can级上册《I can》大单元阅读课教案

小学英语四年级上册《Ican...》大单元阅读课教案

一、宏观设计：大单元教学理念下的语篇深度解构

（一）教材全景分析与单元整体架构

本课选自科普版小学英语四年级上册第二单元。本单元核心主题为“Abilities”(能力)，旨在引导学生认知、表达与发展个人多元能力，建立积极的自我概念。单元内各版块（Let’sTalk,Let’sLearn,Let’sSing,Let’sRead）均围绕此主题螺旋上升式展开。本课“Let’sRead”作为单元语篇综合输入与输出枢纽，承担着整合语言知识、深化主题理解、发展阅读策略与思维品质的关键作用。

语篇深度解构：

本课阅读语篇为一篇结构清晰、图文并茂的配图短文，通常以第一人称或第三人称描述多个角色（如：学生、家庭成员、动物）所能进行的各项活动。语篇语言特征鲜明：

1.核心句构：巩固与拓展“I/He/She/Theycan+verb(原形)”结构，并自然融入“but”引导的转折对比，如“Icanswim,butIcan’tdive.”

2.词汇网络：复现并整合与运动、学习、生活技能、才艺相关的动词及短语，如run,jump,read,draw,sing,helpathome等。

3.语篇逻辑：呈现并列、转折等基本逻辑关系，为初步的逻辑思维训练提供语言载体。

4.文化内涵：隐含“人各有所长”、“勇于尝试”、“团队协作”的价值观，是进行情感态度与文化意识渗透的良好素材。

（二）基于实证的学情分析

本课教学对象为四年级上学期学生，处于小学中段英语学习关键期。

1.已知基础：

1.2.语言知识：已掌握大部分本课涉及的动词词汇，能初步运用“Ican...”句型进行单句表达。

2.3.技能层面：具备基本的单词认读能力、简单的图文匹配能力和跟读模仿能力。

3.4.认知特点：形象思维活跃，乐于参与活动，对与自身生活经验相关的话题兴趣浓厚。

5.发展区与潜在困难(ZoneofProximalDevelopment)：

1.6.从“单句输出”到“连贯语篇理解与复述”的跨越。

2.7.对语篇中隐含的逻辑关系（如转折）的理解与初步运用。

3.8.阅读策略（如根据图片预测、寻读关键信息）的系统性训练欠缺。

4.9.批判性思维与创新性表达的激发，如在理解基础上评价角色、想象续编。

10.差异化考量：

1.11.A层（拓展）：引导其分析语篇结构，进行创造性改编或基于主题的平行文本写作。

2.12.B层（达标）：聚焦于流利朗读、准确理解并转述语篇信息。

3.13.C层（支持）：提供词汇图卡、句型支架和录音支持，确保其理解核心内容并参与简单输出。

（三）核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养框架，制定如下一体化教学目标：

1.语言能力：

1.能听懂、认读、理解语篇中关于能力描述的句子，掌握“can/can’t”在陈述句及转折句中的运用。

2.能流利、有感情地朗读语篇，语音、语调基本正确。

3.能基于语篇结构和语言支架，口头或书面介绍自己及他人的能力，形成一个小语段。

2.学习能力：

1.能在教师指导下，运用“看插图预测内容”、“通过关键词寻读信息”等阅读策略理解文本。

2.能通过小组合作，完成信息梳理、角色扮演等任务，提升协作学习能力。

3.能利用评价量表对自身和同伴的学习成果进行初步评价与反思。

3.思维品质：

1.通过分析语篇中不同角色的能力，发展观察、比较、分类的信息处理能力（如：将能力按运动、艺术等分类）。

2.通过理解“but”连接的转折句，初步培养逻辑辩证思维，认识到个体能力的多样性及局限性。

3.能基于文本进行合理想象与推断，如“Whycan’theswim?Howcanhelearn?”

4.文化意识：

1.理解每个人拥有不同能力的普遍性，学会欣赏自己和他人的长处。

2.树立勇于尝试、不怕困难、乐于合作的积极态度。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：理解语篇整体内容与细节；运用阅读策略获取信息；在语境中熟练运用“can/can’t”描述能力。

2.教学难点：

1.3.语篇连贯性理解与转述：如何将零散的信息点整合成有条理的表达。

2.4.转折逻辑的感知与运用：“but”所表达的对比关系的理解与恰当产出。

5.突破策略：

1.6.采用“总-分-总”的阅读教学模式，辅以图形组织器（GraphicOrganizer）（如能力矩阵图、思维导图）帮助学生可视化信息结构。

2.7.设计层次性问题链，从事实提取（what）到原因探究（why）再到观点表达（opinion），循序渐进引导思维深化。

3.8.创设“能力展示会”、“招聘小助手”等真实或拟真的任务情境，驱动学生在用中学。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含动画语篇、可拖拽词汇卡片、录音播放与对比功能）。

2.实物教具：角色头饰、能力卡片（图文）、句子磁贴、小组合作学习任务单。

3.学习平台：利用班级优化大师或类似平台进行随机点名、小组积分、课堂反馈实时采集。

4.拓展材料：与本主题相关的分级阅读绘本（如《ICanDoIt!》系列电子书）作为课后延伸阅读。

二、教学实施流程：基于英语学习活动观的三阶七环设计

本课采用“课前预学-课中共学-课后延学”一体化设计，课中主体部分遵循“学习理解-应用实践-迁移创新”的英语学习活动观，具体分为七个环节，共计40分钟。

第一阶：学习理解——感知与注意、获取与梳理

环节一：主题激趣，预测导入(Warm-upLead-in,5分钟)

1.教师活动：

1.2.播放一段快节奏的、展示各类能力（如运动、音乐、家务）的蒙太奇短视频，配乐为《WhatICanDo》。

2.3.提问引思：“Wow,somanyamazingthings!Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用“Icansee...He/Shecan...”说出观察。

3.4.揭示主题：“Today,we’llmeetsomenewfriends.Let’sreadabouttheirabilities.”呈现本课主情境图（遮盖部分文字），引导学生观察图中人物/动物及其动作。

4.5.开展预测活动：“LookatPicture1.ThisisTom.WhatcanTomprobablydo?Whydoyouthinkso?”鼓励学生根据图片线索和已有知识进行预测，板书合理预测。

6.学生活动：

1.7.观看视频，感受主题。

2.8.积极回应，说出观察到的能力。

3.9.仔细观察主图，根据人物表情、动作、环境等信息，用中文或简单英文进行预测。

10.设计意图：

1.11.多模态输入迅速激活学生关于“能力”的图式，激发学习兴趣。

2.12.预测是重要的阅读策略。通过有依据的预测，培养学生观察力和推理能力，并使其带着验证预测的期待进入阅读，提高阅读的主动性。

3.13.自然引出本课主人公，创设阅读期待。

环节二：整体输入，初解文意(GlobalReading,8分钟)

1.教师活动：

1.2.第一遍：播放课文动画或录音，要求学生整体聆听和观看，验证之前的预测。“Wereyouright?”

2.3.第二遍：呈现带有编号的插图，播放分段录音。布置首个核心任务：ListenandMatch.（将人物姓名与主要能力图片进行匹配）。

3.4.引导学生分享匹配结果，并追问简单细节：“Good!Tomcanswim.Canhedive?”初步引出“but”。

4.5.利用白板功能，将核心人物及其“cando”的能力词卡贴在人物旁边，形成初步的视觉化信息板。

6.学生活动：

1.7.第一遍静听观看，整体感知。

2.8.第二遍边听边完成图文匹配任务。

3.9.汇报结果，并尝试回答教师的细节追问。

10.设计意图：

1.11.遵循“整体-部分-整体”的阅读原则。首先把握语篇概貌和主要人物关系。

2.12.匹配任务降低了初次接触完整语篇的认知负荷，使学生能专注于抓取核心信息。

3.13.视觉化信息板为后续的信息梳理和语言内化奠定了基础。

环节三：细读探究，梳理整合(DetailedReading,10分钟)

1.教师活动：

1.2.分发小组合作学习任务单（一）：“AbilitiesDetective”。任务单包含一个T型表或思维导图框架，要求学生细读文本，找出每个人物“cando”和“can’tdo”的具体事项。

2.3.引导学生关注“but”这个信号词：“Whenyousee‘but’,payspecialattention.Itoftentellsussomethingdifferent.”示范如何根据“but”前后信息填写表格。

3.4.巡视指导，重点关注C层学生，提供词汇支持或句子定位提示。

4.5.邀请小组代表上台，利用白板的拖拽功能，将“can’tdo”的词卡补充到信息板上（用不同颜色区分），或完善思维导图。

5.6.针对梳理出的信息，设计深化理解的问题链：

1.6.7.事实层：“Howmanypeople/animalsarementioned?Whocansingwell?”

2.7.8.分析层：“Let’scompareTomandLucy.Whatarethesameanddifferent?”（引导使用“Both...and.../...can...,but...can’t...”）

3.8.9.推断层：“Whydoyouthinkthelittlebirdcan’tswim?Isitaproblem?”（渗透各有所长的观念）

10.学生活动：

1.11.以4人小组为单位，细读文本，共同完成任务单，扮演“能力侦探”。

2.12.在教师引导下，学习利用“but”等关键词定位对比信息。

3.13.参与全班汇报，完善班级信息图。

4.14.思考并回答不同层次的问题，与教师、同学互动。

15.设计意图：

1.16.细读是信息加工和内化的关键过程。合作任务促进生生互动，降低个体焦虑。

2.17.使用图形组织器将线性文本信息结构化，极大地帮助了中段学生理解和记忆复杂信息，也是思维可视化的训练。

3.18.问题链的设计引导学生从低阶思维走向高阶思维，特别是比较和推断问题，直接指向教学难点（转折逻辑）和思维品质培养。

第二阶：应用实践——描述与阐释、内化与运用

环节四：跟读模仿，内化语言(ReadingAloudImitation,5分钟)

1.教师活动：

1.2.播放原声录音，聚焦于含有“can’t”和“but”的句子，引导学生注意语音语调的变化（如“can’t”的重读，“but”前后的停顿与对比语气）。

2.3.开展多样的朗读活动：

1.3.4.全班跟读：注意模仿语音语调。

2.4.5.分角色朗读：各小组选择一个人物角色进行朗读。

3.5.6.“最佳配音员”挑战：隐去课文原音，请学生为动画或静态图片配音。

6.7.利用平台的语音评测功能（若有），对个别学生的朗读进行即时反馈，或组织同伴互评。

8.学生活动：

1.9.认真聆听，模仿语音语调。

2.10.积极参与不同形式的朗读活动，努力做到准确、流利、有表现力。

3.11.进行同伴互评，关注“发音准确性”和“语气恰当性”。

12.设计意图：

1.13.朗读是将视觉文字转化为有声语言、深化语言感知和内化句型结构的重要途径。聚焦难点的跟读有助于突破语音障碍。

2.14.多样化的朗读形式增加趣味性，角色扮演让学生更有代入感。

3.15.融入评价，促进学生元认知能力和倾听习惯的发展。

环节五：情境复现，合作演绎(Role-playRetelling,7分钟)

1.教师活动：

1.2.创设情境：“Now,let’shavea‘TalentTalkShow’!Yourgroupwillintroduceonecharactertous.”

2.3.提供语言支架白板：

1.3.4.Hello,I’m______./Thisis______.

2.4.5.Ican______,______,and______.

3.5.6.ButIcan’t______./However,myfriend______can______.

4.6.7.That’sall.Thankyou!

7.8.给予小组准备时间，鼓励他们结合动作、表情进行展示。可以增加一点创造性，如为角色设计一句口号“I’mgreatatrunning!”

8.9.组织展示，并引导观众学生聆听后提问或补充：“Whatelsecanhedo?(根据课文)”或“Canhe...?(合理想象)”。

10.学生活动：

1.11.小组分工合作（narrator叙述者，actor表演者），利用语言支架和头饰等道具进行准备。

2.12.在全班面前进行“脱口秀”式展示。

3.13.作为观众认真观看，并积极向展示小组提问。

14.设计意图：

1.15.将机械的复述转化为有情境、有目的的交际任务，实现了语言从输入到输出的转化。

2.16.提供分层支架，确保所有学生都能参与其中。A层学生可拓展内容，C层学生可依托支架完成核心句。

3.17.提问环节促进了生生之间的真实信息交流，进一步巩固了语言运用。

第三阶：迁移创新——推理与论证、想象与创造

环节六：联系实际，创意表达(CreativeProduction,4分钟)

1.教师活动：

1.2.将话题从文本引向学生自身和现实生活：“Ourfriendsinthebookaretalented.Now,whataboutYOUandYOURCLASS?”

2.3.发布创意任务：“Let’smakea‘SuperClassAbilityChart’.”在白板上画出班级座位简图或列出小组名单。

3.4.引导学生运用所学，调查并记录至少两位同学的能力。示范：“S1,whatcanyoudowell?”“Icandrawcartoons.”教师记录在图表中。

4.5.鼓励学生发现“特别的能力”并尝试使用新词汇，教师及时提供支持。

5.6.初步总结：“Look!Wecandosomanydifferentthings.Inourclass,someonecan...someonecan...Together,weareamazing!”

7.学生活动：

1.8.离开座位，用英语采访同学，记录他人的能力。

2.9.向全班汇报自己的发现：“...can...”

3.10.欣赏共同完成的“班级能力图”，感受集体的多元与强大。

11.设计意图：

1.12.实现从理解文本到联系自我、解决真实问题的迁移。调查活动具有真实的交际目的。

2.13.进一步巩固“can”的问答句型和第三人称转换。

3.14.情感升华：在活动中自然体会欣赏他人、团队协作的意义，将文化意识培养落到实处。

环节七：总结升华，布置延学(SummaryAssignment,1分钟)

1.教师活动：

1.2.利用完善后的班级信息图（含课文人物和班级同学能力），引导学生一起回顾本课重点：“Today,wereadaboutabilities.Welearnedtosaywhatpeoplecanandcan’tdowith‘but’.”

2.3.布置分层延学任务：

1.3.4.基础层（必做）：①有感情地朗读课文给家人听。②完成练习册中关于本课理解的习题。

2.4.5.拓展层（选做）：①绘制一张关于你自己和一位家人的“能力对比图”，并用2-3句英文说明。②登录班级阅读平台，阅读推荐的电子绘本《ICanHelp!》，并完成简单的在线互动问答。

6.学生活动：

1.7.跟随教师回顾总结。

2.8.明确课后任务，根据自身情况选择完成。

9.设计意图：

1.10.总结帮助学生梳理学习脉络，强化记忆。

2.11.分层作业尊重个体差异，将学习从课堂延伸至家庭和数字空间，满足不同学生的成长需求。创意作业“能力对比图”是迁移创新活动的延续和固化。

三、板书设计（结构化思维可视化板书）

板书在授课过程中动态生成，最终形成如下结构：

Unit2Icanread!——AbilitiesExploration

OurFriends(文中人物)

┌───────────┬───────────┐

│Tom│Lucy│Bird│

├───────────┼───────────┼──────────┤

Can│swim│singwell│flyhigh│

│runfast│dance││

├───────────┼───────────┼──────────┤

Can't│dive(but)│swim(but)│swim(but)│

││││

└───────────┴───────────┴──────────┘

OurClass(班级发现)

┌─────────────────────────────┐

│Lily:drawcartoons│

│Mike:playbasketball│

│...can...