八年级英语《第二十九课 打电话》深度学习导学案（核心素养·冀教版）

八年级英语《第二十九课打电话》深度学习导学案（核心素养·冀教版）

一、单元整体定位与课时设计

（一）单元主题与教材分析

本导学案服务于冀教版八年级英语下册第四单元“联系”（Communication），该单元围绕现代社会中人际沟通的多维方式展开，涵盖电话交流、书信往来、网络通讯及肢体语言等多元媒介。单元整体设计以“有效沟通”为学科大概念，旨在引导学生从语言形式、交际策略与文化适配三个维度理解并运用英语进行真实信息传递。Lesson29“打电话”作为该单元的第二课时，上承基础电话用语，下启跨文化交际中的语用差异，处于单元知识链的核心枢纽位置。教材文本以对话形式呈现Mike与Jenny的通话实录，语言真实鲜活，包含了请求通话、自报家门、询问对方、请人等待、转达留言等完整电话交际链条。该语篇不仅承担着电话英语专项技能训练的功能，更通过人物关系与交际情境渗透了英语国家日常电话礼仪，为后续单元关于“网络社交礼仪”的探讨铺设了语用基础。

（二）本课时在单元中的精准定位

从单元结构审视，Lesson29是学生在第四单元首次系统接触“口头即时性交际”的典型范例。前三课侧重于书面信息传递与基础词汇铺垫，而本课标志着由“语言知识输入”向“交际策略输出”的关键转折。因此，本课时必须完成从教材语篇到生活语用、从句式模仿到策略迁移的双重跨越。在单元整体教学框架下，本课被定位为“语言功能聚焦课”与“语用策略建构课”的融合体。它不仅要使学生掌握“如何用英语打电话”，更要引导他们反思“为何在不同情境中要选择不同的电话用语”，从而为单元最终的综合性项目“设计一份跨文化沟通手册”提供可迁移的语用原则。

（三）学情精准画像

授课对象为八年级学生，整体英语水平处于初级向中级过渡的“高原期”。大部分学生已掌握一般现在时、人称代词及基础疑问句结构，对情态动词can表示能力有初步认知，但对其表示“请求”与“许可”的交际功能尚处于碎片化理解状态。在电话英语方面，极少数学生通过英文影视作品接触过“Thisis…speaking.”，但普遍存在将中文电话思维直译的现象，如误用“Areyou…?”询问对方身份，且对“Holdon”“Takeamessage”等固定电话短语感到陌生。此外，八年级学生自我意识增强，对“犯错”的焦虑感上升，因此在模拟真实通话时容易出现畏难情绪。然而，该年龄段学生对移动设备与社交软件操作娴熟，对“通讯工具演变”“手机礼仪”等话题具有天然的好奇心，这为本课实施跨学科融合提供了宝贵的情感支点。

（四）设计理念与跨学科融合视野

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以深度学习为价值坐标，以核心素养为终点导航。设计内核体现三重超越：第一，超越单课教学，将本课置于单元整体“沟通媒介”的序列中重构学习任务；第二，超越语言训练，通过电话交际情境嵌入社会学视角的“礼貌原则”与信息技术史视角的“通讯变迁”；第三，超越应试导向，将高频考点转化为解决真实问题的思维工具。跨学科融合不追求知识的堆砌，而是以“电话应答策略”为锚点，自然勾连道德与法治学科中“公共空间文明行为”以及历史学科中“贝尔发明电话与信息革命”的片段，使学生在学英语的同时理解技术如何重塑人际距离，进而形成负责任的数字公民意识。

二、深度学习目标体系（核心素养导向）

（一）语言能力目标

1.能够准确识别并模仿电话英语专属语轮转换规则，在虚拟情境中运用“MayIspeakto…?”“Thisis…speaking.”“Whoisthat?”“Holdon,please.”“CanItakeamessage?”等核心句型完成至少三轮有效通话。【核心素养关键点】【高频交际功能】

2.能够理解ringup,call,mobilephone,answerthephone,leaveamessage等词汇在电话语境中的确切含义，并区分ringup（尤指英式英语）与call（通用）的语体色彩。【基础认知】【语用辨析】

3.能够使用情态动词can向对方提出请求（CanIspeakto…?/Canyoucallbacklater?）并对他人的请求给予恰当回应（Sure./Sorry,heisnotin.）。【语法功能核心】

（二）文化意识目标

1.能够归纳英语电话交际中“不直接问Areyou…?”“通话结束时通常以‘Thanksforcalling.’收尾”等语用规则，对比中英文电话开场白的差异，理解英语国家“隐私保护”与“功能优先”的电话文化特征。【文化理解难点】

2.能够通过角色扮演体验不同社会关系（师生、朋友、陌生人）下的电话用语差异，形成“根据交际对象调整语言正式程度”的语用调控意识。【跨文化交际素养】

（三）思维品质目标

1.能够通过对教材对话留白的补全（如Jenny接电话时的面部表情、Mike等待时的心理活动）进行合理想象与逻辑推断，发展分析性思维。【想象推断思维训练】

2.能够在“电话留言”任务中对多条信息进行筛选、排序与转述，锻炼信息处理能力与逻辑条理性。【逻辑整合思维难点】

3.能够通过比较“语音通话”与“文字短信”的交际效果，辩证分析不同媒介的沟通优劣，初步形成媒介批判素养。【批判性思维高阶】

（四）学习能力目标

1.能够利用微课视频自主跟读、模仿电话英语的语调特征（如请求时用升调、确认信息时用降调），发展语音学习策略。【自主学习策略】

2.能够在小组合作编制对话时主动查询并整合教材附录及工具书中的电话用语资源，构建个性化的“电话英语语料包”。【资源管理策略】

3.能够在课后主动观察英文影视剧中的电话场景，并通过“语用记录单”积累真实语料，将课堂学习延伸至泛在环境。【持续性学习习惯】

三、学习重点与难点剖析

（一）学习重点【核心重点】【高频考点】

1.电话应答核心套语的自动化提取与替换应用。具体包括：开场白（Hello?/Thisis…speaking.）、请求通话（CanIspeakto…?/Is…there?）、询问身份（Who’sthat?/Who’scalling?）、等待回应（Holdon,please./Justamoment.）、转达留言（CanItakeamessage?/Couldyouaskhimtocallmeback?）。要求学生能在不假思索的情况下根据对方话语迅速匹配应答句式。

2.情态动词can在电话情境中表达请求的语用功能。区别于can表示“能力”（Icanswim.），本课集中处理“请求许可”（CanI…?）与“请求对方行动”（Canyou…?）的双重语用，并引导学生区分其与could在语气委婉度上的差异。

（二）学习难点【思维难点】【易混淆点】

1.电话英语中人物指代的视角转换。汉语电话中常问“你是某某吗？”，而英语习惯以“Thisis…”指代自己，以“that”指代对方（Whoisthat?）。八年级学生受母语负迁移影响极难在即时应答中完成“你→that”“我→this”的视角抽离，需通过高强度的情境刺激形成条件反射。

2.“留口信”场景的信息要素完整性。学生能说出“Heisnotin.”但常遗漏“callbacklater”或无法完整记录对方的姓名、来电时间、回电号码，暴露出听记并行处理能力的欠缺。

（三）高频考点与易错点【必考】【失分重灾区】

1.单项选择题中电话用语的固定搭配辨析。如“Who’sthat____?”（考察介词speaking的省略结构）；“MayIspeaktoJim?____.”（区分“I’mJim.”与“ThisisJimspeaking.”）。

2.情景交际对话题中根据上下文选择电话习惯用语。常将中文“稍等”直译为“Waitamoment.”而忽略“Holdon.”“Hangon.”的地道表达。

3.听力题中对于数字（电话号码）与名字拼写的瞬时捕捉失误。

四、课前·微任务驱动（自主学习单）

本环节旨在通过微课视频与任务清单激活学生关于“电话”的图式经验，并对核心词汇进行前置感知，为课堂深度学习腾挪出更多语用演练时间。任务设计遵循“低门槛、高回报”原则，确保全体学生均能独立完成。

任务一：词汇预热——声音与意义的联结

学生观看教师自制微课“ABriefHistoryoftheTelephone”，视频时长4分钟，全程英语配中文字幕，内容涵盖贝尔发明电话的关键节点与现代智能手机功能。观看过程中学生需完成以下捕捉任务：

1.从视频中摘录出所有与“电话”相关的动词短语，至少找到5个，如ringup,callback,hangup,pickup,leaveamessage。【基础积累】

2.根据视频语境猜测“landline”“mobilephone”“answeringmachine”的词义，并利用英英词典验证。【策略习得】

任务二：句型预探——对话逻辑的拆解

学生阅读教材Lesson29对话文本，完成“电话对话拆解图”：将对话按照“接通—请求—等待/不在—留言—挂断”五段式结构划分，并分别用红色波浪线划出每一阶段中Mike的话，蓝色直线划出Jenny的话。【结构感知】

任务三：文化初感——寻找身边的电话礼仪

学生采访家人“接听陌生来电时通常会如何开场”，对比中英文差异，用一句话写下自己的发现，通过班级学习平台提交语音留言。【跨学科初探·道德与法治关联】

五、课中·深度学习实施过程（核心环节）

本环节共计45分钟，严格按照“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级活动观铺展，以三大驱动任务串联整课，每一任务均嵌套真实交际困境，促使学生在解决问题中主动建构语言。

（一）情境唤醒与动机激发（5分钟）

1.教师活动

铃声响起，教师手持手机走上讲台，手机设置为铃声状态。教师接听：“Hello?ThisisMr.Wangspeaking.”停顿片刻后应答：“Oh,sorry,youhavethewrongnumber.”挂断后面向学生，面露疑惑，随即展示手机屏幕——实际并无来电。教师提问：“JustnowIsaid‘ThisisMr.Wangspeaking.’Whydidn’tIsay‘IamMr.Wang.’?”这一问题直击电话英语与传统陈述句的核心差异。紧接着，教师播放三段各10秒的电影原声片段：《穿普拉达的女王》中米兰达办公室电话应答、《哈利·波特》中凤凰社成员通话、《生活大爆炸》中谢尔顿与母亲通话。每段播放后仅追问：“Whoisspeaking?Whoisthat?”学生仅需辨识人物身份。

2.学生活动

学生对教师表演报以笑声，在观影片段中集中注意力捕捉称谓用语。部分学生小声跟读“Thisis…”。

3.设计意图

以认知冲突开课，将语法规则转化为待解的悬念。电影片段的选择兼顾不同语体（正式办公、魔法世界、家庭日常），无痕渗透“电话用语随语境变化”的核心观念。此环节虽短，却奠定了整节课“语用优先”的基调。【重要】

（二）问题链驱动与文本初探（8分钟）

1.教师活动

发放导学案主文本——教材对话被改写为挖空版，其中六组核心电话用语被替换为选项框。教师布置任务：同桌合作，根据对话逻辑与已有知识储备，为每个空选择最合适的表达。计时3分钟。教师巡回观察，不急于纠错，重点收集学生普遍犹豫的题号。随后教师邀请三组学生公布答案，并在黑板上记录不同选择。此时教师仍不判定对错，而是抛出一组问题链：

Q1:第一空Mike说“Hello,canIspeaktoJenny?”，为什么不说“Hello,IwanttospeaktoJenny?”？【思维触发点】

Q2:第二空Jenny说“ThisisJennyspeaking.”，中国学生常误说“IamJenny.”，如果你是Jenny，听到对方说“IamJenny.”，你会感觉奇怪吗？为什么？【共情代入】

Q3:第三空Mike询问“Who’sthat?”，Jenny回答“It’sLynn.”，为什么用“It’s”而不是“Sheis”？【语法延展】

2.学生活动

学生在讨论中对“CanI…?”与“Iwant…”的语气差异产生直觉感知；部分学生能够联系第一单元所学“情态动词使语气更委婉”。对于“It’s…”指认电话中人物，教师暂时不给出定论，而是将其作为留白，引导学生课后查阅语法书。

3.教师精讲

在充分讨论后，教师以板书思维导图形式澄清：电话英语遵循“功能先于身份”原则。询问对方是谁并非出于好奇，而是为了确认通话对象是否正确，因此用客观中立的“Who’sthat?”；表明自己身份并非自我介绍，而是履行“告知通话人”的义务，因此用“Thisis…”。这一解释超越了语法规则表层，深入交际动机底层，学生顿时有豁然开朗之感。【难点突破】【非常重要】

4.词汇精准教学

依托对话语境，教师集中处理本课核心词汇的用法边界：

（1）ringup：教师强调该短语在英式英语中尤指“给……打电话”，且为及物动词短语，后接人称代词时必须放在ring与up之间（ringmeup）。【高频考点·代词位置】

（2）call：作为及物动词直接使用（callme），与ringup构成文体差异（call更通用）。【语体辨析】

（3）mobilephone：对比landline，展示图片，并补充美式英语常用cellphone。【词汇扩容】

（4）takeamessage/leaveamessage：教师通过TPR演示，左手指掌心作“记录”状表示takeamessage，右手指掌心作“放置”状表示leaveamessage，学生模仿操练。【多感官记忆】

（三）任务群建构与语言内化（20分钟）

本阶段是课堂核心的核心，通过四个难度递增、角色互换的任务，将电话交际程式刻入学生的语言本能。

任务1：跟读模仿——语音语调塑形（3分钟）

1.教师播放教材对话原声，要求学生在每个句末进行“影子跟读”，尤其关注一般疑问句“CanI…?”的升调、特殊疑问句“Who’sthat?”的降调以及“Holdon,please.”中please的轻读。教师使用手势指挥全班的语调起伏。

2.学生集体跟读两遍，男女生分角色朗读一遍。教师随机抽取两名学生单独展示，对其中的语调错误进行非纠正性示范——仅以标准语调重复该句，由学生自己觉察差异。【重要】

任务2：结构化操练——句型的脱稿自动化（5分钟）

1.教师设计“电话接龙”游戏。第一位学生扮演A，拨通电话后说：“Hello,thisis[自己的名字]speaking.CanIspeakto[同组另一位学生的名字]?”被点到名字的学生B立即应答：“Thisis[B]speaking.”然后B转身拨给C，但内容必须更换为留言场景：“Hello,thisisB.Is[C]there?”C应答：“Sorry,he/sheisnotin.CanItakeamessage?”B模拟留言：“Yes,pleaseaskhim/hertocallmeback.”全程不允许看书。

2.此任务强制学生在听辨名字的同时迅速切换至应答角色，对听觉注意与口语反应构成高强度训练。教师重点巡视第四组（B到C的留言转化），对“askhimtocallmeback”这一链条式从句结构进行点拨：ask是及物动词，him是宾语，tocallmeback是宾语补足语。不要求深度讲解语法，但要求学生能整体复述。【语法感知】【高频考点】

任务3：情境重构——基于人物关系的语用选择（7分钟）

1.教师呈现三组不同的通话关系，要求各小组从中任选一组创编对话，并在组内演练后向全班展示。

【情境A】学生打电话给班主任，询问明天的春游是否照常。（师生关系，需体现礼貌与正式）

【情境B】哥哥打电话给妹妹，提醒她带钥匙。（亲属关系，语言随意，可用简短祈使句）

【情境C】顾客打电话给餐厅，预订今晚6点的四人位。（商务关系，需清晰陈述需求并记录对方信息）

2.学生活动进入高潮。各小组迅速分工，有的查阅导学案附录的“餐厅预订常用语”，有的为“班主任”角色设计更委婉的请求句式（“WouldyoumindifI…?”——教师鼓励但不要求全掌握）。教师在巡视中提供支架式帮助：例如对情境C的小组，提供“I’dliketobookatableforfourat6p.m.”的完整句式，并引导学生区分“bookatable”与“makeareservation”的同义替换。

3.展示环节，三个小组依次登台。令人惊喜的是，情境B的小组创造性地加入了挂断电话前的叮嘱：“Don’tforgettolockthedoor!”教师立即捕捉这一生成性资源，引导全班补充电话结束语清单：Thanksforcalling./Talktoyoulater./Byefornow.学生当场记录在导学案附录中。【动态生成】【语用扩容】

任务4：听力与记笔记——信息捕捉与转述（5分钟）

1.教师播放一段自录的模拟电话留言，语速稍快，包含以下信息点：来电人David，致电对象Mr.Black，事由为明天上午10点的会议推迟到下午2点，请Mr.Black回电至办公室座机123-4567。录音播放两遍。

2.学生合上教材，仅在导学案空白区记录关键信息。教师请三名学生将所记信息书写于黑板，全班共同检验信息的完整性（谁打给谁、时间变更、回电号码）。教师顺势点明电话留言的“5W要素”：Who（来电人与接听人）、When（来电时间与改期时间）、Where（地点）、What（事件）、Whatnumber（回电号码）。【信息处理】【高频考点】

（四）迁移创新与跨学科实践（8分钟）

1.教师活动

教师由电话留言的自然过渡，引向更深层的思辨：1880年，电话发明仅四年，美国作家马克·吐温便写下一则短篇小说《电话里的对话》。小说通篇只有电话台词，读者需从对话碎片中拼凑出完整故事。教师展示该小说的两个中英对照片段，并提问：“只用电话语言，我们能否讲一个完整的故事？这与面对面讲述有什么不同？”

随后教师发布终极挑战任务——小组合作，以纯电话对话形式创作一则微型剧本，主题三选一：

【选项1】一次拨错号码引发的温暖误会（融入人文关怀）

【选项2】爷爷第一次用智能手机给孙子打视频电话（融入信息科技发展）

【选项3】森林大火中消防员与指挥中心的最后通话（融入生命教育）

2.学生活动

各小组迅速进入创意风暴。有的小组选择选项2，成员分别扮演爷爷与孙子，爷爷台词中包含“HowcanIturnonthecamera?”等操作疑问，自然嵌入手机功能词汇。有的小组选择选项1，设计了因手机号码仅差一位而结识新朋友的温情情节。教师在旁提供语言支持，如“I’mafraidyouhavethewrongnumber.”“Oh,sorrytobotheryou.”等礼貌用语。

3.展示与升华

距离下课3分钟时，一个小组主动展示他们的剧本《连线》。内容是一名抗疫志愿者在社区给独居老人拨打电话，老人误以为是诈骗电话，志愿者耐心解释并最终帮助老人购买药品。对话中出现了“Don’ttrustanycallsaskingformoney.”这一具有社会警示意义的台词。教师当即点评：电话不仅是工具，更是传递关怀与信任的桥梁。本课的情感目标在这一刻达成——学生不仅学会了如何打电话，更懂得了为什么打电话。【跨学科深度融合】【价值观引领】

（五）总结反思与语用归档（4分钟）

1.教师引导学生回看黑板上的问题链，此刻学生已能自信回答开课时的提问：Why“Thisis…”not“Iam…”?学生齐声答：Becauseit’snotaboutidentity,it’saboutfunction!

2.教师分发“电话英语语用急救卡”——一张名片大小的卡片，正面印有本课核心套语结构图，反面为空白。学生需在课后填写自己在本节课上学会的一句“最能体现礼貌”的表达，并注明适用于什么情境。【自我监控】【学习可见化】

六、课后·素养延伸与作业设计

（一）分层作业套餐

A层（基础巩固）：完成导学案“语言知识闯关”笔试题，涵盖本课核心词汇拼写、电话用语单项选择及情景对话配伍。其中，配伍题要求学生将左侧的汉语电话场景（如“请稍等”）与右侧至少三种英语表达连线，以强化表达的多样性。【基础保分】

B层（实践应用）：与一名同学合作录制一段不少于8轮对话的英语通话视频，上传至班级平台。通话内容不得直接套用教材，需自创情境（如咨询图书馆开放时间、邀请参加生日派对等），并在视频结束后用一句话分析“本组对话体现了哪种电话礼仪”。【核心素养外化】

C层（探究拓展）：阅读教师提供的补充材料“ABriefGuidetoBritishPolitenessonthePhone”，提取英式电话礼仪的三个特征（如过度感谢、间接请求等），并与中式电话礼仪进行对比，形成50词左右的思维导图摘要。【跨文化比较高阶】

（二）跨学科长周期作业

结合历史学科正在学习的“工业革命”单元，学生需在下节课前查阅资料，完成一份“通讯工具演变简史”的时间轴手绘图，标明电话、手机、智能手