初三道德与法治时政专题课教学设计：解码“中国好人榜”厚植核心价值

初三道德与法治时政专题课教学设计：解码“中国好人榜”厚植核心价值

  一、教学设计理念与依据

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心理念，坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习。针对初三年级学生面临中考的实际学情与认知发展特点，本课以第四季度“中国好人榜”（云南第5期）这一鲜活的时政素材为载体，进行深度开发。设计旨在超越简单的时政信息传递，引导学生在真实、复杂的社会情境中，通过案例分析、价值辨析、实践探究等学习方式，深刻理解社会主义核心价值观的个人层面要求（爱国、敬业、诚信、友善），探究榜样人物行为背后的精神动力与社会价值，并尝试将榜样精神内化为自身的价值准则与行为指引。课程设计充分体现了道德与法治课程政治性、思想性、综合性与实践性的统一，力求实现知识学习、能力提升与价值引领的有机融合，为学生应对中考中日益灵活的时政类试题奠定坚实的认知与思维基础。

  二、教学对象分析

  教学对象为初三年级学生。从认知心理角度看，该阶段学生的抽象逻辑思维迅速发展，具备了一定的社会现象分析能力和价值判断能力，但对复杂社会问题的理解易停留于表面，需要教师引导其深入思考表象背后的本质与规律。从知识储备看，学生已系统学习了个人品德、家庭美德、社会责任、国家认同等相关内容，对社会主义核心价值观有了基本认知，但将理论知识与鲜活实践相结合的能力有待加强。从学习需求看，面临中考压力，学生既需要掌握有效的时政热点分析方法与答题技巧，又渴望获得能触动心灵、激励成长的精神养分。因此，本设计需兼顾应试能力提升与核心素养培育的双重目标，创设既有思维挑战又有情感温度的学习体验。

  三、教学目标

  （一）知识目标

  1.了解中央文明办发布“中国好人榜”的背景、标准与意义，理解其作为培育和践行社会主义核心价值观重要抓手的功能。

  2.知晓第四季度“中国好人榜”（云南第5期）中典型人物的主要事迹，能概括其体现的精神品质。

  3.掌握“榜样精神”与“个人品德”、“社会公德”、“职业道德”、“家庭美德”以及社会主义核心价值观之间的内在联系。

  （二）能力目标

  1.分析与评价能力：能够运用学科观点，多角度分析榜样人物事迹，评价其行为的社会价值与时代意义。

  2.信息整合与探究能力：能够从纷繁的时政材料中提取关键信息，围绕核心议题进行合作探究，形成有条理的见解。

  3.迁移与应用能力：能够将榜样精神与自身学习、生活实际相结合，初步设计践行善念、奉献社会的微行动方案。

  4.应试解题能力：熟悉并掌握中考道德与法治学科时政类材料分析题、实践探究题的审题、解题与表述规范。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.感悟“中国好人”平凡中见伟大的精神力量，激发对真善美的向往、对榜样的敬佩之情。

  2.增强对社会主义核心价值观的情感认同，树立正确的价值取向和积极的人生态度。

  3.培育社会责任感与奉献意识，增强作为新时代青少年的使命担当。

  4.提升文化自信，感受云岭大地涌现的道德光芒，深化爱家乡、爱祖国的情感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.深入剖析云南上榜好人事迹，理解其行为所彰显的个人品德、职业道德、社会公德和家庭美德的具体内涵。

  2.阐发“中国好人”榜样力量与培育践行社会主义核心价值观之间的内在逻辑关系。

  3.引导学生将感性认知升华为理性认同，并思考如何将榜样精神转化为具体的行动实践。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生超越对事迹的简单复述，进行深度价值辨析，理解“平凡”与“伟大”的辩证关系。

  2.如何在有限课时内，有效整合时政材料、学科知识与学生经验，设计出能激发高阶思维的学习活动。

  3.如何帮助学生建构分析时政热点的系统性思维框架，并能灵活运用于解决新情境下的问题。

  五、教学方法与策略

  1.议题式教学：以“为何平凡善举能绽放时代光芒？”为核心议题，统领全课，引导学生在探究中建构知识、提升思维。

  2.情境教学与案例分析法：创设基于真实好人故事的情境，通过文字、图像、视频等多模态材料呈现案例，引导学生沉浸式体验与分析。

  3.合作探究学习：设计小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，鼓励学生在交流碰撞中深化认识，培养团队协作与沟通能力。

  4.比较归纳法：引导学生比较不同类别好人事迹的异同，归纳其共同的精神特质，提升归纳概括能力。

  5.讲练结合法：在关键知识点和思维节点，穿插原创模拟试题的讲解与演练，及时巩固，学以致用。

  六、教学准备

  1.教师准备：深度研读第四季度“中国好人榜”（云南第5期）官方发布材料及相关新闻报道；收集整理上榜人物的高清图片、短视频、深度访谈等多媒体资源；制作精良的多媒体课件，内含清晰的知识结构图、思维导图；精心设计课堂讨论问题、探究活动流程及原创模拟试题。

  2.学生准备：提前一周通过教师推送的导学案，自主查阅本期“中国好人榜”（云南）的相关报道，初步了解2-3位让自己印象深刻的榜样人物及其事迹；思考“我身边的善举小事”，并做简单记录；复习巩固社会主义核心价值观个人层面内容及中华传统美德相关知识点。

  七、教学过程实施（详细展开）

  （一）第一课时：遇见·云岭之光——感知榜样的温度与力量（40分钟）

    环节一：情境导入，引发共情（预计用时：8分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的短视频，视频融合本期云南上榜好人的工作生活瞬间、受助者的真情流露、社会各界的赞誉画面，背景配以温暖而富有力量的音乐。视频结尾定格于“中国好人榜”Logo与“致敬平凡中的伟大”字样。

    学生活动：安静观看视频，沉浸于情境之中。

    教师提问：“观看这段视频，哪一幕最触动你的心弦？为什么？用一个词或一句话形容你此刻的感受。”

    设计意图：通过视听冲击，迅速营造庄重而感人的课堂氛围，激发学生的情感共鸣，直入主题。学生的初始感受为后续的理性分析提供了情感基础和兴趣起点。

    环节二：多维呈现，初识榜样（预计用时：15分钟）

    教师活动：将学生分为若干“好事探访团”。以“探访团简报”的形式，通过课件分组呈现四类典型人物案例（助人为乐、见义勇为、诚实守信、敬业奉献、孝老爱亲中选取，每类一例）：

    案例A（敬业奉献）：某深山乡村教师，三十年如一日坚守单师教学点，自制教具，接送学生，点亮无数孩子的求学梦。

    案例B（助人为乐）：某社区退休老党员，自发组建志愿服务队，十年间义务调解邻里纠纷数百起，帮扶孤寡老人，被称为“小巷总理”。

    案例C（诚实守信）：某少数民族手工艺传承人，坚持用古法工艺制作产品，即使成本高昂、订单稀少，也绝不偷工减料，守护着民族技艺的“良心”。

    案例D（孝老爱亲）：某青年背负患病父母外出务工，悉心照料，同时勤奋工作，用乐观和坚强撑起一个家。

    每个案例附关键事迹简述、人物语录及1-2张典型图片。

    学生活动：各“探访团”重点研读分配到的案例，完成“初识卡”：1.用关键词概括这位好人的核心品质。2.找出其事迹中最打动你的一个细节。3.初步思考：他/她的坚持，最难能可贵的是什么？

    设计意图：分组聚焦案例，提高信息处理效率。通过填写“初识卡”，引导学生从泛泛感动转向具体分析，初步捕捉榜样精神的关键点，为深入探究做准备。

    环节三：分享交流，归纳特质（预计用时：12分钟）

    教师活动：组织各“探访团”派代表分享“初识卡”内容。教师在黑板或白板上分类记录学生提炼的品质关键词（如：坚守、奉献、责任、善良、诚信、孝顺、勇敢等）。

    引导性问题：“这些来自不同领域、有着不同故事的普通人，他们身上有哪些共同的‘精神密码’？”“这些品质与我们中华民族的传统美德有怎样的联系？”

    学生活动：代表分享，全班倾听、补充。结合已有知识，建立榜样品质与传统美德（如仁爱、重信、孝悌、敬业等）的关联。

    教师活动：在学生发言基础上，进行小结，指出这些好人虽事迹各异，但共同体现了对中华传统美德的自觉传承，其行为是社会主义核心价值观在个人层面的生动实践和鲜活注解。

    设计意图：通过分享与归纳，从个体案例走向共性认知，初步构建“榜样行为-个人品质-传统美德-核心价值观”的理解链条，实现知识的初步整合。

    环节四：设疑结课，引向深入（预计用时：5分钟）

    教师提问：“我们为这些好人的故事感动。但或许也有同学会想：在当今社会，这样做值吗？他们图什么？他们的力量从何而来？下一节课，让我们一起来解码这份‘伟大’背后的精神源泉与社会价值。”

    布置课后思考：选择一位你最敬佩的云南好人，尝试从其个人经历、家庭影响、社会环境等角度，推测其做出善行义举的可能原因。

    设计意图：设置认知冲突和悬念，激发学生深度思考的兴趣，将学习从感知层面向探究层面推进，为第二课时的理性分析做好铺垫。

  （二）第二课时：解码·精神之源——探究价值引领与时代意义（40分钟）

    环节一：回顾导入，聚焦议题（预计用时：5分钟）

    教师活动：简要回顾上节课初识的榜样人物及其品质，明确提出本节课核心议题：“为何平凡善举能绽放时代光芒？——探寻‘中国好人’的价值逻辑与社会意义。”

    呈现议题分解的子问题：1.个人视角：驱动他们持之以恒的内在力量是什么？（价值观、理想信念）2.社会视角：他们的行为产生了怎样的“涟漪效应”？（社会影响）3.国家视角：国家为何大力选树这样的榜样？（时代价值与导向）

    设计意图：明确议题，使本课时的探究活动具有清晰的思维导向和问题链支撑。

    环节二：深度探究一：内在动因——价值观的践行之力（预计用时：12分钟）

    教师活动：引导学生回归自己课后重点思考的某位好人事例，结合其可能的生活背景、成长经历（教师可适当补充背景资料）。

    组织小组讨论：“你认为，支撑他/她在平凡日子里做出不平凡选择的最根本的内心信念或价值追求可能是什么？（例如：对职业的理解、对承诺的看重、对家人的爱、对社会的责任感等）这与我们学过的‘人生价值’、‘理想信念’有何关联？”

    学生活动：小组内结合具体事迹细节展开讨论，尝试从人物言行中推断其内在的价值观念，并联系教材中“在奉献中实现人生价值”、“坚定理想信念”等观点进行阐释。

    教师巡视指导，参与讨论。

    各小组代表汇报讨论成果。教师引导归纳：好人们的行动，源于他们内心对真善美的坚定信仰，对职业、家庭、社会的深厚责任感，是将正确的价值观（爱国、敬业、诚信、友善）内化于心、外化于行的自觉体现。他们的幸福感和成就感，来源于奉献与给予，实现了个人价值与社会价值的统一。

    设计意图：引导学生由“行”探“心”，理解行为背后的价值观驱动，将榜样学习从事迹模仿提升到价值认同的层面，深化对人生观、价值观理论的理解。

    环节三：深度探究二：社会效应——文明的涟漪与传承（预计用时：10分钟）

    教师活动：呈现补充材料，如：受助学生考上大学后回乡支教的故事；社区因好人的带动，邻里关系更和睦、志愿活动更活跃的报道；诚信手艺人的品牌获得市场认可，带动乡亲致富的案例等。

    提问：“一个好人的善行，就像投入水中的石子，会产生层层涟漪。请结合材料或你了解的事例，分析这些‘中国好人’的榜样行为，对社会产生了哪些积极影响？”

    学生活动：独立思考后发言。可能提及：传递温暖与希望，促进社会和谐；树立道德标杆，引领社会风尚；净化社会风气，增强人际信任；激发更多人向善行善，形成爱心接力；甚至推动特定行业或地域的发展。

    教师引导总结：榜样具有强大的示范、引领和激励功能。他们用实际行动诠释了美德的可贵与可行，推动了社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，是社会主义精神文明建设不可或缺的鲜活细胞，为社会注入了源源不断的正能量。

    环节四：深度探究三：国家维度——时代的呼唤与导向（预计用时：8分钟）

    教师活动：引导学生思考：“中央文明办定期发布‘中国好人榜’，举办隆重的发布仪式，进行全媒体宣传，其意义仅仅在于表彰几个先进个人吗？”

    呈现《新时代公民道德建设实施纲要》相关摘录，强调发挥榜样示范作用的重要性。

    组织微型辩论（或思辨讨论）：“正方：评选‘中国好人’主要为了树立道德标杆，引导民众。反方：评选‘中国好人’更主要是为了回应社会道德焦虑，凝聚人心。”

    学生活动：简要准备后，发表见解。教师引导双方看到评选活动的多重意义：既是树立可亲、可敬、可学的榜样，明确社会的价值导向；也是应对转型期社会道德领域新挑战，巩固全体人民团结奋斗共同思想道德基础的战略举措；更是弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现民族复兴提供精神支撑和道德滋养的需要。

    设计意图：将视角从个人、社会上升到国家层面，理解国家行为背后的深意，认识榜样选树与时代发展、国家战略的内在联系，提升学生的政治认同和宏观思考能力。

    环节五：课堂小结与原创试题初探（预计用时：5分钟）

    教师活动：利用思维导图，系统梳理本课探究成果：从个人（价值践行）、社会（文明引领）、国家（时代需要）三个层面，解码“中国好人”现象的价值逻辑。强调平凡与伟大的辩证关系：伟大出自平凡，平凡造就伟大，把每一项平凡工作做好就是不平凡。

    呈现一道原创选择题（模拟中考形式），当堂提问，检验理解。

    示例试题：中央文明办持续开展“中国好人榜”评选发布活动，旨在（）①发挥榜样示范作用，引领社会风尚②弘扬中华传统美德，培育时代新人③解决当前社会存在的所有道德问题④为社会主义现代化建设提供物质保障。A.①②B.①③C.②④D.③④

    学生活动：思考并回答，简述理由。

    设计意图：通过思维导图进行结构化总结，帮助学生形成系统认知。通过原创试题的即时演练，建立学习内容与中考考点的联系，初步体验解题过程。

  （三）第三课时：践行·青春之行——内化精神与模拟演练（40分钟）

    环节一：联系自我，唤醒主体意识（预计用时：10分钟）

    教师活动：提问引导：“我们感佩远方的好人。那么，榜样精神离我们遥远吗？作为初三学生，在日常生活和学习中，我们可以在哪些方面践行‘爱国、敬业、诚信、友善’的价值准则？”

    将“爱国”具体化为关心国家发展、维护国家荣誉（如升旗仪式态度、网络言行）；“敬业”具体化为“学业敬业”——刻苦学习、精益求精；“诚信”具体化为考试诚信、言行一致；“友善”具体化为团结同学、尊重师长、参与公益。

    组织“我的‘微善’行动计划”小组brainstorming：以小组为单位，围绕学习、班级、家庭、社区四个场景，brainstorm出至少3项切实可行的、体现榜样精神的“微行动”。

    学生活动：小组热烈讨论，记录并整理“微行动”清单（如：每天独立钻研一道难题“敬业”；主动承担一次班级值日“奉献”；对父母说一句感谢的话“孝亲”；参与一次社区垃圾分类宣传“友善公益”等）。

    设计意图：将宏大的榜样精神细化为贴近学生实际的行动指引，降低践行门槛，增强可行性与代入感，促使学生从“旁观者”转变为“潜在的行动者”。

    环节二：原创试题综合演练与解析（预计用时：20分钟）

    教师活动：分发精心设计的原创模拟试题卷（包含选择题、材料分析题、实践探究题等完整题型）。给予学生15分钟时间独立完成部分典型题目。

    试题设计紧扣本专题内容，并与中考命题趋势结合。例如：

    材料分析题：呈现某位云南敬业奉献好人的事迹材料，设置问题：(1)运用“责任”的相关知识，分析该人物的行为。(2)结合材料，谈谈你对“在平凡岗位上创造不平凡价值”的理解。(3)某校拟开展向该人物学习的活动，请你设计两种活动形式。

    实践探究题：以“汲取榜样力量，争做时代新人”为主题，设计一个校园宣传活动方案提纲，要求包含活动目的、至少两种具体形式及预期效果。

    学生活动：限时完成试题。

    教师活动：针对完成情况，进行精讲评析。不仅给出答案，更注重分析审题关键、解题思路、知识调用路径和答案组织规范。特别强调材料与观点的结合、多角度分析、逻辑层次和术语规范使用。

    设计意图：通过高仿真的综合演练，帮助学生巩固本专题知识，系统训练时政类试题的解题能力。教师的精讲旨在提炼方法、规范作答，提升应试技能。

    环节三：总结升华与延伸展望（预计用时：10分钟）

    教师活动：邀请部分学生分享本专题学习的最大收获或对某道试题解题思路的领悟。

    教师进行课程总结升华：“三节课的旅程，我们从‘遇见’感动，到‘解码’深思，再到思考‘践行’。‘中国好人榜’上的名字是有限的，但榜样的精神是无限的。它像一颗颗种子，播撒在云岭大地，也播撒在我们心田。希望同学们不仅能成为感动的倾听者，更能成为价值的思考者、行动的参与者。将这份对‘好人精神’的理解，转化为日常学习生活中的点滴实践，转化为考场上的清晰思辨。让我们相信，每一份微光都值得珍视，每一次善行都在为这个时代增添温暖与高度。”

    布置拓展性作业（二选一）：1.撰写一篇短评，题为《我眼中的“平凡”与“伟大”》，结合云南好人事例与自身感悟。2.以小组为单位，将本组的“微善行动”计划付诸实践一周，并记录过程和感想，在下周进行简短分享。

    设计意图：通过分享与总结，强化学习收获，实现情感、态度、价值观的升华。拓展性作业提供选择空间，兼顾书面表达与实践体验，将课堂学习延伸至课外，促进知行合一。

  八、教学评价设计

  1.过程性评价：观察学生在课堂讨论、小组探究、发言分享等活动中的参与度、思维深度、合作精神，给予即时口头评价或小组积分。

  2.表现性评价：对学生在“微善行动计划”brainstorming、模拟试题解题思路阐述、拓展作业成果展示等方面的表现进行评价，侧重考查其知识应用、价值判断与实践创新能力。

  3.终结性评价：通过原创模拟试题的完成质量，诊断学生对专题知识的掌握程度以及分析、解决时政相关问题的综合能力，为后续复习提供参考。

  4.自我评价与同伴互评：设计简单的学习反思表，引导学生反思本专题学习的收获与不足；在小组活动中引入同伴互评机制，促进相互学习。

  九、原创模拟试题汇编（附参考答案与解析要点）

  （一）单项选择题

  1.2023年第四季度“中国好人榜”发布，多位云南榜上有名。他们中有扎根乡村的教师、守护社区的志愿者、信守承诺的手艺人……这些好人的事迹生动诠释了（）

  A.不同职业间的收入差距巨大

  B.每个人都能够获得极高的社会声誉

  C.社会主义核心价值观在个人层面的价值准则

  D.实现人生价值必须放弃个人利益

  【答案】C

  【解析】本题主要考查对“中国好人榜”社会意义的理解。A项与好人精神无关；B项过于绝对，好人善举不一定追求社会声誉；D项观点错误，人生价值的实现并不必然要求放弃个人利益，可以是个人价值与社会价值的统一；C项正确，好人事迹是爱国、敬业、诚信、友善等价值观的生动体现。

  （二）材料分析题

  2.阅读材料，回答问题。

  材料：云南某县乡村医生李医生，坚守偏远山村卫生室40年。他翻山越岭为村民看病，自掏腰包为困难群众垫付药费，手写健康档案上千份，被乡亲们称为“健康守护神”。他说：“这里需要我，乡亲们的健康就是我的责任。”

  （1）运用“责任”的知识，分析李医生的事迹。

  （2）李医生的“坚守”对我们青少年实现人生价值有何启示？

  【参考答案与解析要点】

  （1）①李医生履行了作为医生的职业责任，救死扶伤，敬业奉献。②他勇于承担社会责任，服务社会、奉献社会，不计个人得失。③他的行为源于对责任的深刻认识和自觉担当，是将责任内化于心、外化于行的表现。④他正是在承担责任中提升了人生价值，赢得了社会的尊重。

  （2）①启示我们要树立正确的价值观和崇高的人生理想，将个人追求与社会需要、人民利益相结合。②实现人生价值需要脚踏实地，从平凡岗位做起，在敬业奉献中创造不平凡的业绩。③要勇于承担责任，在履行责任