2026一年级上册语文大还是小拓展课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学过程设计02教学评价与课后延伸设计03目录2026一年级上册语文大还是小拓展课件我作为从事小学低段语文教学八年的一线教师，本次设计的《大还是小》拓展课件，严格遵循2022版义务教育语文课程标准对第一学段识字与阅读教学的要求，依托人教版一年级上册课文《大还是小》的文本基础，围绕认识自我感知成长的核心主题做拓展延伸，兼顾一年级学生的认知特点与语文核心素养的落地，接下来我将从课程设计、教学实施、评价延伸三个层面展开本次课件内容。01课程整体设计说明1设计依据1.1课标依据2022版义务教育语文课程标准要求，第一学段语文教学要结合学生的生活经验，引导学生初步感知汉字与生活的联系，尝试对课文内容提出自己的看法，发展初步的思维能力。《大还是小》本身是一篇充满儿童情趣的自我认知散文，拓展设计必须跳出文本识字的局限，连接学生的真实成长体验，符合第一学段文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的核心素养培育要求，不能脱离学段目标做无效拓展。1设计依据1.2学情依据我所接触的2026级一年级新生，入学仅两个多月，多数已经认识一百五十个左右常用汉字，具备初步的课文朗读能力，对大、小两个汉字已经掌握了本义，即表示物体体积、面积、重量的区别，但对大、小在不同情境下的引申含义，尤其是关联到自我成长的抽象含义还没有清晰的感知。这个阶段的孩子正好处于自我认知建立的关键期，既渴望长大独立获得他人认可，又留恋长辈的照顾带来的安全感，对长大存在天然的矛盾心理。我在连续三年教学一年级这篇课文的过程中发现，基础课结束后，接近七成的孩子会主动聊起自己对长大的困惑，有的孩子因为自己还需要大人帮忙就觉得自己不够好，有的孩子对长大充满了莫名的焦虑，所以这次拓展设计完全是基于一线教学的真实问题生成的，不是为了拓展而拓展的形式主义内容。1设计依据1.3文本依据原文通过我一会儿觉得自己很大，一会儿觉得自己很小的对比，展现儿童对成长的矛盾感知，文本留有大量的留白空间，结构清晰简单，非常适合做生活延伸拓展。本次拓展内容顺着原文的对比结构，深挖文本留白，补充更多真实的成长场景，引导学生自己生成对成长的理解，不偏离文本的核心框架。2教学目标2.1语言目标巩固本课生字词，能在拓展情境中正确认读大、小、觉、自等生字，能按照“我什么时候觉得自己很大很小”的句式说出自己的真实经历，规范口头表达，锻炼完整说话的能力。2教学目标2.2思维目标能区分不同语境中大、小的不同含义，初步感知对比的表达方法，能初步感知成长中大与小不是对立的，建立初步的辩证认知。2教学目标2.3情感目标感受成长的快乐，体会自己作为独立个体、家庭成员、集体一员的不同角色，化解对长大的焦虑，培养热爱生活、积极成长的情感。2教学目标2.4实践目标能动手完成简单的成长记录卡，初步培养语文实践能力，照顾不同层次学生的能力差异，允许用汉字、拼音、图画等多种方式完成。3教学重难点3.1教学重点联结生活经验，拓展理解大、小在自我成长语境中的引申含义，能清晰表达自己的真实想法，落实语言表达的训练要求。3教学重难点3.2教学难点初步感知成长的多面性，化解对长大的错误认知，建立客观正确的自我认知，理解有时候大有时候小都是正常的成长状态。4课前准备4.1教师准备提前收集本班学生日常在校、在家活动的真实照片，制作拓展课件的配图，提前打印分层次的成长记录卡，准备大、小生字卡片，提前和部分家长沟通，收集孩子说过的关于长大的童言童语，整理好课堂用到的生成性资源。4课前准备4.2学生准备提前梳理自己最近做过的觉得自己很棒的事，和自己还需要大人帮忙的事，不用提前准备发言稿，只要放在心里做好分享准备即可，不给学生增加课前负担。完成整体设计说明后，接下来进入本次课件的核心部分，也就是课堂教学拓展环节，整个教学过程时长四十分钟，按照复习铺垫分层拓展总结升华的顺序循序渐进推进，具体内容如下。02课堂教学过程设计1复习导入，搭建拓展基础（用时5分钟）1.1生字巩固环节我出示提前准备好的大、小以及本课要求掌握的生字卡片，以开火车的形式抽读，随机提问学生大可以组什么词、小可以组什么词，学生一般会说出大人、小孩、大小、大手、小手这类体现本义的词语，我顺势把这些词语写在黑板两侧，然后提问：我们除了说东西的大小，还会在什么时候说大说小呢？今天我们接着《大还是小》这篇课文，聊聊我们自己的大与小，自然导入本次拓展内容，过渡流畅不生硬。1复习导入，搭建拓展基础（用时5分钟）1.2原文回顾环节我带领学生一起齐读原文，边读边引导做对应动作，读到我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大，就让学生做出挺胸抬头骄傲的动作，读到我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小，就让学生做出缩肩膀害怕的动作，既回顾了原文内容，又调动了学生的情绪，激活了他们的相关体验，为接下来的拓展做好了情绪和认知铺垫。我每次做这个导入环节，都能看到孩子们笑着跟着做动作，一下子就把注意力拉到了课堂里，比干巴巴的提问有效太多。2分层拓展活动，逐步深化主题（用时28分钟）我按照从文本到生活、从认知到情感的递进顺序设计了三层拓展活动，逐步推进学生的认知升级。2.2.1文本留白拓展，补充对比场景，深化核心概念（用时10分钟）我先提问：原文里说了我觉得自己大的两个场景，觉得自己小的两个场景，小朋友们，你还能帮课文补上其他属于你的场景吗？我先举例子：比如说我自己收拾书包的时候，我觉得自己很大，然后引导学生举手发言，我会把学生说的完整句子，用彩色粉笔分左右写在黑板上，左边写我觉得自己很大的场景，右边写我觉得自己很小的场景，一般孩子们能说出很多真实场景，比如我自己吃饭的时候我很大，我不敢一个人睡觉的时候我很小，我帮妈妈拿快递的时候我很大，我爬不上山坡要爸爸抱的时候我很小。我会及时纠正学生的口头表达，把不完整的句子补充完整，这个过程既锻炼了学生的口头表达能力，2分层拓展活动，逐步深化主题（用时28分钟）又把文本的内涵从作者的体验拓展到了学生自己的体验，完成了文本的二次生成。接下来我会继续提问：小朋友们，我们说的这些大与小，是说我们个子的大与小吗？引导学生自主说出，这里的大是说我能自己做事了，很能干，这里的小是说我还需要帮忙，还会害怕，这个环节帮学生把抽象的含义理清，从汉字的本义延伸到了引申义，完成了认知的第一层升级。2.2.2生活情境拓展，探究辩证关系，化解认知矛盾（用时10分钟）在学生理清含义之后，我会出示提前收集的本班学生的真实照片，比如第一张是本班某位同学帮老师发作业本的照片，我提问：小朋友们看，这是谁，你觉得这个时候他是大还是小呀，学生都会说很大，很能干，然后再出示同一位同学在游乐园要爸爸背的照片，学生又会说很小，我接着提问：这位同学一会儿很大一会儿很小，那他到底是大还是小呀？2分层拓展活动，逐步深化主题（用时28分钟）这个问题一出来，孩子们就会展开热烈讨论，有的说他是大，有的说他是小，有的说他有时候大有时候小，我顺势总结：原来呀，我们每个小朋友都一样，有的时候我们觉得自己很大，有的时候觉得自己很小，这不是矛盾的，对不对。接下来我会分享提前收集到的本班小朋友的童言童语，比如有个小朋友妈妈告诉我，孩子说我希望我快点长大，可是我长大之后妈妈就变老了，所以我又不想长大，我把这句话说出来，问有没有小朋友也这么想，多数小朋友都会点头认可，我接着引导：原来呀，我们既想要快快长大，证明自己能干，又想要一直做爸爸妈妈怀里的小朋友，被他们疼着爱着，这两种想法都是对的，都是很正常的，没有对错。我之前上课的时候，有个孩子上完这个环节偷偷跟我说，他之前怕自己不敢一个人睡就是长不大，现在知道没关系，那一刻我就知道这个拓展的价值真正体现出来了。2分层拓展活动，逐步深化主题（用时28分钟）之后我会做小范围的延伸拓展：除了我们自己的大与小，我们生活里还有很多有意思的大与小，比如说，蚂蚁很小，但是蚂蚁能搬起比自己重很多的东西，所以它的力气很大，太阳很大，但是太阳离我们很远，所以我们看它很小，引导学生发现，大与小是相对的，在不同的角度看就会有不同的结果，给学生埋下初步的辩证思维的种子，符合一年级学生的认知水平，又拓展了文本的边界，不局限在自我认知，还能联系到自然生活。2.2.3实践操作拓展，落实核心素养，巩固拓展成果（用时8分钟）我给每个小朋友发提前打印好的成长记录卡，记录卡左边画了一个挺胸的小孩，写着我很大，因为我会，右边画了一个依偎在大人身边的小孩，写着我很小，因为我会，让小朋友用学过的汉字、拼音或者画图的方式，把自己的内容填进去，已经会写字的可以写汉字，2分层拓展活动，逐步深化主题（用时28分钟）不会写的可以用拼音，拼音不会的就画图，这个设计照顾到了不同水平的学生，不会让孩子有压力。填完之后，我会请愿意分享的小朋友上台跟大家分享自己的记录卡，我会及时给与肯定，比如说你会自己系鞋带了，真的很棒，你怕黑需要妈妈陪，这太正常了，老师现在有时候打雷也想找家人陪着呢，让每个孩子都能获得安全感和认同感，不会因为说自己很小觉得不好意思。3课堂总结，升华主题（用时2分钟）我会带着学生一起总结：今天我们拓展了《大还是小》，我们知道了我们每个人有时候很大，有时候很小，能自己做事的时候我们很大，需要帮忙的时候我们很小，我们会慢慢长大，慢慢变得更大，但是不管多大，我们都可以在爸爸妈妈长辈身边做小小的小孩，对不对，然后布置课下延伸：小朋友们晚上回家，可以把你的成长记录卡给爸爸妈妈看看，跟爸爸妈妈聊聊你眼里的大还是小。完成教学过程设计之后，接下来要明确本次拓展教学的评价设计，保障拓展目标落地，避免拓展流于形式，具体内容如下。03教学评价与课后延伸设计1过程性评价设计1.1评价主体多元化本次拓展教学的评价以教师评价为主，同时加入学生互评和家长评价，课堂上学生发言之后，除了教师点评，还可以请其他小朋友说说他说的内容是不是很清楚，培养学生的倾听能力和评价能力。1过程性评价设计1.2评价内容分层化对于识字多、表达能力强的学生，评价侧重引导他们表达更完整更清晰，对于识字少、不敢发言的学生，只要能站起来说哪怕一句话，都给与充分肯定，保护学生的学习积极性，绝对不用统一的标准要求所有孩子，毕竟一年级的孩子个体差异很大，保护学习兴趣比掌握统一知识更重要。1过程性评价设计1.3评价方式情境化不用打分数评等级，多用肢体语言和鼓励性语言，比如竖大拇指、摸头表扬、奖励课堂小贴纸，让孩子在轻松的氛围里参与学习，符合低段学生的心理特点。2课后拓展作业设计2.1基础作业和家长一起分享成长记录卡，听听爸爸妈妈眼里你最大的一件事是什么，把结果记在心里，下次语文课上分享。2课后拓展作业设计2.2选做拓展作业和爸爸妈妈一起找一找家里有意思的大与小，拍一张对比照片，带来班级文化墙展示，这个作业兼顾了不同家庭的情况，不会给孩子和家长增加负担，又能延续拓展的主题。以上就是本次《大还是小》拓展课件的全部内容，最后我对本次拓展设计的核心思想做精炼总结。本次2026一年级上册语文《大还是小》拓展课件，始