2026年新课标版七年级化学专题突破卷工艺流程与推断题教师讲评版与学生作答版组合卷第002套（含答案解析）

七年级化学专题突破卷（二）工艺流程与推断题—第页—2026年新课标版七年级化学专题突破卷工艺流程与推断题教师讲评版与学生作答版组合卷第002套（含答案解析）七年级化学专题突破卷（二）工艺流程与推断题学生作答版学校：________________班级：________________姓名：________________考号：________________考试时间：120分钟满分：120分答题说明：本卷围绕“工艺流程与物质推断”设置情境。作答时先读流程箭头、再找物质性质、最后按题号写出判断依据。选择题每题只有一个最佳答案。主观题须写清现象、依据、步骤和结论。诚信提示：独立作答，书写规范；涉及化学符号、名称、单位和实验操作的内容，应按题目条件完整表达。一、单项选择题（本大题共12小题，每小题3分，共36分）请把正确选项填入本大题后的答题栏。每题只有一个最佳答案。1.（3分）某同学将“含泥沙的食盐水”设计成流程：静置→过滤→蒸发。该流程中“过滤”主要用于除去的物质是A.食盐B.水C.泥沙D.水蒸气2.（3分）自来水厂常用“沉降、过滤、吸附、消毒”等步骤处理天然水。下列说法正确的是A.过滤能除去所有可溶性杂质B.活性炭吸附主要去除色素和异味C.消毒后水一定是纯净物D.沉降能把水分解成氢气和氧气3.（3分）某流程中用石灰水检验气体X，石灰水变浑浊。气体X最可能是A.氧气B.二氧化碳C.氮气D.水蒸气4.（3分）“铁粉→潮湿空气中放置→红棕色固体”是常见推断流程。红棕色固体的形成主要与下列哪组物质有关A.氮气和稀有气体B.氧气和水C.二氧化碳和盐水D.氢气和氧气5.（3分）工业上从空气中分离氧气和氮气，通常先将空气液化，再利用两者沸点不同进行分离。该过程属于A.化学变化B.物理变化C.光合作用D.燃烧反应6.（3分）某白色固体A滴加稀盐酸后产生能使澄清石灰水变浑浊的气体。A最可能含有A.碳酸盐B.铁粉C.食盐D.砂粒7.（3分）流程题中常出现“加热蒸发结晶”。下列目的最符合该操作的是A.除去水中的不溶性泥沙B.从食盐水中得到食盐晶体C.检验氧气是否存在D.让二氧化碳变成氧气8.（3分）某净水流程为：河水→沉降→过滤→活性炭→消毒→生活用水。下列位置最适合放置“活性炭”的原因是A.能吸附色素和异味B.能使水变成纯净物C.能生成氧气D.能把硬水全部变成软水9.（3分）把铜丝在空气中加热，表面由红色变黑；再放入稀酸中黑色物质逐渐消失。下列推断最合理的是A.铜丝本身完全消失B.铜与氧气反应生成了黑色氧化物C.稀酸把铜直接变成氧气D.该过程没有新物质生成10.（3分）在“石灰石→高温煅烧→生石灰→加水→熟石灰”的流程中，生石灰加水时的主要现象是A.产生蓝色沉淀B.放出热量并生成熟石灰C.立即生成氧气D.固体全部变成金属11.（3分）某无色气体能支持燃烧，能使带火星木条复燃。该气体是A.氧气B.二氧化碳C.氮气D.水蒸气12.（3分）工艺流程图中的“循环使用母液”通常体现的核心思想是A.增加废液排放B.减少资源浪费并提高利用率C.让流程更复杂而不改变产物D.只改变物质颜色选择题答题栏：123456789101112二、填空与基础推断题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）请根据流程或条件填写物质名称、操作名称、现象或判断依据。13.（5分）食盐中混有少量泥沙。某小组设计流程：加水搅拌→操作①→蒸发结晶→得到食盐。操作①的名称是________；蒸发时玻璃棒的作用是________；该流程利用了泥沙________、食盐________的性质差异。答：14.（5分）空气的主要成分可用简化流程表示：空气→除去尘埃和二氧化碳→降温液化→分馏→气体A、气体B。其中体积分数较大的气体A通常是________；能支持燃烧的气体B是________。该分离过程中主要依据的是物质________不同。答：15.（5分）石灰石的主要成分是碳酸钙。某流程为：碳酸钙→高温→氧化钙＋气体X；氧化钙＋水→氢氧化钙。气体X是________；检验X常用________；氢氧化钙的俗名是________。答：16.（5分）某黑色固体B与稀酸接触后溶液变蓝色，推断B可能是氧化铜。铜丝在空气中加热也能生成B。写出铜丝加热时的明显现象：________；该变化属于________变化；由现象推断时不能只看颜色，还应结合________。答：17.（5分）电解水实验可帮助理解水的组成。流程可写为：水→通电→气体M＋气体N。体积较大的气体M通常在电源________极附近产生；气体N能使带火星木条复燃，N是________；该实验说明水由________元素和________元素组成。答：18.（5分）A、B、C三种物质有如下关系：A是常见液体；A通电生成B和C；B能燃烧，C能支持燃烧。则A是________，B是________，C是________。若只根据“无色气体”判断B、C，理由是否充分？________。答：三、材料、实验与流程分析题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）阅读材料或实验流程，按小问作答。需写出理由或操作要点。19.（6分）某校劳动社团用下列流程处理一杯浑浊河水：步骤操作现象或目的①加入少量明矾并静置悬浮小颗粒逐渐聚集下沉②用滤纸和漏斗处理上层液体得到较澄清滤液③加入活性炭后再过滤颜色、异味明显减轻④加热煮沸杀灭部分微生物并降低部分硬度（1）步骤②的操作名称是________。（2）步骤③中活性炭主要利用________性。（3）若滤液仍浑浊，请写出一种可能原因：________。（4）该流程得到的水是否一定为纯净物？________，理由是________。20.（6分）某小组用大理石和稀盐酸制取并检验二氧化碳，流程如下：装置或步骤加入或通入物质观察到的现象发生装置大理石、稀盐酸有大量气泡产生干燥或除杂通过装有水的洗气瓶气体较稳定逸出检验装置通入澄清石灰水石灰水变浑浊（1）大理石主要成分属于________盐。（2）检验装置中浑浊物的主要成分是________。（3）若气体通入石灰水太快，可能造成检验现象不明显，改进方法是________。（4）根据流程写出判断二氧化碳的关键证据。21.（6分）实验室用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气。某流程记录如下：物质作用或变化补充说明过氧化氢溶液反应物分解生成水和氧气二氧化锰加快反应速率反应前后质量和化学性质基本不变带火星木条检验氧气复燃说明氧气较充足（1）二氧化锰在该反应中作________。（2）收集氧气前应先检查装置________。（3）用带火星木条检验氧气时，应把木条伸到________。（4）若产生气泡很少，可能原因有哪些？写出两点。22.（6分）再生纸生产的简化流程为：废纸分类→碎浆→筛选除杂→脱墨漂洗→压榨烘干→成品纸。（1）“筛选除杂”与实验室中的________操作有相似之处。（2）压榨烘干主要除去的是________。（3）流程中多次循环用水的意义是________。（4）若要判断再生纸流程是否体现绿色化学思想，可从资源、能耗、污染三个方面各写一点。23.（6分）海水晒盐的流程可简化为：海水→蒸发池→结晶池→粗盐→溶解→过滤→蒸发→精盐。阶段主要目的依据蒸发池提高盐的浓度水分蒸发，盐仍留在溶液中结晶池析出粗盐溶液达到较高浓度后晶体析出过滤除去不溶性杂质颗粒大小和溶解性差异蒸发得到较干燥晶体水受热变成水蒸气（1）从海水到粗盐，主要利用________方法使水分减少。（2）粗盐精制时，过滤前必须先________。（3）过滤后滤液仍含有可溶性杂质，单靠过滤能否全部除去？________。（4）蒸发操作中发现有较多晶体析出时应如何处理？24.（6分）某小组探究铁钉生锈，设置三支试管：甲中铁钉同时接触空气和水；乙中铁钉只接触干燥空气；丙中铁钉浸没在煮沸后冷却的水中并隔绝空气。数日后甲生锈明显，乙、丙几乎无变化。（1）该实验说明铁生锈需要同时接触________和________。（2）丙中水煮沸的目的是________。（3）写出一种生活中防止铁制品生锈的方法，并说明对应原理。（4）若把甲中的清水换成食盐水，生锈常更快，说明盐分会________铁生锈。四、综合推断与工艺流程题（本大题共4小题，共18分）请综合利用性质、现象和流程信息作答，推断过程要完整。25.（5分）A、B、C、D均为初中常见物质。A是无色液体，通电生成B和C；C能支持燃烧；D是一种能使澄清石灰水变浑浊的气体。把D通入澄清石灰水，生成白色沉淀E。（1）写出A、C、D的名称。（2）写出检验C的方法和现象。（3）由D生成E的现象说明推断题中“现象证据”有什么作用？26.（5分）某工厂用含有泥沙的粗盐水制备较纯净的食盐晶体，流程如下：粗盐水→沉降→过滤→蒸发浓缩→冷却结晶→过滤→干燥→成品。（1）第一次过滤除去的主要杂质是什么？（2）蒸发浓缩时不能把液体全部蒸干的理由是什么？（3）第二次过滤的目的是什么？（4）母液循环回蒸发浓缩步骤的好处是什么？27.（4分）校园饮水机的维护流程包括：拆下滤芯→清洗水箱→安装新滤芯→冲洗管路→检测水质。某滤芯含有活性炭层、纤维层和微孔材料。（1）活性炭层的主要作用是什么？（2）纤维层与过滤操作的共同点是什么？（3）更换滤芯后为什么要先冲洗管路再饮用？（4）若检测发现有异味，应优先检查流程中的哪一环节？28.（4分）某学习小组要从三瓶无色气体中推断出氧气、二氧化碳、氮气。已知三瓶气体分别标为X、Y、Z。将带火星木条伸入X，木条复燃；将Y通入澄清石灰水，石灰水变浑浊；Z既不支持木条复燃，也不使石灰水变浑浊。（1）推断X、Y、Z分别是什么气体。（2）写出推断Y的证据。（3）若只用燃着木条，能否可靠地区分二氧化碳和氮气？说明理由。学生作答版到此结束。

参考答案与解析教师讲评版：本部分按题号逐题对应，包含答案、解析、讲评提示和常见失分提醒。教师讲评总览本卷讲评宜采用“先流程、再性质、后证据”的顺序。讲评选择题时重在建立操作目的，讲评填空题时重在准确表达关键词，讲评材料题时重在从材料中提取证据，讲评综合题时重在把物质名称、现象和验证方法连成完整推断链。教师可先让学生用铅笔圈出流程中的操作词，再让学生在每一道主观题旁写出一个依据词，最后对照答案订正表达。讲评模块能力目标关键知识常见失分点单项选择快速识别操作目的，排除相近干扰项过滤、吸附、蒸发、分馏、气体检验把生活用水误判为纯净物，把气泡直接当成二氧化碳证据填空推断把流程箭头转化为物质名称、现象和依据溶解性、沸点、催化、电解水、石灰水检验只写现象不写依据，化学符号和名称混用不规范材料实验按材料作答，说明操作步骤和结果关系净水、制气、再生纸、海水晒盐、铁锈控制变量遗漏“为什么”，把每一步都写成万能除杂综合流程由多个证据完成物质推断并说明验证方法水、氧气、二氧化碳、氮气、晶体与母液证据链不完整，只凭颜色或燃烧现象作单一判断讲评分层建议：基础薄弱学生先掌握“操作名称—分离对象”的固定搭配，如过滤除去不溶性固体、蒸发得到晶体、活性炭吸附色素和异味；中等学生要训练把现象写成证据，如“带火星木条复燃说明氧气较充足”；学有余力学生可继续比较相似气体和相似流程，说明为什么某种方法不足以可靠区分。讲评评分建议：主观题按“名称正确、现象准确、依据清楚、表述完整”四个维度给分。若学生只写最终物质名称而没有证据，应适当扣除过程分；若学生思路正确但语言不完整，可引导其补上操作对象和判断依据。流程题订正时要让学生把错因写成一句话，避免只改答案不改方法。课堂讲评路线一：先用3分钟让学生核对选择题答题栏，只统计错题集中题号，不急于讲解所有选项。若第1、7、23题错误较多，说明学生对过滤和蒸发的对象不清楚；若第3、6、20、28题错误较多，说明气体检验证据链需要重新梳理。课堂讲评路线二：再用板书整理五个高频操作。过滤对应不溶性固体与液体分离，蒸发对应从溶液中得到晶体，吸附对应色素和异味，分馏对应沸点差异，检验对应特征现象。每讲完一种操作，都让学生回到卷面找一道对应题号。课堂讲评路线三：针对填空题，要求学生把答案补成完整短句。只写“过滤”只能解决名称问题，写成“过滤除去不溶性泥沙”才体现对象和目的；只写“氧气”只能解决物质问题，写成“带火星木条复燃说明是氧气”才体现证据。课堂讲评路线四：针对材料题，建议使用“读材料—找操作—写目的—扣理由”四步。学生应从表格、流程箭头和现象中提取信息，不应脱离材料随意套用结论。对于环保类流程，要同时关注资源利用、能耗控制和污染减少，不能只写一句节约资源。课堂讲评路线五：针对综合推断题，建议先画证据链，再写结论。物质名称、检验方法和实验现象必须配套出现。若两个物质在同一检验方法下表现相同，就要寻找第二个证据，不能用单一现象直接下结论。订正要求：学生订正时每道错题至少写出“我错在什么、正确依据是什么、下次遇到同类流程先看什么”三个要点。教师收订正时重点看依据是否落在题干条件上，而不是看答案字母是否改对。知识网络梳理一：净水流程的核心不是把水变成绝对纯净，而是逐步降低杂质影响。沉降处理较大的悬浮颗粒，过滤处理不溶性固体，吸附改善色素和异味，消毒控制微生物风险，煮沸可以杀灭部分微生物并降低部分硬度。讲评时要引导学生说清每一步的边界。知识网络梳理二：气体推断要把生成条件与检验现象结合。二氧化碳常由碳酸盐与酸反应产生，能使澄清石灰水变浑浊；氧气能支持燃烧，使带火星木条复燃；氮气一般不支持燃烧，也不使石灰水变浑浊。若两个气体对同一检验表现相似，应补充另一种检验方法。知识网络梳理三：晶体制备流程常出现“溶解—过滤—蒸发—结晶—再过滤—干燥”。第一次过滤多为除去不溶性杂质，蒸发浓缩使溶液中溶质比例增大，冷却结晶使晶体析出，第二次过滤常用于分离晶体与母液。学生应特别区分两次过滤的对象。知识网络梳理四：金属变化与生活防护题要抓住条件。铁生锈与氧气、水同时有关，食盐水常加快生锈；刷漆、涂油、镀层和保持干燥，本质上都是阻断氧气或水与铁接触。铜加热变黑说明生成氧化铜，判断化学变化时要看是否生成新物质。板书建议：左侧写“流程操作”，依次列过滤、蒸发、吸附、分馏、检验；中间写“依据”，对应溶解性、沸点、吸附性、特征现象；右侧写“本卷题号”，让学生把错题归入相应类别。这样讲评后学生能把分散题目整理成可复习的知识框架。追问建议：每讲完一道题，教师可追问“如果把条件换掉，结论会不会变”。例如把潮湿空气换成干燥空气，铁锈结论会改变；把澄清石灰水检验换成燃着木条检验，二氧化碳和氮气就难以可靠区分。通过追问训练学生关注条件的必要性。课堂检测建议：讲评结束后可用三道口头检测巩固。第一题说出过滤、蒸发、吸附各自解决的对象；第二题说出氧气和二氧化碳的检验方法；第三题说明母液循环使用的意义。学生能在不看答案的情况下说清这三点，说明本卷核心方法已经基本掌握。作业建议：让学生把错题按“概念不清、流程读错、证据不足、表述不规范”四类归档，并为每类选一题重新写出完整解析。教师批改时重点关注学生是否能用本卷材料中的条件支持结论，而不是把答案改成正确选项后就停止思考。二次过关建议：可在下一课前用五分钟让学生口述一个完整流程题的解题顺序：先看原料和产物，再看每个箭头表示的操作或条件，接着找特征现象，最后写出结论与依据。能够按此顺序表达的学生，通常能在新情境中稳定迁移。卷面提醒：学生书写化学名称时要避免同音误写，书写操作名称时要避免把“过滤”和“吸附”互换，书写结论时要避免只写“因为变浑浊”而不说明对应物质。课堂收束：讲评最后回到卷头目标，让学生明确本卷考查的是流程阅读能力和证据表达能力，下一次遇到陌生流程也要按同一方法拆解。规范用语：回答推断题时尽量使用“根据……现象，可判断……”的句式，使答案既有结论又有依据，卷面表达会更准确更清晰。一、单项选择题答案与解析123456789101112CBBBBABABBAB教师讲评提示：选择题的核心不是背选项，而是把“操作—目的—依据”三者连起来。讲评时可把过滤、吸附、蒸发、分馏、检验气体这五类高频流程并列比较。1.【答案】C【解析】过滤适用于分离液体与不溶性固体。含泥沙的食盐水中，泥沙不溶于水，食盐溶于水，因此过滤除去的是泥沙。【讲评提示】易错点是把蒸发和过滤混淆。可追问学生：想得到食盐晶体时应在过滤之后做什么操作。2.【答案】B【解析】活性炭具有疏松多孔结构，常用于吸附水中的色素和异味。过滤不能除去所有可溶性杂质，消毒后的水仍可能含可溶性物质。【讲评提示】讲评时强调“生活用水”不等于“纯净物”，帮助学生建立混合物意识。3.【答案】B【解析】二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，这是流程题中常见检验依据。氧气的检验是使带火星木条复燃，氮气通常不支持燃烧。【讲评提示】同类迁移：看到“石灰水变浑浊”优先联系二氧化碳，但仍需结合是否有其他条件干扰。4.【答案】B【解析】铁生锈需要氧气和水共同参与，潮湿空气正好同时提供这两个条件。红棕色铁锈不是由氮气或氢气直接生成。【讲评提示】讲评时可让学生对比干燥空气、隔绝空气的水两个控制条件，理解控制变量。5.【答案】B【解析】空气液化和分馏过程中没有生成新物质，只是利用氮气、氧气沸点不同进行物理分离，因此属于物理变化。【讲评提示】易错点是看到“工业流程”就误判为化学变化。判断依据应是有无新物质生成。6.【答案】A【解析】碳酸盐与稀盐酸反应常产生二氧化碳，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。食盐、砂粒一般不会产生这种气体。【讲评提示】讲评时突出“气体性质→原物质类别”的反推路线。7.【答案】B【解析】蒸发结晶是从溶液中获得晶体的常用方法。食盐水受热后水逐渐蒸发，食盐晶体析出。【讲评提示】可把“过滤得滤液、蒸发得晶体”作为流程题的固定搭配进行巩固。8.【答案】A【解析】活性炭主要作用是吸附色素和异味，通常放在过滤后、消毒前，使水质进一步改善。【讲评提示】易错点是夸大吸附作用。活性炭不能把水变成纯净物，也不能消除所有硬度。9.【答案】B【解析】铜丝加热后表面变黑，说明铜与氧气发生反应生成黑色氧化铜，稀酸能使黑色氧化物逐渐消失。该过程有新物质生成。【讲评提示】讲评时引导学生把颜色变化和反应条件结合，避免只凭颜色下结论。10.【答案】B【解析】生石灰是氧化钙，遇水生成氢氧化钙并放出热量。该反应在建筑和农业改良酸性土壤相关流程中常见。【讲评提示】可提醒学生“生石灰吸水放热”是保存和安全使用中的重要信息。11.【答案】A【解析】能使带火星木条复燃是氧气的典型检验现象，说明该气体能支持燃烧。二氧化碳和氮气一般不支持燃烧。【讲评提示】讲评时对比氧气、二氧化碳、氮气三种无色气体的检验方法。12.【答案】B本大题讲评补充：选择题批改时可按“操作对象、变化类型、特征现象”三类统计错因。第1、7题同属分离操作，若学生选错，多半没有先判断杂质是否溶于水；第3、6、11题同属气体检验，若学生只凭“有气体”或“能燃烧”作答，应提醒其写出对应试剂或木条现象；第5、9、10题同属变化判断，应追问是否生成新物质。讲评时不建议逐项背诵答案，而应让学生把错题归入上述三类，再各补写一句判断依据。同类题迁移建议：把“过滤、蒸发、吸附、分馏、检验”做成五张小卡片，正面写操作名称，背面写适用对象和限制条件。再把题干中的“泥沙、食盐水、色素异味、液态空气、澄清石灰水变浑浊”等关键词贴到相应卡片上。学生能完成这种配对，说明不是机械记选项，而是理解了流程图中每一步为什么存在。【解析】母液中仍含有未析出的有用物质，循环使用可以减少资源浪费、提高原料利用率，也能减少废液排放。【讲评提示】同类迁移：看到“循环”“回流”“再利用”，可从节约资源和减少污染两方面组织答案。二、填空与基础推断题答案与解析教师讲评提示：本大题要训练学生“读箭头、补操作、写依据”。讲评时不宜只公布答案，要追问每一个空的依据来自溶解性、现象还是实验目的。评分时每空按关键词给分，答案表达可等效，但不能与流程证据相矛盾。13.【答案】过滤；搅拌，防止局部过热造成液滴飞溅；不溶于水；易溶于水。【解析】加水搅拌后，食盐进入溶液，泥沙仍是不溶性固体，过滤能把泥沙与食盐水分开。蒸发时玻璃棒不断搅拌，可使受热均匀，减少液滴飞溅。【讲评提示】可让学生画出“固体混合物→溶液与不溶物→晶体”的三段流程，强化操作顺序。14.【答案】氮气；氧气；沸点。【解析】空气中氮气体积分数约占主要部分，氧气能支持燃烧。工业分离液态空气主要利用氮气和氧气沸点不同，这属于物理分离。【讲评提示】易错点是把“氧气重要”误认为“氧气含量最大”。讲评时用体积分数排序纠正。15.【答案】二氧化碳；澄清石灰水；熟石灰或消石灰。【解析】碳酸钙高温分解生成氧化钙和二氧化碳；二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊；氢氧化钙常称熟石灰或消石灰。【讲评提示】迁移到石灰石制石灰流程时，要关注“高温”和“加水”两个不同箭头。16.【答案】红色铜丝表面变黑；化学；反应条件和后续性质检验。【解析】铜在空气中加热与氧气反应生成黑色氧化铜，所以有新物质生成，属于化学变化。推断时要把颜色、加热条件、与稀酸反应后的现象综合判断。【讲评提示】失分常见原因是只写“变黑”而不说明化学变化依据。讲评时要求答案中出现“生成新物质”。17.【答案】负；氧气；氢；氧。【解析】电解水时，负极产生氢气且体积较大，正极产生氧气，氧气能使带火星木条复燃。该实验说明水由氢元素和氧元素组成。【讲评提示】可用“负氢正氧、氢二氧一”帮助记忆，但作答时还要写出检验现象。18.【答案】水；氢气；氧气；不充分，因为氢气、氧气都可能是无色气体，必须结合燃烧、支持燃烧等性质判断。本大题讲评补充：填空题评分要点应细化到关键词。操作名称类答案要求写准，如“过滤”不能写成“筛选”；现象类答案要求可观察，如“红色铜丝表面变黑”比“发生反应”更具体；依据类答案要求能支撑结论，如“负极产生氢气且体积较大”比只写“负极”更完整。对表达接近但不规范的答案，可给部分分并要求学生在订正栏补全对象、现象和依据。易错提醒：本大题常见失分不是不会判断物质，而是漏写限制条件。第13题要同时写出泥沙不溶和食盐易溶，少写一端就不能完整解释分离依据；第16题只写“变黑”不能说明为什么是化学变化；第18题只写“无色”不能区分氢气与氧气。讲评后可要求学生把每空改写成“因为……所以……”的短句，训练证据表达。【解析】A是常见液体且通电生成两种气体，符合水的电解。B能燃烧是氢气，C支持燃烧是氧气。只用“无色”无法区分二者，性质证据才可靠。【讲评提示】讲评时强调推断题要排除“外观相似”的干扰，不能把颜色作为唯一依据。三、材料、实验与流程分析题答案与解析教师讲评提示：材料题应先圈出流程中的操作词，再对应实验目的。学生若只写物质名称而缺少理由，通常难以拿满过程分。本大题每题6分，可按关键词、现象、理由和规范表达分层给分，鼓励学生从材料原句中寻找证据。19.【答案】（1）过滤。（2）吸附。（3）滤纸破损、液面高于滤纸边缘、玻璃棒未靠三层滤纸处、漏斗或烧杯不洁等合理原因均可。（4）不一定；仍可能含有可溶性杂质。【解析】明矾有助于悬浮小颗粒聚集下沉；过滤除去不溶性固体；活性炭吸附色素和异味；煮沸只能杀灭部分微生物并降低部分硬度，不能除尽所有溶质。【讲评提示】讲评时可把本题拆成“沉降、过滤、吸附、煮沸”的功能表，训练学生避免把每一步说成万能净化。20.【答案】（1）碳酸盐。（2）碳酸钙。（3）控制反应速率或减慢通气速度，使气体充分接触石灰水。（4）气体能使澄清石灰水变浑浊，这是判断二氧化碳的关键证据。【解析】大理石主要成分是碳酸钙，遇稀盐酸产生二氧化碳。二氧化碳与澄清石灰水反应生成难溶的碳酸钙，所以石灰水变浑浊。【讲评提示】易错点是把“大量气泡”直接当作二氧化碳证据。气泡只说明有气体生成，必须用石灰水检验。21.【答案】（1）催化剂。（2）气密性。（3）集气瓶口或待检气体中。（4）过氧化氢溶液浓度低、加入量少、二氧化锰用量不足或失效、装置漏气等。【解析】二氧化锰能加快过氧化氢分解反应速率，反应前后质量和化学性质基本不变，符合催化剂特点。制取气体前要检查气密性，氧气用带火星木条复燃来检验。【讲评提示】讲评时提醒学生：催化剂“改变速率”不等于“增加生成物总量”，装置漏气会直接影响收集效果。22.【答案】（1）过滤。（2）水分。（3）节约水资源，减少废水排放。（4）资源方面利用废纸替代部分原料；能耗方面可通过优化压榨和烘干降低能耗；污染方面通过除杂和循环水减少废物外排。【解析】筛选除杂是利用杂质与纸浆颗粒大小等差异进行分离，与过滤思想相似。压榨和烘干都是使水分减少。循环用水体现资源节约和污染减排。【讲评提示】本题属于生活工艺流程，讲评时要鼓励学生从“目的”和“环保意义”两条线答题。23.【答案】（1）蒸发。（2）溶解。（3）不能；过滤只能除去不溶性杂质，不能除去全部可溶性杂质。（4）停止加热或改用余热蒸干，并继续搅拌，防止晶体飞溅。【解析】海水晒盐利用太阳和风使水蒸发，盐浓度升高后析出晶体。粗盐精制要先把粗盐溶解，再过滤除去不溶性杂质，最后蒸发得到晶体。【讲评提示】易错点是把“粗盐→精盐”理解成一次过滤即可完成。讲评时突出可溶性杂质与不溶性杂质的区别。24.【答案】（1）氧气；水。（2）除去水中溶解的氧气。（3）刷漆、涂油、镀层、保持干燥等；原理是隔绝氧气或水。（4）促进或加快。本大题讲评补充：材料题讲评时要把“材料信息”与“化学知识”分开标注。学生先用直线画出材料给出的事实，如过滤、石灰水变浑浊、带火星木条复燃、甲乙丙对照等；再用波浪线标出需要迁移的知识，如吸附性、催化剂、控制变量、防锈原理。评分时重点看答案是否回扣材料，不能只写背熟的结论。评分要点建议：第19题的“仍可能含可溶性杂质”是判断净水是否纯净的关键；第20题“气泡”不能替代二氧化碳检验现象；第21题催化剂必须强调改变化学反应速率而不是增加产物质量；第24题控制变量比较必须成对说明。讲评后可把每题压缩成一句方法提醒，如“有气泡要检验”“有对照要找唯一变量”“有环保要分资源和污染两面写”。【解析】甲中铁钉同时接触空气和水而生锈，乙缺少水，丙缺少氧气，因此可推出铁生锈需要氧气和水共同作用。食盐水能加快铁生锈过程。【讲评提示】讲评时强调控制变量：甲与乙比较看水的作用，甲与丙比较看氧气的作用。四、综合推断与工艺流程题答案与解析教师讲评提示：综合推断题要训练