初三年级道德与法治时政热点专题课：“中国好人榜”的价值引领与时代意义教学设计

初三年级道德与法治时政热点专题课：“中国好人榜”的价值引领与时代意义教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，聚焦“政治认同”、“道德修养”、“健全人格”、“责任意识”四大核心素养，以第三季度“中国好人榜”发布这一重大社会正能量事件为现实载体，进行深度时政教学转化。设计超越简单的“热点搬运”与“事件复述”，致力于构建一个“价值发现-理论阐释-意义建构-行动迁移”的深度探究学习闭环。教学秉承“素养导向、学生中心、任务驱动、知行合一”的跨学科项目式学习理念，将时政热点有机融入“中华优秀传统文化与传统美德”、“社会主义核心价值观”、“坚持和发展中国特色社会主义”等教材核心板块，引导学生在真实情境中辨析价值、在问题探究中升华认知、在实践拓展中内化信念，实现从“知”到“信”再到“行”的跃迁，充分体现思政课“立德树人”的关键作用。

  二、教学内容分析与学情研判

  （一）教学内容深度解构

  本次教学的核心资源为“第三季度‘中国好人榜’（第4期）发布”这一时政事件。其教学价值远非一则新闻信息，而是一个蕴含着丰富思政教育元素的价值富矿。从表层看，它是一份表彰普通公民善行义举的名单；从中层看，它是当代中国公民道德建设成果的集中展示，是社会主义核心价值观日常生活化、具体化的生动样本；从深层看，它折射出在中国式现代化进程中，国家层面对“人民有信仰、民族有希望、国家有力量”这一宏大命题的实践回应与路径探索。上榜人物的故事，微观层面涉及个人品德（友善、敬业、诚信、勤俭）、社会公德（助人为乐、见义勇为、爱护环境）、家庭美德（孝老爱亲）、职业道德（爱岗敬业）；宏观层面则与“中华民族伟大复兴的中国梦”、“文化自信”、“国家文化软实力”、“社会治理中的德治与法治相结合”等重大主题紧密相连。本设计将引导学生穿透事件表象，进行多维度、立体化的价值挖掘与意义关联。

  （二）学情精准研判

  教学对象为初三年级学生。其认知与心理特征表现为：抽象逻辑思维能力显著发展，具备一定的社会现象分析和价值判断能力，对“榜样”、“英雄”的认知开始从“扁平化的完美形象”向“立体化的真实人格”过渡，渴求理解行为背后的深层动机与社会意义。同时，面临中考压力，其对知识的结构化、体系化以及与现实生活的关联度有更高要求。潜在的学习困难可能在于：一是容易将“好人好事”简单理解为道德说教，产生心理距离；二是难以将个体善举与国家发展、时代潮流进行有效关联；三是在复杂的社会现实中，可能对“好人”的价值与力量产生疑虑。本设计将通过创设高认知挑战性的真实任务、提供结构化分析工具、搭建“个体-社会-国家”的意义关联桥梁，有效激发其深层学习动机，引导其完成有价值的思辨与建构。

  三、核心素养与教学目标

  基于课标与学情，确立如下三维融合的核心素养导向教学目标：

  1.价值认知与认同目标：通过深度剖析“中国好人榜”人物事迹，引导学生深刻理解“平凡孕育伟大”的价值真谛，感受中华优秀传统美德的当代传承与生命力，增进对社会主义核心价值观的情感认同，坚定对社会主义道德建设成就的信念，筑牢“向上向善”的价值根基。

  2.关键能力与思维目标：发展学生多维度、结构化分析复杂社会现象的高阶思维能力。具体包括：信息整合与深度解读能力；运用道德、心理、法律、文化等多学科视角进行综合探究的能力；在价值冲突情境中进行理性辨析、审慎判断的能力；以及将个体案例抽象为普遍价值，并联系国家发展方略进行意义建构的能力。

  3.责任意识与实践目标：激发学生“学习好人、争当好人”的内在动力，引导其将感动转化为具体的责任认知与行动意愿。鼓励学生从自身实际出发，思考如何在日常生活中践行“好人精神”，在集体和社会中勇担公民责任，规划将个人品德修养融入民族复兴大业的成长路径。

  四、教学重点与难点

  教学重点：引领学生超越对好人好事的故事化聆听，运用结构化分析框架，系统性解构“中国好人”现象背后的个人品德根源、社会文化土壤与国家价值导向，深刻理解其作为社会主义核心价值观实践样本的丰富内涵与时代价值。

  教学难点：如何引导学生有效打通“个体善举-社会风尚-国家治理-文化自信”之间的逻辑链条，克服可能存在的价值疏离感或skepticism，实现从“旁观式感动”到“主体性认同”再到“实践性担当”的深度内化与迁移。

  五、教学资源与手段

  1.核心资源包：精心剪辑的第三季度“中国好人榜”（第4期）专题视频（突出河南籍或相关人物事迹）；“中国好人”代表事迹图文深度报道汇编；《新时代公民道德建设实施纲要》相关节选；专家解读“中国好人”现象的文化与社会意义文章摘要。

  2.辅助工具包：“好人精神”多维分析思维导图模板；“价值关联建构”协作学习工作纸；模拟试题创编任务卡。

  3.技术手段：交互式多媒体教学平台（用于实时投票、词云生成、观点弹幕）；小组合作数字白板；在线资源共享与协作编辑工具。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：情境锚定——感知“好人”温度，引发价值关切（时长：约15分钟）

    1.沉浸式情境导入：教师不直接出示标题，而是播放一段精心编辑的无声短片，画面聚焦于平凡瞬间——一双粗糙的手为社区老人修理电器、一个雨中护送学生过马路的背影、一名科研人员在实验室深夜伏案的侧影、一个家庭中晚辈为长辈洗脚的温馨画面。画面最后定格在一张张朴实的笑脸特写上。播放完毕，教师提问：“如果用一个核心词汇为这部短片命名，你会选择什么？请将你的答案通过互动平台提交。”

    2.生成性话题聚焦：平台即时生成学生提交词汇的“词云”，“善良”、“平凡”、“温暖”、“奉献”、“责任”等词语会突出显示。教师引导学生观察：“大家不约而同地聚焦于这些充满光亮的词汇。这些词汇描绘的，正是我们社会中无数‘平凡的微光’。就在近期，一份汇聚了全国范围内此类‘微光’的榜单正式发布，它被誉为‘当代中国的公民道德群像’。今天，我们就将以‘解码师’和‘阐释者’的身份，深入这份榜单，探寻其背后的深层密码与时代回响。”

    3.学习任务发布：正式出示本课核心探究主题：“深度解码‘中国好人榜’：从平凡善举到时代价值的逻辑跃迁”。并向学生明确本课终极性产出任务：以学习小组为单位，完成一份《“中国好人”精神时代价值阐释报告》，并基于报告核心观点，原创一套（含3道题目）符合中考评价要求的模拟试题及评分标准。

  （二）第二阶段：探究建构——解码“好人”内涵，构建意义关联（时长：约45分钟）

    本阶段是教学的核心环节，采用“分层探究-协作建构”的模式，引导学生由表及里、由个体到整体，逐步完成知识的意义建构。

    环节一：微观透视——“好人”画像的多维描摹

      1.信息梳理与初析：各小组领取一份包含3-4位本季度“中国好人”（涵盖助人为乐、见义勇为、诚实守信、敬业奉献、孝老爱亲等不同类型，确保有河南本地案例）的详细事迹材料包。学生进行第一轮阅读与讨论，完成基础性任务：归纳概括每位好人的核心事迹；用2-3个关键词提炼其身上最突出的精神品质。

      2.结构化分析探究：教师提供“多维分析框架”作为思维支架，引导学生进行第二轮深度讨论。框架包括：A.动力源分析：驱使Ta做出这些善举的内在动力是什么？（源于本性善良、职业要求、家庭熏陶、特定经历、理想信念等？）B.付出与坚守：在这些事迹中，Ta付出了什么？（时间、精力、金钱、健康乃至安全风险）？坚守了什么？（承诺、职责、道义、初心）？C.影响的涟漪：Ta的行为直接影响了谁？可能产生了哪些更广泛的社会效应？（如：唤醒邻里互助、改善社区氛围、促进行业诚信、引发社会关注等）。

      3.小组汇报与共性提炼：各小组选派代表，结合分析框架汇报本组案例的解读成果。教师引导全班共同提炼“中国好人”的共性特征：源于平凡、成于坚守、贵在纯粹、美在利他。教师适时点明：这些特征，正是中华优秀传统美德（如仁爱、重信、崇义、敬业、孝亲）在当代中国人身上的鲜活体现，是社会主义核心价值观在个体层面的生动实践。

    环节二：中观探源——“好人”生长的时代土壤

      1.问题链驱动深究：教师提出系列问题，将思考引向深入：“如果只有个体的善良意愿，这些故事是否必然发生并得以持续？‘好人’的成长需要怎样的外部支持系统？”

      2.协作探究与关联建构：学生以小组为单位，运用“价值关联建构工作纸”，从四个维度探析“好人”生长的社会生态系统：政策制度维度（联系《新时代公民道德建设实施纲要》、见义勇为人员奖励和保障条例、志愿服务条例等，理解国家层面的倡导与保障）；文化传统维度（探讨中华“尚德”文化如何为“好人”提供精神滋养和价值底气）；社会氛围维度（分析媒体宣传、社区表彰、网络正能量传播如何营造“德者有得、好人好报”的舆论环境）；经济基础维度（结合我国脱贫攻坚、全面建成小康社会的成就，理解物质生活水平的普遍提高为更多人追求更高精神境界提供了可能）。

      3.观点交锋与共识形成：各小组分享探究结论。教师引导学生辩论：“是‘时势造英雄（好人）’还是‘英雄（好人）造时势’？”最终达成辩证共识：伟大时代呼唤并孕育崇高精神，无数“好人”的涌现又反过来塑造着这个时代的道德风貌，二者是相互成就、双向奔赴的关系。“中国好人榜”的持续发布，正是国家主动建构和培育这种良性生态的系统工程之一。

    环节三：宏观立意——“好人”现象的价值深意

      1.提升思考格局：教师设问：“站在民族复兴和国家发展的战略高度，持续评选宣传‘中国好人’，其深远意义究竟何在？这仅仅是一场道德领域的‘表彰活动’吗？”

      2.意义建构与阐释：引导学生结合所学教材知识，进行意义关联阐释。例如：关联“文化自信”——“中国好人”故事是讲好中国故事、展现中国人民精神风貌的优质素材，有助于提升国家文化软实力。关联“中国式现代化”——中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化，“好人”现象正是精神文明建设丰硕成果的集中展示。关联“社会治理”——“德治”与“法治”相结合是社会治理的有效方式，“好人”引领的德治风尚有助于降低社会治理成本，提升社会和谐度。关联“中国梦”——“好人”所代表的奉献、奋斗、友善精神，正是实现民族复兴不可或缺的精神力量。

      3.形成核心论断：经过讨论，师生共同凝练本课的核心观点：“中国好人榜”及其代表的人物群体，是观察当代中国社会道德水位、精神风貌和价值取向的重要窗口。它生动诠释了社会主义核心价值观的实践要求，彰显了文化自信的深厚根基，体现了国家治理中德法兼施的智慧，汇聚了推进中国式现代化建设的磅礴精神力量。它证明，崇高的价值并非遥不可及，它就蕴藏在亿万平凡中国人的日常选择与坚守之中。

  （三）第三阶段：迁移创生——内化“好人”精神，践行时代担当（时长：约25分钟）

    1.行动反思与联结：教师引导学生从宏观意义回归自身：“解码是为了更好地建构。理解了‘中国好人’的时代价值，对我们自身的成长意味着什么？”开展“微光行动计划”讨论：在校园、班级、家庭、社区等不同场域，我们可以如何学习、践行“好人精神”？请结合自身实际，提出一项具体、可行、有意义的“微行动”设想。

    2.模拟试题创编实战：各小组依据本课探究所形成的核心认知（如：传统美德与时代精神的结合、个人价值与社会价值的统一、道德建设与国家发展的关联等），参照当地中考道德与法治试题的题型、分值、命题风格，合作创编一套模拟试题。试题要求：包含一道选择题（聚焦价值判断）、一道材料分析题（运用本课分析框架解读新案例）、一道实践探究题（设计一项学习宣传“好人精神”的活动方案）。并需附上参考答案、评分标准及命题意图说明。此任务是对本课学习成果的最高阶综合应用与输出。

    3.成果展示与交互评价：各小组展示其原创模拟试题，并阐释命题思路。其他小组和教师从“价值导向的正确性”、“知识运用的准确性”、“情境创设的合理性”、“设问逻辑的严谨性”、“实践探究的可行性”等维度进行评价和提出优化建议。教师精选优秀试题，形成班级《“中国好人”精神专题原创模拟试题集》。

  （四）第四阶段：总结升华——凝练价值共识，导向持久践行（时长：约5分钟）

    教师进行总结性陈述：“今天，我们共同完成了一次从感动到思考、从认知到认同、从理解到担当的深度学习之旅。我们解码的不仅是一份榜单，更是一个民族对‘善’的永恒追求在新时代的璀璨绽放。希望每一位同学，都能将这份解码后的力量，内化为自己生命深处的价值罗盘，不仅做‘好人精神’的感动者、阐释者，更成为其自觉的践行者、传播者。让我们相信微光的力量，并努力让自己成为一束光，照亮自己，也温暖他人，共同汇聚成我们时代最明亮的道德星空。”最后，布置拓展性作业：持续关注后续“中国好人榜”，选择一位你最为触动的人物，尝试为其撰写一篇推荐词或人物短评。

  七、教学评价设计

  本课采用“过程性评价与发展性评价相结合、知识评价与素养评价相统一”的多元评价体系。

  1.过程性表现评价（占比40%）：主要观测学生在小组探究中的参与度、贡献度（如：提出的有效观点、对分析框架的运用水平、协作沟通能力）；在课堂讨论中表达的逻辑性、深刻性；在“微光行动计划”讨论中体现的责任意识与创新思维。

  2.成果性产出评价（占比60%）：以小组最终提交的《“中国好人”精神时代价值阐释报告》和原创模拟试题为主要评价依据。制定详细量规，从“价值认识的深度与广度”、“理论关联的准确与丰富”、“逻辑论证的严谨与清晰”、“试题设计的规范与创新”、“语言表达的准确与流畅”等多个维度进行等级评价。

  3.反思性自我评价：课后提供反思问卷，引导学生反思本课学习在价值观念、思维方法、行动意愿上带来的具体变化。

  八、教学反思与特色凝练

    （本部分为教学设计者自评与提升之用，不直接呈现于学生面前）本设计的核心特色与创新之处在于：第一，实现了时政热点的“教育化深加工”。教学超越了新闻复述，构建了系统的分析框架和意义关联路径，将热点转化为培养学生高阶思维和价值辨识能力的优质资源。第二，践行了“素养本位”的教学转型。整个设计以核心素养的达成为统领，通过真实、复杂的探究任务，驱动学生在解决问题中综合运用知识、发展关键能力、形成正确价值观。第三，突出了“学生主体”的深度学习。通过角色赋予（解码师、阐释者）、任务驱动（撰写报告、创编试题）、协作探究等方式，将学习过程转化为主动的意义建构与创造过程。第四，强化了“知行合一”的教学闭环。教学设计了从认知到认同、从情感到行动、从输入到输出的完整链条，特别是“模拟试题创编”环节，既是学习评价，又是深度学习本身，有效促进了知识的迁移与应用。第五，体现了跨学科视野的有机融合。教学设计自然地融入了伦理学、社会学、文化学、政治学等多学科视角，引导学生运用综合思维分析复杂社会现象，契合了新课程改革的跨学科学习理念。预期实施难点在于对教师课堂驾驭能力和学生前期知识结构化水平要求较高，需根据学情适当调整探究节奏和支架的详略程度。

  九、原创模拟试题示例（基于教学过程生成）

    （以下试题示例为模拟教学中学生可能创编的成果，体现本课学习后应达到的认知水平）

  【试题一：单项选择题】

    2023年第三季度“中国好人榜”发布，众多来自基层的平凡人因其善行义举光荣上榜。他们中，有扎根山村教育数十年的教师，有挺身而出勇救落水者的普通职工，有悉心照料非亲非故孤寡老人的邻居……他们的故事广为传颂。对此现象理解正确的是（）

    ①“中国好人”的评选是弘扬社会主义核心价值观的唯一有效形式

    ②这些平凡好人的事迹彰显了中华优秀传统美德在当代的传承与活力

    ③“好人精神”是中国式现代化建设中物质文明发展的最重要标志

    ④榜样的力量有助于营造崇尚先进、学习先进、争当先进的社会氛围

    A.①②

    B.①③

    C.②④

    D.③④

    （参考答案：C。命题意图：考查对“中国好人榜”社会价值的辩证理解，辨识片面化、绝对化的观点，聚焦其文化传承意义和社会引领作用。）

  【试题二：材料分析题】

    材料一：河南籍“中国好人”张师傅，是一名普通水电工。他十年如一日，利用自己的专业技能，免费为社区里的孤寡、残疾、困难家庭检修水电，并自费为他们更换老旧线路和器件，被居民亲切称为“光明使者”。他说：“我就是看不得别人家里黑灯瞎火、用水困难。我会这点手艺，能帮一点是一点。”

    材料二：《新时代公民道德建设实施纲要》指出，要“充分发挥道德模范、身边好人的示范引领作用”，“推动道德实践养成”。

    （1）结合材料一，运用“个人品德与社会责任”的相关知识，分析张师傅的行为何以能打动人心？（提示：可从行为动机、付出与坚守、影响等角度分析）

    （2）结合两则材料，谈谈国家持续开展“中国好人”评选宣传活动，对于推进公民道德建设和社会治理有何重要意义？

    （参考答案要点：（1）①动机纯粹，源于内心的善良与同理心，体现了“友善”的社会主义核心价值观。②十年如一日的坚守，超越了偶尔的行善，体现了高度的责任感和奉献精神。③利用自身专业技能服务社会，实现了个人价值与社会价值的统一。④其行为直接解决了特定