北京版四年级英语上册Unit2 Be Good Friends单元整体教案

北京版四年级英语上册Unit2BeGoodFriends单元整体教案

一、大单元整体规划：理念、框架与目标

（一）单元教学理念与设计依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合北京版新教材的编写理念，践行“学科育人”与“主题意义探究”的教学导向。设计核心在于超越传统的语言知识清单复习模式，构建一个以“友谊”为主题的意义化、结构化、实践性的学习历程。

我们秉持以下核心理念：

1.整合性学习观：打破词汇、句型、语篇的机械分割，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养融入真实的交际任务与主题探究中。

2.学生中心观：所有活动设计均从四年级学生的认知特点、生活经验和兴趣出发，创设“想做、可做、能做”的语言运用情境，激发内在动机。

3.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程，通过多元化的形成性评价工具（如观察量表、学习日志、表现性任务）及时反馈，促进学习，终结性评价（项目成果）综合考查核心素养达成度。

4.跨学科视野：将英语学习与品德与社会（人际交往）、美术（手工制作）、音乐（歌曲韵律）等学科自然融合，拓展学习的深度与广度，培养全面发展的人。

（二）单元内容与学情分析

1.教材内容深度解构：

本单元核心主题为“BeGoodFriends”。教材通常围绕以下层面展开：

1.话题层面：介绍朋友、描述朋友的外貌与性格特征、表达共同活动与喜好、探讨朋友间互助与分享。

2.语言知识层面：

1.3.词汇：描述外貌（tall,short,bigeyes,longhair…）、性格（kind,friendly,funny,helpful…）、爱好（playfootball,readbooks,drawpictures…）的形容词与动词短语。

2.4.句型：核心交际功能句，如介绍他人（Thisismyfriend…/He/Sheis…）、描述特征（He/Shehas…/He/Shelikes…）、表达意愿（Let‘s…/Canyou…?）。

3.5.语篇：对话、简短描述性段落、配图小故事，承载主题意义。

6.文化情感层面：渗透中西方关于友谊的共同价值观（真诚、分享、帮助），同时可能初步触及文化差异（如称呼、交往方式）。

2.学情精准诊断：

1.认知与心理特征：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，思维具象，好奇心强，乐于表现，集体荣誉感增强。对“朋友”这一概念有切身感受和强烈兴趣，是进行情感教育和社交技能培养的良好契机。

2.语言基础：经过前三年的学习，学生已积累一定量的基础词汇和简单句型，具备基本的听、说、读技能和初步的写句能力。但语言综合运用能力、语篇连贯表达能力和策略性思维尚待发展。

3.潜在难点：形容词性物主代词（his/her）与be动词、have/has的正确运用；多个形容词描述时的语序；从机械模仿到真实情境中得体、流畅地交际。

（三）单元核心素养目标与课时规划

基于以上分析，制定本单元整体教学目标：

1.语言能力：

1.能听懂、认读、运用本单元关于朋友外貌、性格、爱好的核心词汇与短语。

2.能在情境中熟练运用主要句型介绍、描述自己的朋友，并就朋友相关话题进行简单交流。

3.能读懂与本单元主题相关的简短对话或配图小文，并提取关键信息。

4.能仿照范例，写出几句连贯的话来介绍自己的朋友，基本做到书写规范、达意。

2.学习能力：

1.能通过思维导图、图表等工具梳理和归纳关于朋友的描述维度。

2.能在小组合作中积极承担角色，通过协商共同完成任务。

3.能利用图片、动作、上下文等策略辅助理解和表达。

3.思维品质：

1.通过对比、分类（如不同性格的朋友），发展逻辑思维能力。

2.在讨论“什么是好朋友”、“如何解决朋友间的小矛盾”等问题时，进行简单的分析、判断，发表个人见解，发展批判性思维萌芽。

3.在创作友谊海报或故事时，发挥想象力与创造力。

4.文化意识：

1.理解朋友之间应互相尊重、帮助、分享，认同友谊的积极价值。

2.通过故事或实例，初步感知友好、礼貌的交际方式。

课时规划（共5课时）：

1.课时一：认识朋友——词汇图式构建与初步感知

2.课时二：了解朋友——核心句型的理解与运用

3.课时三：讲述友谊——语篇阅读与仿写

4.课时四：呵护友谊——问题解决与综合表达

5.课时五：展示友谊——单元项目成果展示与评价

二、分课时教学设计详案

第一课时：认识朋友——词汇图式构建与初步感知

一、教学目标

1.学生能听、说、认读本单元关于外貌特征（如tall,short,bigeyes,long/shorthair）和性格特点（如kind,friendly,funny）的核心词汇。

2.学生能在图片、实物或情境的提示下，将词汇与对应特征进行正确匹配。

3.学生能初步运用“He/Sheis…”、“He/Shehas…”句型框架搭配所学词汇进行简单描述。

4.激发学生对“描述朋友”的兴趣，建立对朋友多元特征的认知。

二、教学重难点

1.重点：外貌与性格词汇的音、形、义掌握。

2.难点：has/have与外貌特征的准确搭配；多个特征同时描述时的语言组织。

三、教学准备

PPT课件（含朋友图片、卡通形象）、词汇卡片、人物特征拼图活动材料、“班级朋友特征调查表”雏形、歌曲《Friends》音频。

四、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.活动：友谊歌曲共鸣

1.2.播放轻松活泼的英文歌曲《Friends》（或类似主题歌曲），学生跟唱或做简单动作。

2.3.教师提问：“What’sthesongabout?”引导学生回答：“Friends.”

3.4.教师揭示主题：“Yes!Todaywestartournewunit:BeGoodFriends.First,let‘slearnhowtoKNOWourfriendsbetter.”

5.设计意图：音乐创设愉悦氛围，直切主题，激活学生关于“朋友”的已有认知和积极情感。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.活动一：词汇全景图——我的朋友什么样？

1.2.教师展示一张融合多位具有不同特征卡通朋友的场景图。

2.3.外貌词汇引入：教师指向图中人物，用“Lookatthisfriend.Heistall.Hehasshorthair.”等方式，借助夸张的肢体语言和清晰的发音，呈现新词。采用“全班跟读-小组读-个人读”进行音义强化。

3.4.性格词汇引入：通过迷你情景表演或图片故事呈现。如展示朋友分享食物的图片，教师说：“Shesharesherapple.Sheiskind.”展示朋友做鬼脸的图片：“Hemakesuslaugh.Heisfunny.”

4.5.词汇分类与贴标签：利用互动白板，将出现的词汇卡片让学生拖拽到“Appearance（外貌）”或“Personality（性格）”两个区域下，初步建立词汇图式。

6.活动二：记忆大挑战——谁消失了？

1.7.将10-12张包含不同特征的人物卡片贴在黑板上，给学生1分钟记忆。

2.8.请学生闭眼，教师移走其中2-3张。

3.9.学生睁眼，用“Ican’tseethetallboywithglasses.”或“Thefriendlygirlismissing.”等句子猜测消失的朋友特征。

10.设计意图：在主题语境中呈现词汇，音义形结合。分类活动促进思维加工。记忆游戏在趣味中巩固词汇，并初步牵引出描述性句子。

Step3:ProductionExpansion(12分钟)

1.活动：制作“我的神奇朋友”拼图

1.2.学生四人一组，每组获得一套“身体部件”卡片（不同的发型、眼睛、体型、服饰等）和一张空白底板。

2.3.任务：小组合作，从卡片中挑选部件，拼贴出一个独特的“朋友”形象。

3.4.语言输出：完成后，小组选派代表向全班介绍：“Look,thisisourmagicfriend.Heistallandstrong.Hehascurlyhairandbigeyes.Heisveryfunny!”其他组员可补充。

5.设计意图：动手操作符合学生喜好，合作学习促进同伴互助。创造性地组合特征，为语言输出提供有趣的内容支撑，在“做中学”、“用中学”。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

1.总结：师生共同回顾黑板上的词汇分类图，齐读核心词汇。

2.作业：

1.3.基础作业：绘制一幅自己的好朋友简笔画，并在旁边写上3-5个本学期学过的描述他/她的英文单词。

2.4.拓展作业：尝试用“Myfriendis…He/Shehas…”写1-2个句子描述画中的朋友。

3.5.准备任务：思考好朋友除了外貌性格，还有什么特点？（为下节课铺垫）

五、板书设计

Unit2BeGoodFriends

Lesson1:KnowYourFriends

Howtodescribeafriend?

Appearance:Personality:

-tall/short-kind/nice

-long/shorthair-friendly

-big/smalleyes-funny

-glasses-helpful

Heistallandfriendly.

Shehaslonghairandbigeyes.

六、教学反思

（本节课后填写）本课通过多模态输入和趣味活动，有效激发了学生对描述性词汇的学习兴趣。小组拼图活动氛围热烈，但部分学生在组织完整句子时仍显吃力，需要在后续课时中持续提供句型支架。性格词汇的理解较外貌词汇抽象，未来可增加更多情景短片或学生生活实例来辅助理解。

第二课时：了解朋友——核心句型的理解与运用

一、教学目标

1.学生能理解并运用“What‘she/shelike?”“He/Sheis…and…”“Whatdoeshe/shelikedoing?”“He/Shelikes…”等句型进行问答。

2.学生能在模拟采访、调查等真实任务中，综合运用词汇和句型交换关于朋友的信息。

3.学生能初步注意描述时的语言逻辑（如先整体再局部，或先外貌再性格爱好）。

4.培养倾听他人信息、获取关键点的交际能力。

二、教学重难点

1.重点：核心功能句型的交际运用。

2.难点：区分“What‘she/shelike?”（问性格/总体印象）与“Whatdoeshe/shelooklike?”（问外貌）；第三人称单数在一般现在时中的正确运用（likes,has）。

三、教学准备

采访任务卡、信息调查表、朋友信息转盘（可旋转指针指向不同问题）、微课视频（讲解关键句型区别）、句条排序卡片。

四、教学过程

Step1:ReviewLead-in(5分钟)

1.活动：快闪猜朋友

1.2.教师快速展示上节课学生绘制的“好朋友简笔画”（遮盖姓名），并给出一个词汇提示（如“tall”）。

2.3.学生抢答：“Ishe…?”或“Heis…?”。教师用完整句子确认：“Yes,you‘reright.Thisis…’sfriend.Heistallandhelikesbasketball.”

4.设计意图：复习旧知，激活记忆，并在真实语境中自然引出本课句型，建立新旧知识联系。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.活动一：句型解构室——两种“喜欢”与两种“样子”

1.2.播放自制微课：通过两个卡通人物的对话，清晰对比：

1.2.3.场景A:A问B:“What‘syournewfriendlike?”B答:“He’sfunnyandkind.”（侧重性格）

2.3.4.场景B:A问B:“Whatdoeshelooklike?”B答:“He‘stall.Hehasblackhair.”（侧重外貌）

3.4.5.场景C:A问B:“Whatdoyoulike?”B答:“Ilikesinging.”

4.5.6.场景D:A问B:“Whatdoesyourfriendlike?”B答:“Helikesplayingfootball.”

6.7.观看后，教师引导学生总结区别，并利用图表板书进行强化。

8.活动二：句条排序——让描述更有条理

1.9.教师给出一个杂乱的朋友描述句条（如：Hehasabluebag./HeisPeter./Heisclever./Helikesscience./Heismygoodfriend./Hehasshorthair.）

2.10.小组讨论，将这些句子排列成一个逻辑通顺的短段落，并朗读出来。

3.11.引导学生发现介绍的常见顺序：先介绍是谁→总体性格/关系→外貌特征→爱好/细节。

12.设计意图：微课生动解决易混点。句条排序活动将教学重点从单句提升到语篇组织，培养学生初步的语篇意识和逻辑思维，是语言运用能力的重要阶梯。

Step3:ProductionExpansion(12分钟)

1.活动：班级朋友信息局（信息差任务）

1.2.每位学生扮演“信息员”，持有一张关于自己一位朋友的“机密信息卡”（包含姓名、外貌、性格、爱好等，部分信息用图画表示）。

2.3.学生起身在教室中自由走动，用目标句型互相采访：“Whoisyourfriend?”“What‘she/shelike?”“Whatdoeshe/shelikedoing?”

3.4.任务：采访至少3位同学，记录下他们朋友的信息，并尝试判断是否有两位同学描述的是同一位朋友（发现共同朋友）。

5.设计意图：创设具有真实交际目的（获取信息、发现联系）的任务。信息差保证了交流的必要性。走动式活动符合学生好动天性，增加了语言实践的密度和趣味性。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

1.总结：利用朋友信息转盘游戏，指针指向谁，谁就用一两句话介绍自己的一位朋友。

2.作业：

1.3.基础作业：完成活动手册上相关句型的填空与匹配练习。

2.4.实践作业：用今天学到的句型，回家采访一位家人关于他们朋友的信息，并做简单记录。

3.5.创作准备：收集你与好朋友的合影，或画下你们一起做的一件事。

五、板书设计

Unit2BeGoodFriends

Lesson2:KnowMoreAboutFriends

KeySentences:

-What'she/shelike?→He/Sheis(kind/funny...).

-Whatdoeshe/shelooklike?→He/Sheis/has(tall/longhair...).

-Whatdoeshe/shelikedoing?→He/Shelikes(playingfootball...).

AGoodDescriptionOrder:

1.Who?(Thisis...)

2.Personality?(He/Sheis...)

3.Appearance?(He/Shehas...)

4.Hobbies?(He/Shelikes...)

六、教学反思

（本节课后填写）信息差活动效果显著，学生参与度高，交际真实。但部分学生在走动采访中过于关注任务完成而忽略了语言形式的准确性，出现了“Helike…”等错误。下一步需在活动中嵌入“语言监督员”角色，或提供便携式句型提示卡。句条排序对中等及以上学生很有启发，但对学困生有挑战，需提供分层支持，如给出首句和末句。

第三课时：讲述友谊——语篇阅读与仿写

一、教学目标

1.学生能读懂关于朋友介绍的简短对话或小短文，理解主旨大意和关键细节。

2.学生能通过阅读，学习如何将零散信息组织成连贯的语篇，并尝试仿写。

3.学生能通过故事阅读，理解朋友间分享、互助的价值观。

4.培养学生通过图片、标题预测内容，以及通过上下文猜测词义的阅读策略。

二、教学重难点

1.重点：理解阅读材料内容，掌握基本信息。

2.难点：从阅读中提炼语篇结构，并迁移到自己的书面表达中。

三、教学准备

课文对话/短文放大图或动画、阅读理解任务单（分层）、语篇结构“汉堡图”、学生生活照片或简短故事、范文支架。

四、教学过程

Step1:Pre-reading(5分钟)

1.活动：看图预测，激活图式

1.2.展示课文主情境图（不显示文字）：图中两个小朋友正在一起搭积木，一个看起来很开心，另一个在递给他一块积木。

2.3.提问引导学生预测：“Whoarethey?”“Whataretheydoing?”“Aretheyfriends?”“Howdoyouknow?”“Whatwillthestorytalkabout?”

4.设计意图：预测是重要的阅读策略。通过讨论图片，激活学生关于朋友和互助的生活经验，为理解文本内容做好铺垫。

Step2:While-reading(15分钟)

1.活动一：第一遍阅读——获取主旨

1.2.学生默读或听录音跟读课文。第一遍任务：回答一个全局性问题，如“Whatisthestorymainlyabout?(A.Makingamodel.B.Helpingafriend.C.Playingagame.)”

3.活动二：第二遍阅读——抓取细节

1.4.提供阅读理解任务单（分层）：

1.2.5.Level1(基础)：判断正误或连线（人物与特征、活动匹配）。

2.3.6.Level2(进阶)：填写表格，提取文中关于两个朋友的名字、各自特点、一起做的事情等信息。

3.4.7.Level3(拓展)：回答开放性问题，如“Whycantheybegoodfriends?”“Whatdoyoulearnfromthestory?”

5.8.学生独立完成后，小组内核对答案，讨论有分歧的地方。

9.活动三：第三遍阅读——解构语篇

1.10.教师引导学生一起分析文本结构，利用“汉堡图”板书：

1.2.11.顶部面包（开头）：介绍朋友是谁。(Thisismyfriend…)

2.3.12.蔬菜/肉饼（主体）：描述朋友特点和我们一起做的事。(Heis…Hehas…Weoften…)

3.4.13.底部面包（结尾）：表达感受或评价。(Wearehappytogether./Heisagoodfriend.)

14.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的阅读教学原则。分层任务关注学生差异。汉堡图将抽象的语篇结构可视化、形象化，为学生仿写提供清晰框架。

Step3:Post-reading(10分钟)

1.活动一：朗读与表演

1.2.学生分角色朗读对话，鼓励加入表情和动作。对于短文，可以进行配音朗诵。

3.活动二：我们的友谊故事会

1.4.教师分享一张自己与朋友的合影，并按照“汉堡图”结构口头讲述一个简短的小故事。

2.5.邀请2-3位自愿的学生，展示他们课前准备的照片，尝试模仿讲述。

6.设计意图：朗读培养语感；表演加深理解。教师的示范和学生的初步尝试，为书面输出搭建“口头支架”，降低写作焦虑。

Step4:WritingPractice(10分钟)

1.活动：仿写我的友谊卡

1.2.任务：学生选择自己的一位朋友，参照“汉堡图”结构和范文，写一段话介绍他/她以及你们之间的友谊。

2.3.提供语言支持：在黑板上罗列可能用到的词汇和句型库；提供分层写作纸，学困生可使用半填空式模板。

3.4.学生独立写作，教师巡视，提供个别指导。

5.设计意图：读写结合，将本单元所学进行综合书面输出。提供充足支架，确保任务可完成性，树立学生写作信心。

五、板书设计

Unit2BeGoodFriends

Lesson3:StoriesofFriendship

Reading:[课文标题]

汉堡图：

[TopBun]Beginning:Who?

[Lettuce/Patty]Middle:Whatishe/shelike?(Personality/Appearance)

Whatdoyoudotogether?

[BottomBun]Ending:Feeling/Comment

KeyWordsforWriting:

Personality:kind,helpful,funny...

Actions:playgames,helpeachother,sharesnacks...

Feeling:happy,lucky,glad...

六、教学反思

（本节课后填写）“汉堡图”的引入成功地将语篇结构教学变得直观易懂，学生在仿写时有了清晰的依据。分层阅读任务让不同水平的学生都有所得。写作环节，部分学生仍局限于外貌爱好的罗列，对“一起做的事”和“感受”描写较简单。下次可增加“友谊瞬间”头脑风暴环节，丰富写作素材。对学困生的模板支持需要更个性化。

第四课时：呵护友谊——问题解决与综合表达

一、教学目标

1.学生能理解朋友间可能出现小矛盾或需要帮助的情景。

2.学生能运用所学语言，模拟在特定情境下（如分享、道歉、邀请、帮助）进行得体的交流。

3.学生能通过讨论，形成对“如何成为好朋友”的积极认知，发展解决问题的能力。

4.培养同理心和换位思考的能力。

二、教学重难点

1.重点：在问题情境中综合运用语言进行交际。

2.难点：根据不同的情境，选择恰当、礼貌的表达方式；创造性地解决问题。

三、教学准备

情境卡片（如：朋友伤心时、玩具争抢时、朋友遇到困难时）、角色扮演头饰或胸牌、“友谊处方笺”模板、相关绘本视频片段（如《TheRainbowFish》）。

四、教学过程

Step1:Lead-inProblemRaising(8分钟)

1.活动：友谊气象站

1.2.教师展示几张表情脸谱：灿烂笑脸、多云脸、下雨脸（伤心）。

2.3.提问：“Friendsarealwayshappy?(朋友总是开心的吗？)”引导学生说出朋友之间有时也会有“cloudy（多云）”甚至“rainy（下雨）”的时候。

3.4.播放一段无声动画：两个好朋友因为都想玩同一个玩具而发生争执，最后不欢而散。

4.5.提问：“What‘stheweatherlikebetweenthemnow?”“Whathappened?”“Whatcantheydo?”

6.设计意图：用比喻引发思考，承认友谊中问题的存在。创设无语言冲突情境，让学生聚焦问题本质和解决方案，为语言输出设定真实动机。

Step2:LanguagePreparationPractice(12分钟)

1.活动一：友谊急救箱——功能句储备

1.2.教师与学生共同头脑风暴，列出“友谊出现问题”时可以用的“急救语言”，并按功能分类板书：

1.2.3.表达关心：What‘swrong?/AreyouOK?/Don’tbesad.

2.3.4.提出建议：Let‘sshare./Youcanuseitfirst./Letmehelpyou.

3.4.5.表达歉意：I‘msorry./It’smyfault./Forgiveme,please.

4.5.6.表示原谅：That‘sOK./Itdoesn’tmatter./Wearestillfriends.

5.6.7.发出邀请：Doyouwanttojoinus?/Let‘splaytogether.

8.活动二：跟读与操练

1.9.教师创设微型情景，引导学生选用合适的“急救句”进行对话练习。如：教师扮演伤心者，学生A来关心；教师扮演争抢者，学生B来建议分享。

10.设计意图：将语言学习转化为解决实际社交问题的工具储备。功能句分类清晰，便于学生按需取用。微型操练确保语言形式的准确性。

Step3:Role-playProblemSolving(15分钟)

1.活动：友谊小剧场

1.2.小组抽取情境卡片（如：朋友摔倒受伤；朋友忘记带文具；朋友因比赛失利而难过；都想当游戏队长）。

2.3.小组讨论：分析问题，设计解决方案，并分配角色。

3.4.准备时间后，各小组上台表演。要求表演包含：问题呈现、运用“友谊急救句”交流、解决问题、和好如初。

4.5.其他观众小组观看后，用“Ilikethewaythey…”句式给出积极反馈。

6.设计意图：角色扮演是综合语言运用的高级形式。情境来源于学生生活，具有现实意义。小组合作培养了协作与创造能力。观众反馈环节引导学生关注积极行为。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：师生共同总结“好朋友的品质”和“呵护友谊的方法”，形成班级“友谊公约”海报雏形。

2.作业：

1.3.实践作业：完成一张“友谊处方笺”，上面画（或写）出一种朋友间可能遇到的“小毛病”，并开出你的“语言处方”（该说什么、做什么）。

2.4.项目准备：为明天的展示会做最后准备：完善你的“友谊档案”海报或故事。

五、板书设计

Unit2BeGoodFriends

Lesson4:CaringforFriendship

FriendshipFirst-AidKit(友谊急救箱)

关心:What‘swrong?/AreyouOK?

建议:Let‘s.../Youcan...first.

道歉:I‘msorry.

原谅:That‘sOK.

邀请:Doyouwantto...?

GoodFriendsShould:

√share√help√care√saysorry√forgive

六、教学反思

（本节课后填写）本节课情感目标达成度高，学生能深入思考友谊的真谛。角色扮演中，学生的创造力和解决问题的能力令人惊喜，但语言表达的丰富性和复杂性有待提高，多数停留在提供的核心句上。未来可鼓励学生结合已学所有语言进行更自由的表达。“友谊处方笺”作业形式新颖，将教育意义延伸到课外。

第五课时：展示友谊——单元项目成果展示与评价

一、教学目标

1.学生能以个人或小组形式，综合运用本单元所学语言知识与技能，展示关于“我的朋友”或“我们的友谊”的项目成果。

2.学生能在展示、参观、评价过程中，认真倾听，欣赏他人作品，并用简单英语进行交流与评价。

3.通过单元成果展示，学生获得学习成就感，进一步巩固和升华单元主题意义。

4.全面评估学生在本单元核心素养方面的综合表现。

二、教学重难点

1.重点：学生项目成果的展示与交流。

2.难点：引导学生进行有效、积极的互评；教师进行综合性评价与反馈。

三、教学准备

学生完成的“友谊档案”项目作品（海报、小书、PPT等）、展示区布置、评价表（自评、互评）、小奖品（友谊勋章贴纸）、摄像机（记录过程）。

四、教学过程

Step1:ProjectSet-upWarm-up(5分钟)

1.教师宣布：“Welcometoour‘FriendshipFair’(友谊博览会)！”简述活动流程。

2.学生以小组为单位，在指定区域布置自己的展台，放置项目作品。

3.播放轻松的背景音乐，营造博览会氛围。

Step2:GalleryWalkInteraction(20分钟)

1.活动：友谊博览会巡展

1.2.第一轮：静态参观。一半小组作为“参展商”留守展位，另一半小组作为“参观者”流动参观。参观者仔细观看各展位的作品。

2.3.第二轮：动态交流。参观者可以向参展商提问，如：“Whoisyourfriend?”“Whyishe/sheagoodfriend?”“Whatdoyoulikedoingtogether?”参展商进行介绍和解答。教师巡视，参与交流，并给予语言支持。

3.4.第三轮：角色互换。两组角色交换，重复以上过程。

5.设计意图：模拟真实博览会场景，赋予展示活动仪式感和真实性。流动参观保证了所有学生都有充分观看和交流的机会。角色互换确保每个学生都经历介绍和提问两种语言实践。

Step3:SpotlightPresentationPeerEvaluation(10分钟)

1.活动：友谊之星演讲台

1.2.由各小组推选或自愿报名，选出3-4名代表，在班级“演讲台”用1-2分钟时间向全班综合介绍自己的项目（朋友和友谊故事）。

2.3.听众使用简单的评价表（如：Drawa★for‘ClearIntroduction’，Drawa❤for‘GoodStory’），或使用“Ilikeyour…”句型进行口头评价。

4.设计意图：为有强烈表达欲的学生提供更广阔的舞台，树立榜样。引导其他学生学会倾听和欣赏，实施同伴评价。

Step4:UnitReviewReflection(5分钟)

1.活动：单元学习地图回顾

1.2.教师带领学生回顾单元学习历程，从“认识朋友”（词汇）到“了解朋友”（句型），再到“讲述友谊”（阅读写作），最后到“呵护与展示友谊”（综合运用）。

2.3.引导学生思考：“Whathaveyoulearnedinthisunit?(知识/技能)”“Whatdoyouthinkabout‘friend’and‘friendship’now?(情感/价值观)”

4.设计意图：帮助学生结构化地回顾整个单元，构建完整知识体系，并深化对主题意义的理解，实现单元学习的闭环。

Step5:AwardingHomework(5分钟)

1.根据学生自评、互评、教师观察及项目成果，颁发各类“友谊勋章”，如“最佳描述奖”、“最感人故事奖”、“最佳合作奖”、“友谊之星奖”等。

2.作业：

1.3.反思作业：在项目作品背面或学习日志上，用中文或简单英文写一句话的单元学习感想。

2.4.拓展作