2026一年级上册语文口语交际劝说课件

1课程基本解读演讲人目录01.1课程基本解读07.7拓展延伸与作业布置03.3教学重难点梳理05.5核心教学过程设计02.2教学目标设计04.4课前教学准备06.6课堂教学评价设计08.8教学总结与反思2026一年级上册语文口语交际劝说课件目录1课程基本解读2教学目标设计3教学重难点梳理4课前教学准备5核心教学过程设计6课堂教学评价设计7拓展延伸与作业布置8教学总结与反思011课程基本解读1教材定位我作为一年级语文一线教师，本次口语交际劝说属于统编版一年级上册第六单元的口语交际训练内容，本单元的核心语文要素是发展儿童口语表达能力，引导学生在生活场景中勇敢表达、文明沟通。本次口语交际立足于一年级新生入学两个多月的真实生活经验，核心目标是引导学生初步学习有理有据、有礼貌地表达不同意见，培养学生基础口语交际能力和文明交际的意识，既承接了本教材前几个单元“我说你做”“认识新朋友”等入门级口语交际的训练基础，帮助学生完成从入学不敢开口到愿意主动表达的过渡，又为后续中高学段更复杂的口语交际训练打下能力和习惯基础，是小学阶段功能性口语交际训练的起点内容，定位清晰且贴合学段需求。2学情分析正式设计教学前，我对所带班级45名一年级新生做了课前预调研，结果显示，百分之八十以上的学生在生活中都遇到过需要劝说他人的场景，比如看到同伴不守规则、家人有不好的小习惯，但百分之九十的学生要么因为胆怯不敢开口表达，要么表达的时候习惯用哭闹、命令、直接告状的方式解决问题，不会用礼貌、清晰的语言讲清道理。同时，一年级学生注意力集中时间普遍只有15到20分钟，具象思维占绝对主导，讨厌抽象的说教，更愿意参与贴近自身生活的游戏和情境模拟活动。我在一周前的课间就亲眼遇到过类似的场景：我们班一个小朋友看到另一个小朋友往洗手池扔废纸团，直接跑到办公室找我，完全没有试着自己跟同伴沟通，其实这就是我们这节课要解决的核心问题，孩子不是不愿意纠正不对的行为，是根本不知道怎么好好跟人说。基于这些观察和调研，我整个教学设计都围绕儿童熟悉的真实生活场景展开，避免空泛的理论讲解。022教学目标设计2教学目标设计基于对教材的准确解读和对学情的充分把握，我确立了本次口语交际的分层教学目标，具体如下：1知识与技能目标第一，学生能够准确认识“劝说”这一口语交际形式，明白劝说就是好好跟别人讲道理，劝他人改正不对的行为；第二，学生能够掌握劝说的三个基本小技巧，即主动使用礼貌用语、说清楚不对的地方和理由、学会站在对方的角度表达；第三，学生能够勇敢开口，完整说清楚一到三句连贯的劝说内容，做到发音准确、表达清晰。2过程与方法目标通过情境创设、范例对比、同桌模拟、实景演练等多个环节，引导学生在亲身实践中总结劝说方法，逐步提升口语表达能力和应对真实生活场景的沟通能力。3情感态度与价值观目标引导学生建立文明沟通的意识，愿意在生活中用礼貌的方式表达不同意见，同时培养学生关心他人、遵守公共规则的良好品质，体会用合理方式解决问题的成就感，增强人际交往的自信心。033教学重难点梳理3教学重难点梳理考虑到一年级学生的能力起点，我将本次教学的重难点梳理如下：1教学重点3.1.1引导胆子较小的学生克服不敢开口的胆怯心理，愿意在同伴和集体面前表达自己的想法；3.1.2帮助学生掌握劝说的基本方法，能够主动用上礼貌用语，说清楚劝说的理由。2教学难点3.2.1引导学生学会站在对方的角度思考问题，说出让对方更容易接受的劝说内容；3.2.2能够把课堂上学到的劝说方法灵活用到真实的生活场景中，独立解决身边的小问题。044课前教学准备4课前教学准备为了落实以上教学目标，突破教学重难点，我在课前做了充分的准备工作，具体如下：1教具与素材准备第一，制作贴合儿童生活的情境课件，准备印有不同生活场景的任务卡，准备奖励学生用的小花和星星贴纸，符合一年级学生的激励需求；第二，提前录制两段小朋友模拟劝说的小视频，一段是错误示范，一段是正确示范，符合一年级学生爱看动态内容的认知特点；第三，提前邀请三位本班学生排练课堂导入的小型情景短剧，所有内容都来自学生的真实经历，保障课堂代入感。2学情预准备提前一周发放简易预调研问卷给家长，收集学生生活中常见的需要劝说的场景，整理后作为课堂练习的素材，保证所有练习场景都是学生真实遇到的，不是教师凭空编造，增强学生的参与感。055核心教学过程设计5核心教学过程设计所有准备工作完成后，我设计了层层递进的四个核心教学环节，总时长四十分钟，符合小学一年级课堂的时长要求：1情境导入，引出主题，时长五分钟5.1.1首先请课前排练好的三位小朋友上台表演情景短剧：课间三个小朋友在操场玩耍，一个小朋友伸手要摘花坛里的月季花，另一个小朋友看到后直接跑去找老师告状，第三个小朋友站在旁边不知道该说什么。表演结束后，我先提问全班学生：刚刚摘花的小朋友做的对不对呀，所有学生都会给出不对的答案，接着我再提问：如果你当时就在现场，你会怎么做呢，引导学生自由发言，大部分学生都会说我也告老师、我会批评他，这个时候我顺势引出：今天我们就来学习一种不用找老师，自己就能解决问题的好方法，这个方法就叫做劝说，自然引出本次课题。5.1.2接着我结合自己的真实经历引导学生：老师前几天带自家孩子去公园玩，看到一个小弟弟摇桂花树，摇得桂花落了一地，他妈妈说他他也不听，如果是你，你会怎么跟这个小弟弟说呢，一下子就调动起学生的表达兴趣，让学生明白劝说就是解决生活里常见小事的方法，并不是很难的内容。2范例对比，提炼方法，时长十分钟5.2.1首先播放提前准备好的两段对比视频，第一段是错误示范：一个小朋友对着摘花的小朋友说，喂，你不能摘花，老师说过不能摘，你再摘我就告老师了；第二段是正确示范：一个小朋友笑眯眯对着摘花的小朋友说，请你不要摘花哦，这花是给大家看的，而且花茎上有刺，会扎到手的。播放结束后，我提问学生：你们觉得哪个小朋友说的话更容易让人听进去呀，绝大多数学生都会选第二段，接着我一步步引导学生说一说为什么，最终提炼出劝说的三个基本小技巧：第一个是说话要有礼貌，开头要用请、您好这样的礼貌用语，不能凶巴巴；第二个是要说清楚理由，不能只说你不能做，要告诉对方为什么不能做；第三个是要替对方着想，多说对对方不好的地方，这样对方就更容易听进去。5.2.2我把三个小技巧做成大大的图文卡片贴在黑板上，每个技巧搭配一张简单的卡通图，礼貌用语配微笑的小嘴巴，说清理由配说话气泡，替对方着想配爱心，符合一年级学生的认知特点，方便学生快速记忆。3同桌配对，初步练习，时长八分钟5.3.1我给每一对同桌发放一张基础场景任务卡，上面的场景都是学生熟悉的内容，比如同学下课时在走廊上乱跑很容易撞到人，弟弟随手把垃圾扔在地上，同桌两个人一个扮演劝说者，一个扮演做错事的人，按照刚刚学到的三个技巧练习。我会走到各个小组中间巡视，鼓励不敢开口的学生大胆说，适时纠正学生表达里的问题，提醒学生用上礼貌用语。5.3.2练习结束后，我邀请两到三组同桌上台展示练习内容，接着引导全班学生一起点评，说一说哪里做得好，哪里可以改进，比如刚才XX同学用了请，非常有礼貌，如果能说清楚乱跑会撞到自己也撞到别人，就更好了，让学生在点评中进一步巩固方法。4实景拓展，进阶练习，时长十二分钟初步掌握方法后，我带领学生进入进阶练习环节，我给出三个贴近真实生活的进阶场景，分别是奶奶喜欢吸烟，你知道吸烟对奶奶身体不好，同学上课的时候喜欢玩铅笔不认真听讲，爸爸下班回家一直躺着看手机不运动，请学生自由选择感兴趣的场景，找自己的好朋友组队练习。我在试教的时候就遇到过一个特别生动的例子，有个小朋友劝奶奶吸烟，说奶奶你别抽烟了，你抽烟总是咳嗽，我都闻不到你口袋里糖的香味了，这句话特别符合孩子的语气，又站在了奶奶的角度，比我们成年人设计的内容生动得多，我当场就请这个孩子上台展示，给全班同学做示范，表扬他会站在别人的角度想问题。练习结束后，我邀请三四组不同场景的学生上台展示，引导全班学生一起夸一夸展示学生的优点，让学生在正向鼓励中建立表达的自信心。066课堂教学评价设计6课堂教学评价设计一节好的口语交际课离不开科学合理的评价，我设计了符合一年级学生特点的分层评价体系：6.1过程性激励评价，我采用星级小花评价法，学生只要敢开口表达就能获得一朵礼貌花，能够用上礼貌用语说清楚理由就能获得两朵有理花，能说出替对方着想的内容就能获得三朵爱心花，评价贯穿课堂全程，只要开口就能获得奖励，保护学生的表达积极性。6.2多元化评价主体，评价不只有老师评价，还有同桌互评，同桌练习结束后可以给对方贴小花，展示结束后全班共同评价，最后学生自评，说一说自己今天有没有进步，让学生成为评价的主体。6.3分层评价标准，针对不同性格不同表达能力的学生设置不同的达标标准，胆子小不敢说话的学生，只要能跟着说一句就算达标，表达能力强的学生要求说清楚说生动，不搞一刀切。077拓展延伸与作业布置7拓展延伸与作业布置口语交际的能力最终要用到生活中，我设计了实践性的拓展作业：7.1课后实践作业，我布置的作业不是书面作业，而是请学生找一找家里或者小区里有没有需要劝说的小事，用上今天学到的三个小技巧试着劝一劝，请家长帮忙记录下来，第二天上课一起分享，符合一年级学生还不会写大量汉字的实际情况，也落实了口语交际的训练目标。7.2家校联动，我提前给家长发提醒，请家长不要干预孩子的劝说，只需要如实记录孩子的表达，不管孩子说的好不好都要给孩子鼓励，让孩子在真实实践中提升能力。088教学总结与反思8教学总结与反思整节课从教材解读到学情分析，从目标设计到过程落实，我始终坚持以一年级学生的真实需求为核心，不教抽象的大道理，只教学生能用得上的小方法，引导学生在情境演练中逐步掌握劝说的基本技巧。本次口语交际劝说的核心，从