八年级历史上册第17课《中国工农红军长征》核心素养教学设计

八年级历史上册第17课《中国工农红军长征》核心素养教学设计一、学习目标设计（一）基于时空观念的史实建构目标1、【基础】指导学生运用历史地图和时间轴，准确描述中央红军长征的完整路线，包括从瑞金出发至会宁会师的关键节点，并能标注出途中发生的重要战役与会议。学生需要掌握通过地图提取时空信息的基本方法，建立起关于长征过程的整体时空框架。2、【重要】引导学生通过对比分析第五次反“围剿”与前四次反“围剿”的敌我态势图和战略战术差异，结合当时国内国际背景，多维度的理解红军长征的直接原因与深层次历史背景，培养在特定时空条件下分析历史事件起因的能力。（二）基于史料实证与历史解释的探究目标1、【非常重要】【难点】通过呈现遵义会议的相关历史文献、回忆录片段及决议文件，组织学生进行小组研讨，剖析遵义会议召开的必要性与紧迫性，理解其纠正“左”倾错误、确立毛泽东领导地位的核心内容。进而，引导学生结合长征胜利的后续史实，深度阐释遵义会议作为“中国共产党历史上生死攸关的转折点”的深刻内涵，培养论从史出、史论结合的实证与解释素养。2、【高频考点】引导学生研读关于长征胜利意义的经典论述及统计资料，如红军长征保存基干力量、播撒革命种子等具体数据与案例，使学生能够从军事、政治、思想等多角度，全面、辩证地归纳红军长征胜利的伟大历史意义。（三）基于家国情怀的价值内化目标1、【热点】组织学生搜集、讲述长征途中的感人故事（如半条被子、强渡大渡河、翻雪山过草地等），通过对这些具体史实的感悟与交流，让学生深刻体会红军将士坚定的理想信念、不怕牺牲的革命英雄主义、百折不挠的顽强意志和乐观向上的革命浪漫主义精神。2、引导学生联系现实生活与学习实际，开展“新时代如何传承和弘扬长征精神”的主题讨论，促使学生将历史学习的感悟内化为个人精神成长的动力，认识到每一代人都要走好自己的长征路，从而增强历史使命感与社会责任感，践行社会主义核心价值观。二、教学重难点定位（一）教学重点遵义会议的内容与历史意义；中央红军长征的艰难历程与重大事件。之所以确定这两个重点，在于遵义会议是党从幼稚走向成熟的关键标志，而长征历程是承载精神的载体，两者共同构成了理解本课核心知识体系的主干。（二）教学难点理解长征胜利的深层原因及长征精神的时代价值。学生容易停留在对艰苦过程的表面认知，难点在于引导他们透过现象看本质，理解党纠正错误、走向成熟的内在机制，以及将七十多年前的历史事件与当下生活建立起意义联结，真正内化长征精神的当代启示。三、课前准备与资源整合（一）教师准备1、绘制或精选高清动态《中国工农红军长征路线图》课件，嵌入关键战役视频片段（如《四渡赤水》《飞夺泸定桥》片段）。2、汇编一组结构化史料包：包括五次反“围剿”力量对比表、遵义会议决议（节选）、长征中红军将士的日记或书信（如《陈树湘：断肠明志》）、不同时期对长征意义的评价摘录。3、设计《课前研学案》，包含基础填空、路线初探、问题困惑收集三个板块。（二）学生准备1、完成《课前研学案》中“基础填空”部分，初步了解长征的基本史实。2、尝试在空白地图上画出自己推测的长征路线（不要求精确，旨在暴露前概念）。3、搜集一位自己最敬佩的长征人物或一个最感动的长征故事，准备课堂分享。四、教学实施过程（核心环节）（一）【导入新课】情境创设：一幅地图与一首诗（约3分钟）教师在多媒体屏幕上展示一幅巨大的动态《中国工农红军长征路线图》，图上蜿蜒的红线如一道锐利的闪电划过中国西部版图。同时，播放配乐诗朗诵《七律·长征》音频，当“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的诗句回荡在教室时，教师提问：“同学们，这条长达二万五千里的红飘带，是人类战争史上的奇迹。毛泽东用‘远征难’和‘只等闲’概括了它。那么，红军究竟为何要踏上这条充满艰险的远征？在生死存亡的关头，又是哪次会议让红军如获新生，走向胜利？今天，让我们穿越时空，化身历史探寻者，一同走进那段波澜壮阔的岁月。”17（二）【新课讲授】任务驱动：解密·寻路·铸魂（约32分钟）1、板块一：决策之谜——为什么要走？（约8分钟）（1）【基础】教师出示《中央革命根据地五次反“围剿”敌我力量对比表》及前四次反“围剿”胜利、第五次反“围剿”失利的形势图。引导学生自主学习教材，对比分析表格与地图信息，并思考：【重要】“前四次反‘围剿’成功的原因是什么？第五次反‘围剿’的形势发生了怎样的根本性变化？”（2）学生通过对比，能够发现前四次采取了正确的游击战和运动战方针，而第五次在李德、博古的错误指挥下，采取了阵地战与敌人拼消耗，导致根据地日益缩小。（3）【难点突破】教师补充“福建事变”等历史细节，说明红军当时面临的复杂政治军事环境。进而引导学生得出结论：红军长征的直接原因是第五次反“围剿”失利，被迫进行战略转移。其根本原因则是党内“左”倾教条主义的错误领导。这一环节旨在培养学生的唯物史观，认识到历史的发展是主客观因素共同作用的结果。2、板块二：转折之光——遵义会议定乾坤（约10分钟）（1）【核心探究】教师播放《湘江血战》视频片段，展示红军从八万人锐减到三万人的惨烈画面。创设情境：“红军将士的鲜血染红了湘江，全军上下笼罩在巨大的悲痛和疑问之中。队伍该往哪里走？仗该怎么打？党和红军的命运悬于一线。”（2）分发史料包：包含《关于若干历史问题的决议》节选、亲历者回忆遵义会议场景的口述史料。布置小组合作任务：【非常重要】【高频考点】“请结合史料和教材，以‘军事记者’的身份，撰写一篇关于遵义会议的新闻报道。报道需涵盖：会议召开的时间地点、会议纠正的主要错误、做出的重要决定、以及你理解的会议历史意义。”（3）小组展开讨论，整合信息，推选代表进行“新闻播报”。教师适时点拨，引导学生将遵义会议的意义聚焦在“三个挽救”（挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命）和一个“转折点”（党的历史上生死攸关的转折点）上，并深入理解其标志着中国共产党开始独立自主地解决本国革命问题，走向成熟。7103、板块三：征途之魂——万水千山只等闲（约8分钟）（1）【活动设计】“重走长征路·路线复原与故事讲述”。教师邀请几位学生，利用多媒体互动地图，一边拖动标注重要事件的地点红星，一边讲述该地发生的惊心动魄的故事。如：一位学生标注“四渡赤水”，讲述毛泽东军事指挥的“得意之笔”；一位学生标注“巧渡金沙江”，讲述红军如何跳出包围圈；一位学生标注“强渡大渡河、飞夺泸定桥”，讲述十八勇士的英勇无畏；一位学生标注“爬雪山、过草地”，讲述革命理想高于天的感人瞬间。（2）【重要】在讲述过程中，教师引导学生结合地图思考：“遵义会议后，红军在毛泽东等指挥下，战略战术发生了怎样的变化？这说明了什么？”让学生领悟到正确的领导与灵活机动的战略战术是长征胜利的重要保障。（3）教师播放极简短视频，展示从吴起镇会师到会宁三军大会师的胜利画面，宣告长征以敌人的失败、红军的胜利而告结束。134、板块四：丰碑之蕴——长征精神永放光芒（约6分钟）（1）【热点升华】教师提问：“同学们，长征已经过去八十多年，红军面临的雪山草地、敌军围追已经不再。那么，我们今天为什么还要学习长征？长征精神到底是什么？它对我们现在的学习和生活还有用吗？”（2）组织学生进行头脑风暴，先独立思考，再同桌交流。引导学生从刚才听到的故事中、从搜集的材料中提炼关键词：理想信念、不怕牺牲、实事求是、团结协作、依靠群众、艰苦奋斗、乐观向上……（3）教师进行价值引领：“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。长征精神，不是尘封在教科书里的教条，而是流淌在我们血液里的基因。当我们在学习中遇到难题想要放弃时，想想红军翻越雪山时的坚持；当我们与同学发生矛盾时，想想红军将士生死相依的团结。每一代人都有每一代人的长征路，我们今天的勤奋学习、砥砺品德，就是在走好我们这一代人的长征路。”28（三）【课堂小结】思维导图与认知升华（约3分钟）教师引导学生，师生共同构建本课的知识逻辑闭环图：背景（原因）→转折（遵义会议：确保正确方向）→过程（艰难历程：考验意志与智慧）→结果（胜利会师）→意义（军事上转危为安，精神上铸就丰碑）。通过图示，清晰展示历史事件的内在逻辑联系，强化整体认知。10（四）【迁移应用】分层作业与拓展学习1、基础性作业（全员必做）：完成配套练习册本课的基础题，巩固主干知识。2、拓展性作业（选做一题）：（1）【跨学科实践作业】“如果给红军战士写一段颁奖词”。要求：结合具体史实，融入个人感悟，语言凝练富有感染力。（融合语文写作与历史表达）1（2）【项目化学习作业】“绘制一张‘长征·印象’手抄报或电子报”。内容可包含长征路线图、长征诗词选抄、长征英雄谱、长征精神与我等栏目，鼓励图文并茂。（融合美术、信息技术与历史）3（3）【研学实践作业】利用周末或假期，探访本地的革命烈士纪念馆或红军长征经过本地的遗迹（如有），拍摄照片，记录讲解，形成一份微型的《红色印记考察报告》，在班级圈分享。（融合地理研学、社会实践与历史）2五、教学评价设计（一）过程性评价1、观察学生在小组合作探究中的参与度、资料分析能力和观点表达能力。记录学生在“新闻播报”和“重走长征路”等活动中的表现，及时给予鼓励性、指导性反馈。2、检查学生《课前研学案》完成质量，收集学生提出的真实问题，作为调整教学的依据。（二）结果性评价1、通过课堂即时练习和课后基础作业，检测学生对长征原因、遵义会议内容与意义、长征路线与重大事件、长征胜利意义等核心知识点的掌握情况。【高频考点】准确率应达到90%以上。2、重点评价拓展性作业中体现出的史料实证意识、历史解释能力以及家国情怀的深度。如“颁奖词”是否基于史实，情感是否真挚；“考察报告”是否有真实体验和独立思考。六、教学反思与预设（课后填写）（一）成功之处预设：通过任务驱动和情境创设，能有效激发学生的探究兴趣，将枯燥的历史知识转化为主动的建构过程。跨学科作业的设计有望打破学科壁垒，实现综合育人。（二）可能问题预设：讨论环节可能时间控制不当，导致部分环节仓促。个别学生可能对“左”倾错误等抽象概念理解仍有困难，需要课后单独辅导。（三）改进策略预设：提前预设各环节时长，由“计时员”学生协助提醒。针对难点，可在后续习题讲评中，结合具体题目再进行深化解读。七、板书设计第17课