2024人教PEP版四年级英语下册Unit 6 From farm to table教案（共5课时）

【新教材】人数PEP版（2024）四年级下册英语Unit6Fromfarmto

table教案（共5课时）

第1课时

【课标分析】

本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》小学阶段二级目标要求设

计，聚焦“人与自然”“日常生活”主题范畴，围绕“语言能力、文化意识、思维品

质、学习能力"四维核心素养展开。学生在真实语境中感知农业劳动的价值，理解

食物来源，培养珍惜粮食的情感态度；通过听说读写活动发展基础语言技能，掌握

与农场活动相关的核心词汇和交际句型，在合作交流中提升表达自信与沟通能力。

【教学目标】

1.听懂并说出与农场劳作相关的动词短语：plantvegetables,water

vegetables,pickvegetables,feedanimals,milkcows等，并能在图片提示下

正确指认和描述农民的日常活动。

2.在情境对话中运用句型“Let's...”提出建议，并使用"Canyouplease

passme...?"请求他人传递物品，进行简单的角色扮演与交流。

3.初步感知语音规律，能听辨并模仿含有“ear”发音的单词如bear,dear,hear,

near,pear等，提升拼读意识和语音敏感度。

【达成评价】

1.1能准确听辨五组以上农场动作词汇并做出相应肢体反应或图片匹配。

2.1能在模拟农场场景中使用“Let'sfeedthechickens.”“Canyouplease

passmethebowl?”进行至少两轮完整对话。

3.1能正确朗读含“ear”发音的四个单词，语音清晰，节奏自然。

【核心短语】

第1页共29页

plantpotatoes/carrots/tomatoes,watervegetables,picktomatoes,feed

chickens/pigs,milkcows,setthetable,clearthetable

【核心句型】Let's[dosomething]./Canyoupleasepassme[thenoun]?

/Sure.Hereyouare./Thanks.

【教学重点】

掌握与农场生产及餐桌礼仪相关的重点词汇和短语，能够在教师引导下用完整

的句子描述人物正在进行的动作，理解“Let's…”作为提供建议的功能性句型，

并能在实际操练中初步运用。

【教学难点】

正确区分并准确发音易混淆的动词短语,如“pick”与“feed”，“water”作为

动词的用法；在真实交际情境中灵活、得体地使用uCanyoupleasepassme...?v

这一礼貌请求句型，避免机械背诵；理解不同动作发生的场所差异（田间vs家中

餐桌），建立生活场景与语言表达之间的联系。

【教学资源】

多媒体课件（PPT）单词卡片、实物道具（塑料蔬菜模型、餐具模型）音频文件

（教材原声）农场背景图、小组任务卡、奖励贴纸、电子白板互动游戏。

【教学过程】

Stepl

Warmup（2‘）

••••••

（一）歌曲导入，激活旧知

播放英文儿歌《OldMacDonaldHadaFarm》，师生共唱,边唱边做动物叫声和

动作模仿。

第2页共29页

提问：“Whatanimalscanyouseeonthefarm?”学生自由回答：cow,pig,

chicken,duck等。

教师顺势追问："Besidesanimals,whatelsecanweseeonafarm?”引

导学生说出vegetables,fruits等。

引出主题:uTodayweJregoingtolearnmoreaboutlifeonthefarm.Let,

sgotothefarmtogether!板书课题Unit6Fromfarmtotable。

（二）图片观察，引发思考

展示课本第62页主图：一片生机勃勃的农场，远处有牛棚、猪圈，近处有人在

种菜、浇水、摘果、喂鸡。

弓I导学生观察并提问：uLookatthepicture.Whatcanyousee?Whatarethe

peopledoing?”鼓励学生用中文或简单英文表达。

教师总结归纳：uFarmersgrowfoodforus.Theydomanythingseveryday.Do

youknowwhattheydo?”自然过渡到新授内容。

［设计意图］对应的教学目标1/2以欢快的歌曲营造轻松氛围，唤醒学生关于农

场的已有认知；通过主图观察激发好奇心，为后续学习提供话题支架和视觉支持，

实现从已知到未知的平滑过渡。

【作业设计】

基础作业：

1.听录音跟读Let/sLearn部分单词和句子三遍，注意模仿语音语调。

2.画一幅“我眼中的农场”图画，并标注至少三个今天学到的英文短语，如：

plantcarrots,feedchickens,picktomatoeso

提高作业:

与家人一起观看一段关于农场生活的短视频［教师推荐资源链接），尝试用英语

第3页共29页

说出看到的三个动作。

拓展作业：

采访一位长辈：“你们小时候有没有去过农村？见过哪些农活？”洛答案整理

成一句话，下节课分享。

【板书设计】

Unit6Fromfarmtotable

［简笔画：太阳+农夫］

Plantpotatoes/carrots/tomatoes

Watervegetables

Picktomatoes/fruit()

Feedchickens/pigs

Milkcows()

Let's...!Canyoupleasepassme...?

Yes,letJs!Sure.Hereyouare.

Thanks!

第2课时

【课标分析】

本节课继续围绕《义务教育英语课程标准(2022年版)》二级目标展开，聚焦

“人与社会”和“日常生活”主题语境。通过Project板块"DesignaFamilyFarm

Dayad”的真实任务驱动，引导学生综合运用前一课时所学的语言知识，在合作探

究中完成具有实际意义的学习成果。强调语言的实践性、交际性和创造性，发展学

生的项目式学习能力、团队协作意识与创新思维，体现“做中学、用中学”的理念。

【教学目标】

第4页共29页

1.理解并运用核心句型“Whatarethepeopledoingonthefarm?”进行提

问，并能用完整的句子如“Theyarefeedingthechickens.”描述图片中人物正

在进行的动作，实现听、说、读的多维联动。

2.在小组合作中围绕“FamilyFarmDay”主题设计一张英文宣传海报(ad),

合理规划活动内容,使用"Let'splantvegetables!”"Wecanpicktomatoes!”

等句型提出建议，并整合词汇、句型与美术元素完成创意表达。

3.在同伴交流中礼貌请求帮助或传递物品，准确使用“Canyoupleasepassme

thescissors?”“CanIhavetheglue,please?等表达，提升真实语境下的沟

通能力与社交礼仪意识。

【达成评价】

1.1能根据图片信息正确回答至少三个关于"whataretheydoing”的问题,

语法结构完整。

2.1小组海报包含不少于四个农场活动项目，使用目标句型表达建议，图文匹

配清晰。

3.1在小组制作过程中能主动使用请求句型获取材料，语气自然得体。

【核心短语】

plantvegetables,watercarrots,picktomatoes,feedanimals,milkcows,

takephotos,setthetable,havelunchoutdoors

【核心句型】WhaIareIhepeopledoingonthefarm?/Theyare十V-ing.../

Let's[dosomething]!/Canyoupleasepassme[thenoun]?/Yes,let'

s!/Hereyouare.

【教学重点】

掌握现在进行时的基本结构“Theyare+动词ing”用于描述图片或视频中正

第5页共29页

在发生的动作；能够在项目任务中综合运用已学动词短语和功能句型表达建议与请

求；理解海报设计的基本要素（标题、图画、文字、颜色），并将其与语言学习有机

结合。

【教学难点】

正确使用现在分词形式描述动作，避免遗漏be动词或误用原形动词，如不说

“Theyfeedingchickens而应说“Theyarefeedingchickens”；在小组合作中

协调不同意见，共同决策活动内容；将语言输出自然融入手工创作过程，避免出现

“先写后贴”式的机械拼接，追求语言与行动的一体化表达。

【教学资源】

课本第70页Project页面高清投影、空白海报纸（A3）彩色笔、剪刀、胶水、

单词提示卡、农场活动图片包、实物道具（餐具模型、塑料蔬菜）小组合作评价表、

轻音乐背景音效。

【教学过程】

Stepl

Warmup&Review（5’）

（一）律动复习，激活身体记忆

教师带领学生做TPR全身反应操："Plantpotatoes-模仿挖土播种动作；

Watervegetables-做浇水状；Picktomatoes-手指做采摘动作；Feed

chickens-手撒饲料状；Milkcows-模拟挤奶动作

每做一个动作，教师大声说出对应短语，学生跟读模仿。随后加快节奏，进行

“听指令做反向动作”游戏，增强趣味性与注意力。

（二）看图问答，巩固句型结构

投影展示课本第63页Let'sTalk部分插图：一家人在农场准备野餐，有人在

第6页共29页

布置餐桌，有人在拿餐具。

提问："Whataretheydoing?”引导学生观察并回答："Theyaresettingthe

table.”“Sheispassingthechopsticks.”

教师板书句型："Whataretheydoing?w和"Theyare+V-ing...强调

现在进行时的构成特点，并让学生集体朗读三遍。

接着出示更多农场场景图（如喂猪、摘果、挤奶），组织同桌两人一组进行问答

练习，轮流提问与回答，教师巡视指导。

［设计意图］对应的教学目标1/2通过肢体动作强化词汇记忆，符合儿童认知特

点；借助图片开展问答训练，帮助学生建立视觉图像与语言结构之间的联系，为后

续输出提供语言支架，同时检测上节课掌握情况。

Step2

Presentation&Practice（15,）

（一）引入项目任务，明确学习目标

教师展示课本第70页Project页面:uTodaywehaveanexcitingtaskDesign

aFamilyFarmDayad!”

解释任务含义：“FamilyFarmDaymeansaspecialdayforfamiliestocome

tothefarmtogether,dofunthings,learnaboutfarming,andenjoynature.”

播放一段1分钟的“家庭农场日”短视频片段（含亲子种菜、喂小羊、摘草莓、

野餐等画面），激发兴趣。

提问：“WouldyouliketogotoaFamilyFarmDay?Whatcanwedothere?n

鼓励学生自由发言，教师记录关键词于黑板一侧。

（二）解析示范案例，提炼设计要素

教师出示一张预先制作好的“FamilyFarmDay”英文海报范例，包含以下内容：

第7页共29页

标题：WelcometoOurFamilyFarmDay!

图画区：手绘一家人种菜、喂鸡、摘番茄、野餐

文字区：“Let'splantcarrots!v"Wecanfeedthebabypigs!”"Pick

freshtomatoes!n"Haveapicnicunderthetree!”

装饰元素：太阳、云朵、笑脸符号

逐项讲解海报组成部分，并重点指出使用的英语句型:“Noticehowweuse'Let'

s…'tosuggestfunactivities.Wealsodrawpicturestoshowwhatwewill

do.”

(三)小组头脑风暴，规划活动内容

将全班分为6人小组，发放“FarmDayActivityPlanningSheet”表格，要

求填写：

1.我们的农场日名称(OurFarmDayName)

2.四项主要活动(MainActivities)

3.需要哪些工具或物品(ThingsWeNeed)

教师提供词汇支持卡，包含动词短语和名词列表，供学生参考选择。

各小组讨论并填写表格，教师巡回倾听，适时介入引导：“Canwedothisin

spring?Isitsafeforkids?Doweneedspecialtools?”培养批判性思维与

现实考量意识。

［设II意图］对应的教学目标1/2/3以真实项目任务驱动学习，赋予语言运用

明确目的；通过视频与范例双重输入，降低任务难度，提供可模仿的模板；小组讨

论促进合作学习与语言互动，鼓励个性化表达与创造性思维。

Step3

Production&Showtime(20')

第8页共29页

（一）分工协作，动手制作海报

宣布任务开始：“Nowit'stimetomakeyourownFarmDayad!”

每组发放一张A3白纸、彩笔、剪刀、胶水及图片素材包（含各种农场人物动作

剪影）。

明确分工建议：一人负责标题书写，两人负责绘画，一人负责书写英文句子，

一人负责剪贴装饰，一人担任组长协调进度。

强调合作规则:"TalkinEnglishwhenaskingforhelp.Use'Canyouplease

passmetheredcrayon?,notjustgrabit.”

播放轻松背景音乐，营造创作氛围。教师巡视各组，重点关注语言使用情况，

及时纠正语法错误，鼓励学生大胆尝试表达。

（二）模拟真实情境，练习请求语言

在制作过程中，教师故意不给某些小组足够的材料，如缺少胶水或特定颜色蜡

笔。

引导学生必须使用目标句型才能获得补充：“CanIhavethegreenmarker,

please?”uCouldyoupassmethescissors?”

教师扮演“材料管理员”，只对使用正确句型的学生给予回应：“Sure!Hereyou

are.”并提醒其他同学注意倾听。

同时鼓励组内成员之间也用英语交流需求，形成真实的语言互动场域。

（三）成果展示与互动点评

各小组完成后，依次上前展示海报，由一名代表用英语介绍：“Welcometoour

FamilyFarmDay!Wecanplantpotatoes,watercarrots,picktomatoesandfeed

chickens.Let?shavefun!v

其他小组可提问：aCanwemilkthecow?99或点赞："Ilikeyourpicture!”

第9页共29页

教师使用评价表从“LanguageUse（语言使用Creativity（创意）""Teamwork

（合作）”三个维度进行星级评定，并颁发“最佳创意奖”“最佳合作奖”等荣誉贴

纸。

[设计意图]对应的教学目标2/3通过动手实践深化语言理解，实现从输入到输

出的转化；在真实合作情境中自然运用请求句型，提升交际真实性；展示环节锻炼

公众表达能力，增强学习成就感与自信心。

【作业设计】

基础作业：

1.抄写本节课重点句型各两遍：Whataretheydoing?Theyare+V-ing./Let,

s...!/Canyoupleasepassme...?

提高作业：

录制一段1分钟的小视频，介绍自己理想中的“FamilyFarmDay",至少说出

四项活动，可用玩具或图画辅助。

拓展作业:

调查你所在城市是否有可供参观的生态农场或农业园，记录其名称和开放时间，

下节课分享。

【板书设计】

Unit6FromfarmtotableProjectTime

MainQuestion;

Whatarethepeopledoingonthefarm?

AnswerPattern:

Theyare+[verb]-ing+object.

Theyareplantingpotatoes.

第10页共29页

Theyarefeedingthepigs.

Suggestion:

Let's[dosomething]!

Let'spicktomatoes!

Let'shaveapicnic!

PoliteRequest:

Canyoupleasepassmethe[noun]?

Sure!Hereyouare.

Thanks!

第3课时

【课标分析】

本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标中“语言能力”

与“学习能力”的要求设计，聚焦“语音意识”与“拼读规律”专项训练。通过系

统化的语音教学活动，帮助学生建立音形对应关系，提升自主识词与朗读能力。结

合绘本阅读拓展语言输入渠道，在真实语篇中感知语言运用情境，发展初步的阅读

理解策略，体现“整体语言教学”与“自然拼读”融合的理念。

【教学目标】

1.正确听辨、认读并拼写含有“ear”组合发音的五个核心单词：bear,dear,hear,

near,pear,并能在教师引导下归纳其共同发音特征，初步掌握"ear"在闭音节中

的常见读音规律。

2.在绘本故事《TheBear'sPearTree》的情境中理解并运用上述词汇，根据

图片线索和关键词推测故事情节发展，回答关于“who,what,where,how”等基本

问题，提升图文匹配与信息提取能力。

第11页共29页

3.参与角色扮演与语音游戏，在趣味活动中增强语音敏感度，培养大胆开口、

乐于模仿的良好朗读习惯，体验英语语音的节奏美与韵律感。

【达成评价】

1.1能准确朗读五个“ear”单词，发音清晰，重音正确，无混淆现象。

2.1能根据绘本插图说出至少三个完整句子描述画面内容，如“Thebearis

nearthetree.”“Icanhearasound.”

3.1在“EarSoundBingo”游戏中能快速识别听到的单词并标记，反应迅速且

准确率高。

【核心词汇】bear,dear,hear,near,pear,tree,sound,voice,listen,

point

【核心句型】Icanhear.../Theisnearthe./Look!There'sa

___overthere./Let'sgoandsee!

【教学重点】

掌握“ear”字母组合在单词中的标准发音/ear/,能够准确区分其与其他相似

发音（如“er”、“ar”）的差异；在绘本阅读过程中借助图片提示理解故事情节,

实现从词汇到语篇的意义建构；通过多感官参与的语音活动强化记忆效果，提升拼

读迁移能力。

【教学难点】

部分学生易将“hear”误读为“hair”,或将“pear”与“pair”混淆，需通过

对比辨音加以纠正；在没有拼音辅助的情况下独立完成新词拼读存在困难；低年级

学生注意力持续时间较短，长时间专注听故事可能产生疲劳，需通过多样化活动维

持兴趣。

【教学资源】

第12页共29页

自制绘本《TheBear'sPearTree》高清PPT、单词闪卡（带音标）音频文件

（含慢速朗读与背景音乐）Bingo游戏卡、头饰道具（小熊、梨树）电子白板互动

拼读游戏、录音设备、奖励贴纸。

【教学过程】

Stepl

Warmup&PhonicsIntro（8‘）

（一）谜语导入，引出主角“bear”

教师出示一张被树叶遮住一半的小熊图片，念英文谜语：urmbigandbrown.I

likehoney.Iliveintheforest.WhoamI?”

引导学生猜测答案，揭晓后大声读出单词“bear”，强调发音/e9r/,并做手势

（双手上举模拟熊掌）。

提问：“Doyouknowanyotherwordsthatsoundlike'bear'?”鼓励学

生尝试联想，教师不急于纠正错误发音，而是记录想法。

（二）语音聚焦，揭示“ear”规律

教师板书“ear”三个字母，播放标准发音音频，带领全班慢速跟读三遍。

依次出示单词卡片：bear,dear,hear,near,pear,每展示一个词，先读音

再指认拼写，强调“e-a-r”组合的整体发音。

使用“声音拉伸法”：教师拉长"beeeeeear”发音，让学生感受元音的延续性；

再用“拍手断音法”：拍三次手分别对应/b/-/"-/er/,帮助分解音素。

组织“听音辨词”小游戏：教师只发音不展示卡片，学生举牌选择对应图片（如

熊、梨、耳朵等），检测听辨能力。

［设计意图］对应的教学目标1,以谜语激发好奇心，自然引出核心词汇；通过

多模态输入（听觉、视觉、动觉）强化语音感知，建立音形联系；游戏化练习降低

第13页共29页

学习压力，提高参与度。

Step2

StoryTime&Comprehension(17,)

(一)整体呈现，营造故事氛围

关闭灯光，打开投影，播放轻柔森林背景音乐。

教师戴上小熊头饰，用生动语气讲述绘本《TheBear'sPearTree》：“Onceupon

atime,therewasalittlebear.Helivednearabigforest

逐页展示图画，语速适中，关键句重复两遍，配合肢体语言和面部表情增强表

现力。

第一遍以“听”为主，鼓励学生安静聆听，初步感知故事脉络。

(二)分段细读，开展图文解码

第二遍阅读时暂停在关键页面进行提问：

Page3(Bearlookingupattree)：“Whatcanthebearsee?”“Hecansee

pearsonthetree.”

Page5(Bearlistening)：“Whatdoeshehear?”"Hecanhearabuzzing

sound.”

Page7(Bearwalkingnearriver)：“Whereisthebearnow?”“Heisnear

theriver.”

引导学生用完整句子回答,教师板书重点句型“Icanhear…"unearthe…”

供参考。

穿插“预测活动”：翻页前问"Whatwillhappennext?"激发想象力与推理

能力。

(三)词汇嵌入，深化意义理解

第14页共29页

针对每个目标词设置情境强化：

“dear”：当小熊找到梨树时说：“Ohdear!Thepearsaretoohigh!”表达

惊讶与无奈,解释“Ohdear!"为感叹语。

“pear”：特写梨子画面，对比真实水果模型，建立实物关联。

“hear”：播放蜜蜂嗡嗡声、流水声等音效，训练听力辨别。

"near”：用教室空间模拟："Thedoorisnearthewindow.w让学生指出身

边“near”的事物。

［设计意图］对应的教学目标2,通过沉浸式阅读培养语感；分层提问兼顾不同

层次学生；将词汇学习融入故事情境，避免孤立记忆；利用多感官体验加深理解，

促进长期记忆形成。

Step3

Practice&RolePlay（15'）

（一）语音游戏，巩固拼读技能

开展“EarSoundBingo"游戏：每位学生持有一张5X5格子的游戏卡，格内

随机分布目标词及相关干扰词（如car,far,bird等）。

教师随机读词，学生听到自己卡上的词即用豆子标记，最先连成一线者喊

“Bingo!”并朗读整行单词获胜。

随后交换角色，由学生代表抽卡读音，教师和其他同学标记，增强互动性与责

任感。

（二）角色代入，再现故事情境

将全班分为五组，每组负责演绎一个故事片段：

Group1:小熊发现梨树（动作+台词i”Look!Pears!Iwanttoeatthem!”）

Group2:小熊听到声音（捂耳倾听状：UIcanhearsomething.Whatisit?^）

第15页共29页

Group3:小熊走到河边（走路动作："I'mneartherivernow.;,）

Group4:小熊感叹够不着（摊手摇头："Ohdear!Toohigh!”）

Group5:小熊想办法摘梨（思考状+欢呼："Ihaveanidea!Yummypears!”）

提供简易头饰与道具，鼓励添加自创动作与对话，教师巡回指导语言准确性。

（三）创意延伸，编写结局

提问:uHowcanthebeargetthepears?Canhejump?Climb?Askforhelp?”

引导学生小组讨论，用英语提出解决方案："Let'sshakethetree!""Usea

stick!”“Callafriend!"

邀请2-3组分享创意结局，教师用简笔画记录于黑板，评选“最聪明办法奖”。

［设计意图］对应的教学目标3,游戏化练习提升拼读自动化水平；角色扮演激

活情感投入，促进语言内化；开放式结局激发创造性思维，鼓励个性化表达，实现

语言输出的多样性。

【作业设计】

基础作业:

1.听录音跟读五个"ear"单词和绘本故事各三遍，尝试背诵其中一段对话。

2.完成"EarWordFamily”拼读练习单:圈出含“ear”发音的单词,划掉不

含的词（如：bear,car,pear,far,hear,star,near,dear）o

提高作业：

用这五个单词编一句有趣的话或画一幅连环画，配上简单英文说明。

拓展作业：

回家寻找家中物品名称中含有“ear”发音的词（如year,clear等），记录下

来，下节课分享。

【板书设计】

第16页共29页

Unit6FromfarmtotablePhonics&StcryTime

“ear”Sound:/ear/

bearpearhearneardear

StoryKeySentences:

Icanhearasound.

Thebearisnearthetree.

Look!Therearepears!

Ohdear!They'retoohigh!

Let'sfindaway!

RolePlayTips:

Useyourvoice!Useyourbody!Bebrave!

第4课时

【课标分析】

本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标中“语言能力”

与“思维品质”的要求设计，聚焦“信息整合”与“逻辑表达”。通过Listenandtick

板块的真实听力任务驱动，培养学生获取关键信息、排除干扰项的能力。结合农场

主题下的多模态语篇输入1音频、图片、文字），发展学生的信息筛选、推理判断和

口头报告能力，体现从“理解”到“表达”的完整语言学习闭环。

【教学目标】

L听懂关于农场动物特征与行为的简短描述，在Listenandtick练习中准确

识别并勾选出符合录音内容的图片选项，正确率不低于80%,掌握“听前预测一听

中捕捉关键词一听后验证”的基本听力策略。

2.根据三段不同农场场景的听力材料（奶牛场、鸡舍、果园），提取核心信息如

第17页共29页

动物名称、数量、颜色、动作及所处位置，并用完整的句子进行口头复述，如“There

arefiveblackcowsinthebarn.Theyaredrinkingwater.”

3.在小组合作中完成“FarmAnimalReport"任务卡，合理分工撰写简短报告，

并由代表向全班汇报，提升信息组织能力、团队协作意识与公众表达自信。

【达成评价】

1.1在Listenandtick练习中能独立完成至少两道题目的正确选择，能说出

判断依据。

2.1能根据提示完整说出三个以上包含主语+数量+形容词+动词+地点结构的句

子。

3.1小组报告包含清晰标题、三项以上准确信息点、图文搭配得当，汇报声音

洪亮清晰。

【核心词汇】cow,hen,chick,pig,sheep,duck；barn,coop,pen,pond,

field；black,white,brown,pink,yellow；drink,eat,sleep,swim,run,lay

eggs

【核心句型】Thereis/are.../Theyare+V-ing.../Theis/are

[color]./Icansee[number].

【教学重点】

掌握“Thereis/are…”句型用于描述存在事物的数量与特征；能够从连续语

流中准确捕捉数字、颜色、动作等关键信息点；在听力过程中运用JL下文线索进行

合理推断，如根据"quackquack”声判断是鸭子所在的池塘；通过多轮精听训练提

升专注力与短期记忆能力。

【教学难点】

部分学生易混淆相似发音词汇,如“hen”与“pen”、“sheep”与“sleep"；对

第18页共29页

复合信息句的理解存在困难，例如同时包含数量、颜色、动作和地点的长句："There

aresixlittleyellowchicksunderthetree.Theyareeatingfood.“；低年

级学生书面表达能力有限，难以将听到的信息转化为连贯的文字输出，需依赖教师

支架支持。

【教学资源】

课本第68页Listenandtick原图高清投影、配套音频文件（含三段农场场景

描述）空白报告卡模板、动物头饰、磁性贴图板、计时器、小组合作评分表、奖励

徽章、实物道具（塑料奶瓶、饲料碗模型）。

【教学过程】

Stepl

Pre-listening&Prediction（7’）

（一）农场地图导入，激活背景知识

教师在黑板上绘制一幅简易农场平面图，包含barn（牛棚）coop（鸡舍）pigpen

（猪圈）duckpond（鸭池）vegetablefield（菜地）等区域。

提问：Wheredocowslive?Wheredoducksswim?”引导学生用英语回答，

并将对应动物图片粘贴至正确位置。

复习动物名称、颜色词汇及常见动作动词，为听力做词汇准备。

（二）观察图片差异，开展听前预测

投影展示课本第68页Listenandlick练习中的三组对比图片：

第一组：两幅奶牛场画面（区别在于奶牛数量与饮水槽状态）

第二组：两个鸡舍场景（区别在于小鸡数量与是否在吃食）

第三组：两个果园角落（区别在于苹果树下是否有绵羊）

引导学生仔细观察每组两幅图的异同点，鼓励用英语描述："Iseetwocowsin

第19页共29页

pictureA,butthreeinpictureB.”"Thechicksaresleepinginone,buteating

intheother.”

提出问题："Whichpicturewilltheaudiocescribe?Whydoyouthinkso?”

激发猜测兴趣，建立预期心理。

［设计意图］对应的教学目标1,通过空间化呈现帮助学生建立农场布局概念；

利用视觉对比培养观察能力与细节敏感度；预测活动激发认知期待，使听力过程更

具目的性与主动性，符合“自上而下”听力理解模式。

Step2

While-listening&InformationCapture（18'）

（一）第一遍播放：整体感知，确认主题

播放第一段录音：“Lookatthecows!Therearefivebigbrowncowsinthe

barn.Theyaredrinkingwaterfromabucket.Onecowislookingatus!”

提问：aWhatanimaldidwehearabout?Wherewerethey?Whatwerethey

doing?”

引导学生集体回答，确认主题为cows,地点ir.thebarn,动作drinkingwatero

教师在白板上列出关键词：cows-5-brown-drinking-barn

（二）第二遍播放：精准捕捉，完成勾选

再次播放同一一段录音，要求学生集中注意力听数量、颜色和动作细节。

发放练习单，让学生根据听到内容在正确图片下方打勾（Uck）。

核对答案时追问：“Whynottheotherpicture?"鼓励学生引用原文证据:

“Becauseitsays'fivecows',notfour.”

强调关键词捕捉技巧：“Whenyouhearnumberslike'five','three',or

colorslike'brown','yellow’,writethemdownquickly!v

第20页共29页

(三)第三遍播放：分层指导，个别跟进

对于听力较弱的学生，教师提供简化版提示卡，如填空形式："Thereare—

cows.Theyare__.Theyare____.”

对于能力较强的学生，增加挑战任务："Canyourememberwhatthebucketis

madeof?(plastic)w

依次完成剩余两段听力材料(关于chicks和sheep),采用相同三遍播放法，

逐步减少教师干预，提升自主听力能力。

［设计意图］对应的教学目标1/2,采用“三遍听法”实现由泛听到精听的梯度

上升；通过关键词记录法训练信息抓取能力；差异化支持满足不同层次需求；反复

强化听力策略，促进元认知发展。

Step3

Post-listening&Reporting(15')

(一)信息重组，填写报告卡

宣布任务：“Nowyouarefarmreporters!Yourjobistowriteashortreport

aboutwhatyouheard.”

每组发放一张“ADayontheFarm”报告卡，包含以下栏目：

Title:OurFarmVisitReport

Date:April8th

AnimalsSeen:(draworpaste)

Number:

Color:___

Action:Theyare__

Location:in/atthe

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各小组根据三段听力内容整理信息，分工填写报告卡，教师巡视指导拼写与句

型使用。

（二）角色扮演，模拟新闻播报

邀请每组派出一名“小小新闻主播”，站在教室前方“记者台”（讲台），手持麦

克风模型，用正式语气朗读报告内容。

示例开场：“Goodmorningeveryone!ThisisLilyreportinglivefromGreen

HillFarm.Todaywesawsomeamazinganimals…”

其他同学扮演观众，可举手提问：“Howmanypigswerethere?Weretheducks

swimmingfast?”

教师录制精彩片段，课后上传班级群供家长观看。

（三）互动点评，多元激励评价

组织全班使用“TwoStarsandaWish”评价法：

每位听众说出两个优点（Stars）和一个改进建议（Wish）,如："Star:Youspoke

clearly.”“Star:Yourpicturewascolorful.”"Wish:Nexttimepleasestand

straight.”

教师综合评定颁发“BestReporterAwardv"MostCreativeDrawingPrize”

uPerfectPronunciationBadge”等荣誉证书。

［设计意图］对应的教学目标2/3,将听力成果转化为产出任务，实现“输入一

加工一输出”完整循环；新闻播报形式增强仪式感与真实感；同伴互评培养批判性

思维与建设性反馈能力；多元评价激发持续学习动力。

【作业设计】

基础作业:

1.抄写本节课重点句型各一遍：Thereare.Theyare___.The

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is/are.

2.完成听力练习册第36页“ListenandMatch”专项训练。

提高作业：

回家向家人用英语讲述今天听到的农场故事，至少说出三个完整句子，录制音

频提交。

拓展作业：

设计一张自己的理想农场地图，标注各个区域，并用英语写出五条介绍语，如:

“Myhorseisinthestable.Heisrunning.”

【板书设计】

Unit6FromfarmtotableListening&Reporting

ListeningStrategy:

1.LookatpicturesfirstFinddifferences

2.Listenfornumbers,colors,actions

3.Tickonlyafterhearingclearly!

ReportStructure:

TitleDateAnimalNumberColorActionLocation

Example:Thereare5browncows.Theyaredrinkingwaterinthebarn.

ReporterTips:

Speakloud!Standtall!Smile!

第5课时

【课标分析】

本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标中“语言能力”

与“文化意识”的要求设计，聚焦“综合运用”与“跨学科融合"。通过Project:Make

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afarm主题项目式学习，整合本单元所学词汇、句型与语音知识，在真实任务情境

中实现语言输出。结合美术、劳动教育等多学科元素，发展学生动手实践能力、审

美表达能力和团队协作精神，体现“做中学”“用中学”的新课标理念。

【教学目标】

1.综合运用本单元核心词汇(动物名称、颜色、动作、地点)和功能句型(There

is/are,-,TheyareV-ing…，Icansee…),围绕“我的农场”主题进行口头介

绍，表达内容完整、语法基本正确、发音清晰可懂，语句不少于五句。

2.小组合作完成一幅立体农场模型或手绘海报，合理规划区域布局，准确粘贴

或绘制动物与设施，并配以英文标签说明，体现空间认知与图文结合的表达能力。

3.在作品展示与互评环节中大胆自信地进行全班汇报，倾听他人意见并给予积

极反馈，体验英语交流的实际意义，增强语言学习成就感与自信心。

【达成评价】

1.1能独立说出至少五个包含主谓宾结构的完整句子，描述自己的农场。

2.1作品包含不少于四种动物、三个功能区、五处英文标签，布局合理美观。

3.1汇报时声音洪亮，站姿端正，能回应同伴提问，互动自然流畅。

【核心词¥匚】cow,pig,sheep,duck,hen,chick,horse,goat；barn,coop,

pen,pond,stable,field,vegetablegarden,fruittree；black,white,brown,

pink,yellow,grey；run,swim,eat,sleep,drink,layeggs,jump

【核心句型】Thereisa_inthe—,/Thereareinthe—,/

Theis/are(color)./Theyare___(V-ing)./Icanseea___nearthe

./Welcometomyfarm!

【教学重点】

能够将零散的语言知识点系统化整合，围绕特定主题组织语言材料进行连贯表

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达;在制作过程中灵活运用英语标签标注各组成部分，实现语言与实物的对应连接；

通过小组协商分工提升合作效率，在有限时间内完成高质量作品；在公众场合使用

英语进行有逻辑、有情感的展示陈述。

【教学难点】

部分学生难以摆脱母语思维影响，出现“中式英语”表达，如“Ihavemanycow”

或“Theyareeatinggrassveryfast”；低年级学生精细动作发展不均衡,剪纸、

粘贴等手工操作耗时较长，影响整体进度；个别学生在集体创作中依赖性强，缺乏

主动参与意识；作品讲解时容易紧张忘词，表达断续不连贯。

【教学资源】

彩色卡纸、安全剪刀、胶棒、彩笔、蜡笔、棉花（做羊群）小木棍（做栅栏）

塑料动物模型、双面胶、大号海报纸、磁性白板、录音设备、手机支架、投影仪、

班级农场展览墙、评分量规表、小奖状。

【教学过程】

Stepl

Warm-up&Brainstorm（8’）

（一）农场歌曲热身，唤醒记忆

播放欢快儿歌《OldMacDonaldHadaFarm》，师生共同跟唱并做动作模仿各种

动物叫声与姿态。

变换节奏演唱：“Slowly…NowfasI!Nowwhisper!"增强趣味性与注意力集

中度。

唱完后提问：“Whatanimalsdidwehear?Wheredotheylive?Whatsounds

dotheymake?”引导学生回忆本单元重点内容。

（二）头脑风暴，构建农场蓝图

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教师在黑板上画出一个大圆圈，写入中心词“MyDreamFarm”。

采用“思维导图”方式引导学生发散思考：

分支1：AnimalsWholiveshere?(cows,pigs,ducks…)

分支2：PlacesWheredotheystay?(barn,pond,field…)

分支3：ActionsWhataretheydoing?(eating,sleeping,swimming…)

分支4：ColorsWhatcolorarethey?(whitesheep,pinkpigs)

鼓励学生用英语说出想法，教师快速记录关键词，并用简笔画辅助呈现。

强调：“Yourfarmcanberealorimaginary!Youcanevenhavearainbow

chickenifyouwant!”激发创造力。

［设计意图］对应的教学目标1,通过音乐激活旧知，营造轻松氛围；思维导图

帮助学生结构化梳理信息，为后续语言输出提供内容支架；开放式提问鼓励个性化

表达，尊重每个孩子的想象力差异。

Step2

CraftTime&LanguageLab(20')

(一)明确任务，分组合作

宣布项目任务：“Todaywewillmakeourownfarms!Eachgroupwi11create

afarmmodelorposter.ThenyouwillpresentitinEnglish!

将全班分为六组，每组4-5人，指定一名组长负责协调分工。

提供两种选择：

OptionA：立体农场箱(使用鞋盒内壁作背景，粘贴手工元素)

OptionB：平面海报(在大海报纸上绘画+剪贴)

发放材料包，提醒安全使用剪刀与胶水。

(二)边做边说，沉浸式语言输入

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教师巡回指导,用英语发出指令与建议：