课文。

  2.理解动物脚印与文中比喻物（竹叶、梅花等）之间的相似关系。

  3.学习运用“像……”的句式进行表达。

  教学难点：

  1.“群、步、参”等字的结构记忆与书写。

  2.将文本中的比喻关系进行迁移，观察并描述生活中其他事物的相似特征。

  3.在跨学科实践活动中，有效组织并引导学生将语文学习与观察、艺术创作有机结合。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含冬日雪景视频、动画课文朗读、动物脚印特写高清图片（小鸡、小狗、小鸭、小马，并扩展如小猫、麻雀等）、竹叶、梅花、枫叶、月牙实物图片、生字书写动态演示。

  2.实物教具：放大镜若干、白色卡纸（模拟雪地）、沙盘或浅色橡皮泥板、小动物脚掌模型（或真实清洗过的安全模型）、真正的竹叶、梅花（或高清仿真模型）、枫叶等。

  3.创作材料：各色印泥、水彩颜料、调色盘、海绵、大小不同的刷子、各种纹理的实物（树叶、树皮、网格布、硬币、钥匙、水果切面如苹果、藕等）、白色或浅色画纸、小画册底板。

  4.环境创设：将教室一角布置为“冬日探索营”，张贴相关图片、词汇卡片。

  （二）学生准备

  1.预习课文，尝试圈画出生字。

  2.从家中寻找1-2种自己认为有有趣纹理的小物品（安全、干净）。

  3.穿戴便于活动的衣物。

  六、教学实施过程

  第一课时：冬日探险启程——发现雪地“神秘画”

  （一）情境导入，唤醒冬日经验（约10分钟）

  1.多感官启动：播放一段约1分钟的无对话冬日森林雪景视频，画面中有飘落的雪花、静谧的树林、覆盖白雪的大地。同时，教师轻声播放舒缓的冬日风声、踩雪声效。视频结束后，关闭声效。

  2.对话切入：教师用神秘而充满吸引力的语气说：“孩子们，闭上眼睛，我们刚刚进行了一场‘心灵旅行’，来到了一个白茫茫的冰雪世界。如果你在这样的雪地里，最想做什么？”（预设学生：堆雪人、打雪仗、踩脚印……）教师及时肯定：“踩脚印？这真是一个有趣的游戏！今天，老师要带领大家成为‘冬日小小探险家’，去探索一片特别的雪地。听说，那里留下了一些神秘的‘画’，却不是我们小朋友画的。会是谁留下的呢？让我们一起去课文中找答案吧！”

  3.揭示课题：教师在黑板（或课件）上工整书写课题“雪地里的小画家”。指读课题，重点正音“画家”的“画”（huà）。“画家”是什么意思？（很会画画的人）雪地里怎么会有小画家呢？引发认知冲突，激发阅读期待。

  （二）整体感知，初识“画家”与“画作”（约15分钟）

  1.初读探秘：

  （1）教师范读课文：配以轻柔音乐和动画，学生手指课文，整体感知。

  （2）学生自读：请“小探险家们”自己轻声读课文，完成第一个探险任务：用铅笔圈出“雪地里的小画家”都有谁？它们画了什么？（出示任务提示卡）

  2.交流反馈，相机识字：

  （1）学生汇报找到的“画家”（小鸡、小狗、小鸭、小马）。教师出示带拼音的词语卡片，贴在“探索营”板报上。重点认读“小鸭”的“鸭”，与之前学过的“鸡”对比鸟字边；“小狗”的“狗”复习反犬旁。

  （2）学生汇报“画作”（竹叶、梅花、枫叶、月牙）。出示实物图片与词语卡片，建立直观联系。重点识记“竹叶”：出示“竹”字，观察字形像什么（像两根竹竿和竹叶），书写演示，学生书空。“月牙”：联系“月”字，理解“弯弯的月亮”叫“月牙”。

  3.梳理脉络：教师引导学生在板报上，用箭头将画家和他们的画作连起来，形成清晰的对应关系图。齐读对应句子，如“小鸡画竹叶”。

  （三）聚焦生字，书写“探险笔记”（约15分钟）

  1.字词闯关：聚焦本课时要求会认会写的部分生字。

  （1）“群”：通过图片展示一群小鸡、一群大雁，理解“群”表示数量多。组词：一群画家、一群小鸟。观察结构：左右结构，君羊群。

  （2）“用”、“几”：比较字形。口诀：“月”字减一小竖就是“用”；“儿”字加一钩就是“几”。书空笔顺。

  （3）“步”：这是一个难点。通过动作演示：请一位学生“走一步”，观察脚的动作。古文字“步”像两只脚一前一后，上面的“止”代表脚趾，下面的部分像另一只脚的反方向。上下结构，上“止”下“少（去一点）”，编口诀：“上止下少，走路步步高。”强调第七笔是竖，不是竖钩。

  2.书写指导：

  （1）教师利用动态书写格，分解演示“竹、牙、马、用、几”的笔顺、关键笔画位置及占格。

  （2）学生练习：在田字格练习本上先描红，再仿写两个。教师巡视，针对“竹”字两个“竖”的写法、“牙”的第二笔“竖折”的转折、“马”的第二笔“竖折折钩”的书写，进行个别化指导。

  （3）展示与评价：利用实物投影展示学生书写，从“笔画正确、位置居中、大小合适”三个方面进行师生共评。

  （四）课时小结，悬念延续（约5分钟）

  1.回顾发现：今天我们这些“冬日探险家”发现了雪地里的四位小画家，认识了它们神奇的画作。真是了不起！

  2.朗读存疑：学生再次齐读课文。教师提问：“可是，聪明的小探险家们，你们有没有产生新的疑问？”引导学生提问，如：它们为什么不用颜料和笔？青蛙为什么没参加？它在洞里“睡着”了，是真的睡觉吗？

  3.任务预告：这些问题太棒了！下节课，我们要化身“脚印侦探”，去破解这些小动物“画画”的秘密！课后，请仔细观察你找到的带纹理的小物品，想想它的印迹可能像什么。

  第二课时：化身脚印侦探——破解“画画”的奥秘

  （一）复习导入，承接悬念（约5分钟）

  1.快问快答：教师出示动物图片和“画作”图片，学生快速连线并说出完整句子：“（谁）画（什么）”。

  2.聚焦核心问题：上节课我们留下的疑问——它们是怎么“画”出这些画的呢？请从课文中找出答案的“密码”。

  （二）精读探究，解密“画法”（约20分钟）

  1.发现“画法”密码：学生自由读课文，找出关键句子——“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”

  （1）讨论：我们画画需要什么？（颜料、笔）它们用什么？（脚丫，走路）理解“几步就成”，感受其快速和神奇。

  （2）体验活动：“请你来当小画家”。邀请几位学生，手掌蘸取清水（或无害印泥），在准备好的白色卡纸（模拟雪地）或黑板上“走几步”，观察留下的“画”。说说感觉。将文本描述转化为身体感知。

  2.深入理解“像什么”：

  （1）对比观察：这是本课语言学习的核心。教师出示高清的小鸡脚印图与竹叶实物图，并排呈现。引导学生从“形状”上仔细观察：“小鸡的脚印，什么地方像竹叶？”（预设：分叉的脚趾像竹叶的分叉，整个脚印的形状像一片小小的竹叶。）教师板书句式：“小鸡的脚印像竹叶。”

  （2）小组合作探究：将学生分成三个“侦探小组”，分别领取“小狗-梅花”、“小鸭-枫叶”、“小马-月牙”的图片材料包（内含动物脚印特写图和比喻物实物图或高清照片）。小组任务：用“（谁）的脚印像（什么），因为……”的句式进行讨论，并准备汇报。

  （3）全班分享交流：各小组派代表汇报，教师引导其他学生补充。例如：“我们组认为，小狗的脚印像梅花，因为它的脚印有肉垫的圆点，像梅花的花瓣。”教师相机板书完整句式，并强调观察角度的多样性（形状、图案、排列等）。

  3.破解“青蛙之谜”：

  （1）朗读相关句子：“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”

  （2）科学小贴士：播放简短动画或出示图片，简单介绍“冬眠”现象——一些动物（如青蛙、蛇、熊）在冬天寒冷食物少的时候，会进入深度睡眠状态，心跳呼吸变慢，以减少能量消耗。这不是普通的睡觉，而是一种适应冬天的生存方式。

  （3）情感体会：所以，青蛙不是偷懒，而是在用特别的方式度过冬天。朗读时，可以带着一点俏皮和理解的语气。

  （三）句式迁移，语言实践（约10分钟）

  1.模仿说话：利用板书的句式“（什么）的（什么）像（什么）”，进行说话练习。

  （1）课文内巩固：出示小牛脚印（像分开的叶子）、小猫脚印（像小花）等图片，让学生模仿表达。

  （2）向生活拓展：展示学生课前收集的物品纹理图片（如树叶脉络、指纹、车轮印），鼓励学生大胆想象，用“像”说话。如“我的指纹像漩涡。”“梧桐叶的脉络像一张网。”

  2.游戏“猜猜我是谁”：教师或学生描述一种脚印的特征（用上“像”的句式），其他学生猜是什么动物。在游戏中巩固语言运用。

  （四）书写练习，巩固“侦探成果”（约10分钟）

  1.指导书写“只、石、多、出、见”。

  重点：“多”的上下两个“夕”的写法，上小下大，第二个“夕”的撇要穿过第一“夕”的中心。“出”的笔顺（竖折、竖、竖、竖折、竖），中间一竖贯通。“见”的最后一笔是竖弯钩，要舒展。

  2.学生练习、展示、评价。

  （五）布置跨界任务（约5分钟）

  教师宣布：“侦探们，你们的观察力和表达力太出色了！现在，我们要从‘侦探’升级为‘自然印迹收藏家’。请拿出你们准备好的‘纹理宝贝’，下节课，我们要用艺术家的方法，把这些美丽的印迹‘收藏’到我们自己的画册里。请想一想，你的这个印迹，像大自然里的什么东西呢？”为第三课时的跨学科创作做好铺垫。

  第三课时：创想自然印迹——我是小小收藏家

  （一）联结回顾，明确创作任务（约5分钟）

  1.背诵课文：师生配乐合作背诵课文，重温“小画家”的智慧。

  2.任务发布：教师出示制作精美的“我的自然印迹收藏册”范例（封面、内页有拓印或绘画的印迹，并配有简单文字，如“银杏叶，像一把小扇子”），激发学生创作欲望。“今天，我们每个人都要创作一本属于自己的收藏册，把我们发现的自然之美‘定格’下来。”

  （二）艺术方法指导——“印迹收藏术”（约15分钟）

  1.方法一：拓印法（适用于有凹凸纹理的物品）。

  （1）教师演示：将一片树叶背面（叶脉凸起一面）向上放在垫板上，覆盖一张薄纸。用彩色铅笔或蜡笔的侧面，在纸上轻轻均匀地涂抹，叶脉的图案就会慢慢显现。

  （2）学生尝试：在练习纸上用自己带来的物品（如硬币、树皮）尝试拓印。教师巡回指导，强调“轻、匀”。

  2.方法二：涂色拓印法（适用于多种物品）。

  （1）教师演示：用小刷子在海绵上蘸取少量水彩颜料，轻轻拍在物品凸起的纹理面（如藕的切面、钥匙齿纹），然后像盖章一样，将着色面印在纸上，轻轻按压后拿起。

  （2）安全与卫生提示：颜料使用适量，避免弄脏衣物；活动后及时洗手。

  3.方法三：直接描画（适用于观察后创作）。

  对于不便拓印的，或学生有特别的想象，可以直接用彩笔在纸上画出自己心中这个纹理“像什么”的图案。

  （三）自主创作与语文标注（约20分钟）

  1.创作时间：学生选择自己喜欢的方法，在“收藏册”内页（可提前由教师准备好装订的空白小画册，或数张对折的卡纸）进行创作。可以收藏2-3种不同的印迹。

  2.语文赋能——为“收藏品”配文：

  （1）引导表达：每完成一幅印迹作品，教师鼓励学生思考：“你的这件‘收藏品’，看起来像什么？”引导学生用上“像”或者更丰富的词语来描述。对于能力强的学生，可以尝试说一句完整的话：“我用（什么）拓印，它的印迹像（什么），真有趣！”

  （2）书写记录：学生在作品旁边，尝试写下自己的名字、日期，以及最重要的“描述词”或“句子”。可以先用铅笔写，教师辅助修改后，再用彩笔描画。这实现了从口头表达到初步书面表达的过渡，让语文学习在真实创作中自然发生。

  3.教师角色：在此过程中，教师不再是讲授者，而是资源的提供者、技术的顾问、语言的引导者和创作过程的欣赏者。穿梭于学生之间，提供个别化指导，鼓励独特的想象，并抓住生成性的语言点进行即时提升。

  （四）分享展示与总结升华（约15分钟）

  1.举办“班级自然印迹收藏展”：将学生的收藏册陈列在“冬日探索营”或教室后方展区。

  2.小小收藏家发布会：邀请几位学生担任“发布会主讲人”，向全班介绍自己最得意的一件“收藏品”：展示印迹，并朗读自己为它配上的文字。教师引导学生给予“点赞式”评价（“我喜欢你的……因为……”）。

  3.单元总结升华：

  （1）教师总结：“孩子们，从发现雪地里的画，到破解脚印的秘密，再到收藏我们身边的自然印迹，我们完成了一次完整的‘冬日画语’探索。我们发现，不仅小动物是画家，我们每个人都可以成为发现美、收藏美的‘小画家’。大自然就是一本最神奇、永远读不完的书，它的每一页都藏着美丽的‘画’和有趣的故事。”

  （2）延伸思考：鼓励学生在今后的生活中，继续用眼睛去观察，用心灵去感受，用手去创造，用语言去描述大自然更多的奥秘。可以建议他们在冬天真正下雪时，去雪地里找找更多“小画家”的足迹，或者为家人介绍自己的“收藏册”。

  七、板书设计（动态生成式）

  本设计的板书随教学进程分阶段生成，最终形成一个结构化、可视化的思维导图，张贴于教室“探索营”区域，作为学习过程的记录与成果展示。

  （核心区）

  冬日画语·自然印迹

  （左分支：课文探究）

  画家：画作（像）：

  小鸡——————→竹叶

  小狗——————→梅花

  小鸭——————→枫叶

  小马——————→月牙

  画法：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。

  句式：（谁）的脚印像（什么）。

  （右分支：我们的创作）

  我是收藏家！

  方法：拓印、涂印、描画……

  我的发现：（粘贴学生代表作品图片或样例）

  像。

  （学生书写展示区）

  八、作业设计（分层、可选、实践性）

  1.基础性作业（必做）：

  （1）朗读并背诵课文给家人听，并当小老师，向他们介绍雪地里的小画家们。

  （2）在田字本上规范书写本课生字，每个字写3遍并组一个词。

  2.拓展性作业（二选一）：

  （1）观察作业：观察一种你熟悉的小动物（或宠物）的脚丫，或者它的行走痕迹（如在沙土、湿泥地上），试着画一画，并说一说它像什么。

  （2）阅读作业：和爸爸妈妈一起读一本关于动物脚印或冬眠的绘本（如《谁的脚印》、《冬天里的动物》等），分享你学到的新知识。

  3.创造性作业（选做，鼓励参与）：

  继续完善你的“自然印迹收藏册”，添加新的发现。可以尝试为你的收藏册设计一个漂亮的封面，并给它起个好听的名字。

  九、教学反思与评估建议

  本设计力图突破传统单篇课文教学的局限，其创新性与挑战性并存，实施后需从多维度进行反思与评估：

  （一）学生表现评估

  1.过程性评估：观察学生在情境中的参与度、在小组合作中的互动表现、在探究活动中的观察与提问能力、在创作过程中的专注与创意。使用简单的观察记录表，记录学生的