《爱·表达》-小学四年级综合实践活动讲义

《爱·表达》——小学四年级综合实践活动讲义

一、教学内容分析

从《中小学综合实践活动课程指导纲要》的视角审视，本节课的坐标定位于“社会服务”与“创意物化”两大活动方式的交汇点。其核心并非教授孤立的技能，而是引导学生在真实的生活情境——“为妈妈庆祝生日”中，经历一个完整的微项目学习过程。在知识技能图谱上，它向上承接了低年级“感受家庭温暖”的情感体验，向下为高年级开展更复杂的社区服务项目奠基，其枢纽在于将“感恩意识”转化为“有计划的行动”。这涉及到一系列可迁移的过程方法路径：从信息搜集（了解妈妈喜好）、创意设计（策划惊喜方案）、资源规划（预算与物料准备）到协作实施。其本质是引导学生运用“设计思维”的基本流程（共情-定义-构思-原型-测试）解决一个真实的生活问题。更深层的素养价值渗透在于，通过这一载体，润物无声地培育学生的“责任担当”意识，引导他们在亲身体验中理解“爱”不仅是一种情感，更是一种需要学习与实践的、具体的表达能力，从而促进健全人格与社会性发展。

本阶段学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们的已有基础与障碍并存：一方面，对“生日”有丰富的生活经验和浓厚兴趣，具备简单的动手制作能力；另一方面，在系统性策划、换位思考的深度以及将抽象情感转化为具体行动的逻辑链条上存在明显难点。部分学生可能陷入“以自我为中心”的礼物选择，或对“惊喜”的理解停留在物质层面。因此，本课的过程评估设计将紧密嵌入各任务环节，通过观察学生在小组讨论中的发言角度（是否从妈妈需求出发）、在任务单上的规划条理性、在制作过程中的专注与用心程度，进行动态学情把握。基于此，教学调适策略将提供分层支持：对策划能力较弱的学生，提供带有提示选项的“策划支架表”；对创意丰富的学生，则鼓励其进行多方案比选与优化；对情感表达内敛的学生，则通过“情景剧扮演”或“悄悄话卡片”等多种形式通道，降低其直接表达的心理门槛，确保每个学生都能找到适合自己的参与和表达方式。

二、教学目标

知识目标：学生将能系统性阐述一个完整生日惊喜策划案所包含的基本要素（如：前期了解、创意主题、行动步骤、预算与备料），并理解各要素之间的逻辑关联；能举例说明何为“走心”的礼物或行动，区分其与单纯物质消费的不同。

能力目标：学生能够通过访谈、观察等方法有效收集关键信息（妈妈的喜好、作息等）；能够运用头脑风暴、草图绘制等工具，与小组成员协作生成并优化一份创意策划方案；能够根据方案，选择合适材料独立或合作完成一件饱含心意的自制礼物或行动准备。

情感态度与价值观目标：在策划与准备的全过程中，学生能持续从妈妈的角度思考需求，体验用心准备的愉悦感和anticipation；在课堂分享中，能真诚欣赏同伴的创意，并愿意反思和调整自己的方案，深化对“感恩在于行动”的认同。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“项目化系统思维”与“设计思维”。引导他们像项目经理一样，将一个大目标（让妈妈开心）分解为多个可执行、有时序的小任务；并像设计师一样，经历“洞察用户（妈妈）-定义核心需求-生成创意-制作原型”的完整闭环。

评价与元认知目标：引导学生依据“用心、创意、可行”三项核心指标，使用简易量规对小组及个人的策划草案进行互评与自评；在活动后，能够通过反思日志，回顾自己“最大的收获是什么？”以及“如果重来一次，我会在哪一步做得更好？”，初步形成在行动中反思、迭代优化的学习习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：本次教学的重点在于引导学生经历并掌握“基于共情的创意策划与实施”的完整过程性方法。其确立依据源于综合实践活动的核心育人价值——培养学生在真实情境中解决问题的能力。这不仅仅是制作一个礼物，更关键的是前期“共情”与“策划”的思维过程，它决定了行动的方向与深度。这一过程融合了信息处理、创意生成、资源规划等多维能力，是学生将内在情感结构化、外显化为有效行动的关键枢纽，对后续开展任何主题的项目式学习都具有奠基性方法论意义。

教学难点：本课的难点主要体现在两个层面：一是在认知与情感层面，如何引导学生超越自我视角，实现真正深入的“共情”，即从妈妈的日常生活细节中洞察其潜在需求与情感期待，而非主观臆断。这对四年级学生的换位思考能力提出了挑战。二是在实践与思维层面，如何将零散的创意点子，整合成一个考虑周详、步骤清晰、具有可操作性的“行动方案”，其中涉及简单的时序安排和资源（时间、金钱、物料）统筹，这对学生的逻辑思维和规划能力是一个跨越。预设的突破方向是提供结构化的思维工具（如“妈妈的一天”观察表、策划流程图模板）作为脚手架，并通过范例剖析与小组协作来分散认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含温馨家庭互动短片、往届学生优秀策划案例图文的多媒体课件；可视化工具卡片（如“头脑风暴规则”、“策划步骤磁贴”）。

1.2学习支持材料：分层设计的学习任务单（基础版含更多提示，挑战版更开放）；“我的策划秘笈”过程性记录手册；包含多种廉价材料选择的“创意材料库”清单。

2.学生准备

2.1前置任务：在不惊动妈妈的前提下，完成一项“秘密观察”，记录下妈妈近一周常说的话、重复做的事或无意中流露出的小愿望。

2.2物品携带：自带基础美术工具（彩笔、剪刀、胶水等），鼓励携带可供共享的闲置创意材料（如彩纸、纽扣、丝带等）。

3.环境布置

3.1座位安排：提前将课桌调整为4-6人协作式岛屿布局，便于小组讨论与材料共享。

3.2板书记划：预留核心概念区（共情、策划、行动）、小组创意展示区及过程评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：（播放一段无声短片：镜头掠过妈妈忙碌做早餐的背影、整理房间的手、下班后略显疲惫的笑容，最后定格在日历上一个被圈出的普通日期。）“同学们，请大家安静地看。这些画面，是不是有些熟悉？这个被圈出的日子，可能对你我而言意义非凡。如果我们就是短片中那个孩子，此刻，你心里涌起的最强烈的念头是什么？”

2.核心问题提出与旧知唤醒：在学生表达“想为妈妈做点什么”后，教师追问：“是的，爱需要表达。但，怎样的表达，才能真的‘甜’到妈妈心里去，而不仅仅是我们觉得好呢？这就是今天我们要一起挑战的核心任务——（指向板书标题）学习如何策划并准备一份‘走心’的生日惊喜。”“请大家回想一下你的‘秘密观察’记录，或许答案的密码，就藏在妈妈日常的点点滴滴里。”

第二、新授环节

本环节以“为妈妈策划生日惊喜”为核心驱动任务，分解为五个环环相扣的探究性子任务，采用支架式教学，引导学生逐步建构策划思维与行动能力。

###任务一：从“观察”到“洞察”——我的妈妈“使用说明书”

教师活动：首先，“让我们来个‘情报共享会’。”教师引导学生以小组为单位，分享各自的“秘密观察”记录，并抛出引导性问题链：“你记录下的这些细节，比如妈妈总是舍不得扔掉旧东西、爱听某一类老歌，背后可能反映了妈妈怎样的性格或需求？（引导思考深层特质）如果妈妈有一本‘使用说明书’，在‘最在意的事’这一栏，我们会写上什么？（推动抽象概括）”随后，教师引入“共情地图”简易工具（分为“说、做、想、感”四个象限），示范如何将碎片信息进行归类与解读。

学生活动：学生在小组内积极分享观察记录，聆听同伴的发现，互相启发。他们尝试将零散信息填写或绘制到简易的“共情地图”上，并合作讨论，用一两句话描述“我们眼中的妈妈”，旨在达成对妈妈更深层次的理解。

即时评价标准：1.分享的信息是否具体、源自真实观察。2.在讨论中，是否能从现象（妈妈做了什么）尝试推测原因或感受（妈妈可能怎么想）。3.小组最终对妈妈的描述，是否超越了表面特征（如“勤劳”），触及了个性化的喜好或价值观（如“念旧”、“注重健康”）。

形成知识、思维、方法清单：

★共情是起点：真正的爱始于用心观察和换位思考，了解对方的真实需求比自我感动更重要。“记住，最好的礼物，是送对方想要的，而非你想送的。”

▲信息整理术：面对零散信息，可以使用分类（如“说/做/想/感”）、关键词提取等方法，帮助我们看得更清晰。

●团队智慧：分享与倾听能极大拓宽我们的认知边界，一个人的视角总是有限的。

###任务二：创意大爆炸——生成惊喜“点子库”

教师活动：在学生对妈妈有了一定洞察后，“现在，我们手中有了‘原料’，如何烹调出惊喜的‘大餐’？让我们开启一场‘头脑风暴’！”教师明确头脑风暴规则（不批评、追求数量、欢迎疯狂点子、结合他人想法），并设定思考维度：“我们可以从哪些方面让妈妈开心？比如，为她‘节省’时间（分担家务）、为她创造‘独家记忆’（一场家庭表演）、送她一份‘触摸得到的心意’（自制礼物）……”教师巡视，鼓励沉默者发言，并记录各组诞生的独特点子。

学生活动：各组在规定时间内进行头脑风暴，尽可能多地提出创意点子，无论大小、是否可行，均由记录员快速记下。学生们思维碰撞，可能从“做早餐”联想到“制作一周早餐券”，从“送花”联想到“用废旧材料做一束永不凋谢的花”。

即时评价标准：1.点子产生的数量与多样性。2.是否有部分点子能明显体现出对任务一中“妈妈洞察”的回应（针对性）。3.小组氛围是否安全、积极，成员是否乐于承接和延展他人的想法。

形成知识、思维、方法清单：

★创意生成法则：头脑风暴初期，重“数量”轻“质量”，先打开思维，再收敛聚焦。“好点子常常藏在第10个、第20个想法之后。”

▲创意维度模型：惊喜策划可从“物质礼物”、“体验活动”、“服务行动”、“情感表达”等多个维度展开思考，避免思路局限。

●联结与进化：最具潜力的创意，往往是在他人想法基础上进行的改进、组合或跨界应用。

###任务三：聚焦与规划——绘制“惊喜行动蓝图”

教师活动：“点子这么多，我们不可能全部实现。哪个才是最有可能‘击中靶心’的那个呢？”教师引导学生回归“为妈妈创造独特价值”这一核心，使用简易决策矩阵（如考量“妈妈喜爱度”、“我的实现能力”、“惊喜效果”），对点子进行筛选和排序。选定1-2个核心创意后，教师“现在，让我们把精彩的‘电影剧本’变成可执行的‘拍摄计划表’。”提供策划模板支架，引导学生思考：“这个惊喜行动，需要分几步走？每一步具体做什么？需要准备哪些材料？大概在什么时间完成？可能会遇到什么困难，如何解决？”

学生活动：小组运用决策工具讨论，确定本组主推的惊喜方案。随后，合作填写“行动蓝图”策划单，将创意分解为具体的步骤、明确分工、所需物料清单和时间节点，思考预案。

即时评价标准：1.最终选择的方案是否有充分的理由支持（联系妈妈洞察）。2.行动步骤分解是否清晰、有序、可操作。3.是否考虑到了一些实际约束（如时间、材料获取难度）并有所准备。

形成知识、思维、方法清单：

★方案决策依据：最优方案应建立在“对方需求”、“自身能力”与“现实条件”三者的交汇点上。

★项目规划逻辑：将宏观目标分解为微观任务是确保计划落地的关键。完整的行动计划需包含任务（What）、人员（Who）、资源（WithWhat）、时间（When）等要素。

▲预见性问题解决：提前预估难点并准备预案（PlanB），是成熟策划者的标志。

###任务四：巧手匠心——制作“心意的载体”

教师活动：此环节进入动手实践阶段。教师“工欲善其事，必先利其器。”提前展示“创意材料库”并做安全提示。在学生制作过程中，教师巡回指导，不再关注统一技法，而是侧重于引导：“怎样让你的作品‘会说话’？比如，这个颜色妈妈会喜欢吗？这里可以加上一句只有你们才懂的‘暗号’吗？如何让包装本身也充满故事感？”对遇到技术困难的学生，提供技巧点拨或引导其寻求组内“技术顾问”帮助。

学生活动：学生根据本组或个人方案，领取或使用自带材料，开始动手制作礼物、准备卡片或排练小节目等。他们专注于将规划变为现实，并在过程中不断微调，力求细节处体现心意。

即时评价标准：1.制作过程是否专注、有序。2.成品是否体现了策划的初衷和个性化思考。3.在遇到困难时，是积极寻求解决还是轻易放弃。

形成知识、思维、方法清单：

★心意可视化原则：自制礼物的价值不在于工艺精湛，而在于其中蕴含的个人故事、独家记忆和投入的时间与心思。

▲问题解决策略：遇到制作难题时，可遵循“自主尝试-查阅资料-请教同伴-求助老师”的阶梯式解决路径。

●迭代与优化：制作是一个动态过程，可以根据实际情况对原设计进行合理调整，使其更好。

###任务五：预算与心声——核算“爱”的成本

教师活动：“同学们，爱需要心意，但有时也需要一点点‘经济头脑’。我们如何用最有限的资源，创造最无限的感动？”教师引导学生思考非金钱成本（如时间、精力）和金钱成本。通过一个简例，示范如何制作简易预算表（物料、估算费用、费用来源如零花钱），并强调“量入为出”和“废物利用”的智慧。同时，“所有物质准备就绪，最后，也是最关键的一步——我们该如何向妈妈‘交付’这份惊喜，并说出我们的心里话？”引导学生构思表达时机、方式（当面说、写信、视频留言）和真诚的话语。

学生活动：学生简单核算自己方案可能产生的费用，思考资金来源。更重要的是，他们静心构思，在卡片或心里打下“告白”的草稿，思考如何自然、真诚地表达爱与感恩。

即时评价标准：1.是否具备成本意识，方案是否务实。2.构思的“心声表达”是否具体、真诚，避免空泛的套话。

形成知识、思维、方法清单：

★资源管理意识：合理的规划包括对财力、物力、时间等资源的综合考虑，倡导“心意重于价格”的消费观。

★情感表达技巧：真诚的表达=具体的事件/细节+当时的感受+现在的感谢/祝福。“告诉妈妈‘谢谢你每天为我准备早餐’比只说‘妈妈我爱你’往往更能打动人心。”

▲仪式感设计：惊喜的“交付”方式本身（如藏宝图引导、灯光氛围）就是情感放大器。

第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层、变式的任务，促进学生将策划思维内化并初步应用。

基础层（全员参与）：请根据本节课的学习，完善或简化你的个人“惊喜行动蓝图”，至少明确三个关键步骤及所需核心物料。完成后，与同桌依据“清晰度”和“可行性”互相提一条改进建议。

综合层（小组挑战）：假设我们要为一位即将退休的校工王爷爷策划一个小型感谢会，请各小组在10分钟内，快速勾勒出一个包含“核心创意”、“关键行动”和“一句最想对王爷爷说的话”的微策划案。“请快速调用今天学到的方法：共情（王爷爷可能需要什么？）、创意、快速规划！”

反馈机制：教师抽取2-3个基础层案例进行投屏展示，围绕“步骤是否具体到可执行”进行点评。邀请一个综合层小组进行1分钟方案路演，由其他组依据“是否温暖”、“是否可行”两点进行举牌评价（笑脸牌/思考牌）。教师总结：“看来，无论是为家人还是为他人，这份‘用心策划爱’的能力是可以迁移的。”

第四、课堂小结

知识结构化总结：“旅程接近尾声，让我们一起来绘制今天的‘策划秘籍’思维导图。”教师引导学生共同回顾，板书形成以“爱·表达”为中心，辐射出“起点：共情洞察”、“生成：创意风暴”、“规划：行动蓝图”、“制作：心意载体”、“交付：预算与心声”五个分支的思维导图。

方法元认知反思：“回顾整个过程，你觉得哪个环节最有挑战？你又是如何克服的？下次再需要为重要的人准备惊喜时，你会首先做什么？”通过提问，引导学生提炼“先了解，再行动；先发散，再聚焦；先规划，再动手”的方法论。

分层作业布置：

必做（基础性作业）：1.完成你的“惊喜行动”，并记录下妈妈的反应和你的感受。2.在“我的策划秘笈”手册上，写下本次实践的成功之处与一个“如果下次…会更好”的改进点。

选做（拓展性作业）：尝试将你的策划与实施过程，用照片、文字或短视频的形式，制作成一份简单的“感恩行动报告”，与班级同学分享。

（延伸思考）：爱的表达只在生日吗？日常生活中，我们如何用“微行动”持续传递关心？

六、作业设计

基础性作业（巩固核心，全体必做）：

1.实践记录：在妈妈生日前后，实施你策划的惊喜方案（或其中一个核心部分），并用几句话记录下：①你是怎么做的？②妈妈当时的反应（表情、话语）是怎样的？③你的心里有什么感受？

2.过程反思：在课堂使用的“我的策划秘笈”手册最后一页，完成简易复盘：用★标出你认为自己做得最棒的一个环节；用▲标出一个如果重来你会改进的地方，并简单写下怎么改。

拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：

3.感恩访谈：在不透露课堂学习目的的前提下，找一个轻松的时刻，以“好奇宝宝”的身份采访一位长辈（可以是妈妈、爸爸、爷爷奶奶）：“您收到过的最让您难忘的礼物或惊喜是什么？为什么它让您记得这么牢？”记录下他们的回答，你会从中发现“走心”礼物的秘密。

4.创意延伸：以“家庭月度感恩日”为主题，设计一个不超过30分钟、几乎不花钱的家庭互动小活动方案（如：家庭才艺秀、童年老照片分享会、携手准备晚餐），并尝试说服家人一起执行。

探究性/创造性作业（开放创新，学有余力选做）：

5.社会性设计：关注你所在的社区或校园，是否存在一位像“王爷爷”一样默默付出却被忽略的人（如清洁工、门卫伯伯、图书管理员）。尝试为他/她设计一个“微小而闪亮”的感谢方案，并思考如何联合2-3名同学悄悄实现它，形成一份简单的“公益微行动报告”。

6.跨学科融合：将你为妈妈策划和实施生日惊喜的全过程，视为一个“微项目”。尝试使用信息技术课所学，制作一份图文并茂的PPT简报或一段1-2分钟的短视频，讲述这个“项目”的起因、规划、实施与成果，用于班级分享或作为一份特殊的数字礼物送给妈妈。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.共情(Empathy)：本节课的认知与情感基石。指设身处地理解他人感受和需求的能力，区别于同情。教学提示：强调其源于细致观察（妈妈常做什么、说什么）与深度追问（这反映了什么喜好、担忧或渴望？），是避免“自我中心式”送礼的关键。考点示例：给你一个情景（如妈妈总在加班），判断哪种礼物方案更体现“共情”（为她预约一次颈椎按摩vs.送她一个漂亮水杯）。

★2.头脑风暴(Brainstorming)：核心创意生成方法。规则四要诀：暂缓评判、追求数量、欢迎天马行空、结合改进他人想法。教学提示：初期氛围营造至关重要，教师应示范如何接纳所有想法，保护创意火花。常见误区：过早否定或评价他人点子，会抑制思维活跃度。

★3.项目/行动规划(ProjectPlanning)：将创意落地的系统性思维。核心是将大目标分解为具体的、有顺序的、可操作的小任务（What），并考虑资源（WithWhat）、人员（Who）、时间（When）。教学提示：使用“行动蓝图”模板是有效的脚手架，帮助学生从“想到”过渡到“做到”。考点示例：将“为妈妈做一顿早餐”分解为3-4个有序的具体步骤。

★4.心意载体(CarrierofHeartfeltMessage)：指礼物、行动等情感表达的具体形式。其价值核心在于个性化（独属于你和妈妈的故事）、投入度（亲手制作的时间成本）与契合度（匹配对方真实需求）。教学提示：引导学生比较“用零花钱买的昂贵围巾”和“根据妈妈旧毛衣颜色编织的杯垫”，哪个可能更“走心”，为什么？

▲5.简易预算(SimpleBudgeting)：初步的财务规划意识。包括估算支出、明确资金来源（零花钱、劳动所得）、倡导“量入为出”和“变废为宝”。教学提示：结合数学课知识，进行简单加减运算，并讨论“如何用10元钱创造最大感动？”，培养资源优化思维。

▲6.非语言沟通(Non-verbalCommunication)：在惊喜表达中，环境布置（灯光、音乐）、礼物的包装方式、行动时的表情与肢体语言，往往比语言本身传递更多情感。教学提示：可让学生设计一个“礼物交付”的30秒情景剧，不说话，全靠动作和氛围传递惊喜与爱。

●7.形成性评价(FormativeAssessment)：贯穿于学习过程中的评价。如本节课中的“即时评价标准”和“策划秘笈”反思。其目的是为了改进学习，而非仅仅给出分数。教学提示：引导学生理解，同伴的“一条改进建议”比老师的“一个A”有时更有助于成长。

●8.元认知(Metacognition)：“对思考的思考”。本节课通过“哪个环节最有挑战？”“如果重来…”等反思性问题，引导学生回顾学习策略与思维过程，旨在培养“学会学习”的能力。这是高阶思维培养的关键一环。

★9.爱的五种语言(拓展了解)：由盖瑞·查普曼提出的理论，认为人们表达和感受爱的方式主要有：肯定的言辞、精心的时刻、接受礼物、服务的行动、身体的接触。教学提示：可简要介绍，引导学生分析自己的妈妈更偏向哪种“爱的语言”，从而使未来的表达更精准有效。（例如：妈妈如果偏好“服务的行动”，那么帮她彻底清理一次厨房，可能比送一束花更让她开心。）

▲10.设计思维(DesignThinking)初阶模型：本节课暗合了“共情-定义（需求）-构思-原型（制作）-测试（交付反馈）”的简化设计流程。教学提示：可以向学有余力的学生揭示这一底层逻辑，让他们理解自己完成的不仅是一次活动，更是一次标准的问题解决流程实践，此思维可迁移至解决任何生活或学习难题。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从预设的“策划秘笈”手册回收情况及课堂观察看，“知识”与“能力”维度目标达成度较高。绝大多数学生能梳理出策划的关键步骤，并在小组合作中产出结构化的方案。难点在于“情感态度与价值观”目标的深层达成。虽然课堂氛围热烈，但部分学生在“共情”任务中，仍停留在“妈妈爱做家务”的表面观察，难以深入至“妈妈可能也需要休息和肯定”的层面。这提示，在“任务一”中，除了工具引导，可能需要加入更强烈的情感催化剂，如一段妈妈内心独白的音频或一封真实的“妈妈的信”，更直接地冲击学生以自我为中心的思维惯性。

（二）各教学环节有效性评估

1.导入环节：无声短片配合引导性提问，迅速营造了情感场域，成功地将学生从日常课堂拉入到“为所爱的人策划”的心流状态，动机激发效果显著。

2.新授环节-任务一与二：“共情地图”与“头脑风暴”的工具介入有效，但时间分配可优化。部分小组在“共情”环节耗时过长，影响了后续规划的深度。下次可考虑提供一份更结构化的“妈妈洞察速写表”，以提升信息处理效率。

3.新授环节-任务三与四：“行动蓝图”模板是关键的脚手架，有效帮助中等及以下能力的学生将想法结构化。动手制作环节，课堂“温度”最高，学生沉浸其中。巡回指导时，我发现对“技术困难户”的点拨需更具体，如提供“如何让贺卡立起来”的几种简易技法图解，而非仅口头鼓励。

4.巩固与小结环节：综合层的“为王爷爷策划”任务，成功检验了能力的迁移性，学生反应积极。但基础层的同桌互评，部分流于形式（只说“很好”）。未来需提供更具体的互评话术支架，如“我认为第一步‘准备材料’可以写得更具体，比如需要‘红色卡纸几张、彩笔哪几种颜色？’”。

（三）对不同层次学生的深度剖析

在本次设计中，分层支持主要体现在任务单和教师巡回指导上。观察发现：

1.高阶思维学生：他们不满足于单一方案，在“任务三”中自发进行多方案比较，甚至考虑“风险预案”。对他们的支持应更侧重于引导其进行“方案优劣的批判性分析”和“资源整合的创新”，如利用跨学科知识（数学预算表、美术设计）。

2.中等能力学生：他们是课堂的主体，能良好地跟随教学步骤，在小组中扮演积极的执行者和协作者。他们的需求在于清晰的范例和及时、具体的反馈，以巩固学习信心。

3.需要更多支持的学生：主要困难集中于