情绪对英语词汇学习的影响

目录

1第一部分文献综述.......................................1

1.1情绪与记忆....................................................1

1.1.1情绪的定义...............................................1

1.1.2记忆的定义...............................................I

1.1.3情绪与记忆的关系........................................1

1.2情绪与记忆的相关研究..........................................2

1.3情绪对英语学习的影响..........................................3

2第二部分问题提出.......................................4

2.1问题的提出....................................................4

2.2研究意义......................................................5

3第三部分实验研究.......................................5

3.1实验目的......................................................5

3.2实验方法......................................................5

3.2.1实验设计.................................................5

3.2.2研究假设.................................................6

3.2.3被试.....................................................6

3.2.4实验材料.................................................6

3.2.5实验程序.................................................7

3.3结果分析......................................................8

3.3.1被试情绪状态变化有效性检验..............................8

3.3.2三种英语词汇再认成绩的差异分析..........................9

3.3.3英语词汇再认总成绩的差异分析...........................12

4第四部分讨论..........................................12

4.1关于诱发情绪状态改变的效果...................................12

4.2不同情绪状态对大学生英语词汇再认成绩的影响..................13

4.3本研究中的不足与展望.........................................15

5第五部分研究结论........................................

参考文献...................................................

附录A情绪评定问卷........................................

附录B情绪诱发材料........................................

附录C学习材料............................................

致谢.....................................................

情绪对英语词汇学习的影响

摘要：为了考察情绪对记忆的影响，以三组英语水平相当的大学生作为被试，利

用视频片段引导被试情绪产生变化，三种类型的英语词汇作为实验的学习材料，

英语词汇的再认成绩作为因变量进行实验研究。

研究结果显小：

(1)选用的视频片段可以有效诱发被试情绪变化；

(2)在正性情绪状态下，三种性质英语词汇的再认成绩差异不显著；

(3)在负性情绪状态下，仅消极英语词汇与中性英语词汇的再认成绩有显

著差异；

(4)在中性情绪状态下，三种性质英语词汇的再认成绩差异不显著；

(5)各种情绪状态均对英语词汇再认总成绩没有显著影响。

关键字：情绪状态；英语词汇；学习；记忆；大学生

TheInfluenceofEmotiononEnglish

VocabularyLearningPerformance

Abstract：Inordertoinvestigatetheinfluenceotdifferentemotionalstateson

memory,weselectedthreegroupsofcollegestudentswiththesimilarlevelofEnglish

assubjects,anduseddiversevideostochangethestudents'emotionalstates.Weused

threedifferentkindsofEnglishwordsasthelearningmaterialsandchosethe

recognitionresultsofthreekindsofEnglishvocabulariesasthedependentvariables.

Theresultsprovedthat：

(1)Usingthevideoclipstochangethesubjects'emotionalstates,theeffectwas

obvious.

(2)Inthepositiveemotionalstate,therewasnosignificantdifferencein

recognitionresultsofthethreepropertiesofEnglishwords.

(3)Inthenegativeemotionalstate,onlybetweennegativewordsandneutral

wordshadsignificantdifferencesinrecognitionresults.

(4)Intheneutralemotionalstate,therecognitionresultsofthethreeproperties

ofEnglishwordshadnosignificantdifferences.

(5)Eachkindofemotionalstateshadnosignificantdifferencesonthetotal

recognitionresults.

Keywords：emotionalstate;Englishvocabulary;learning;memory;collegestudents

1第一部分文献综述

1.1情绪与记忆

1.1.1情绪的定义

情绪，存在于我们每一个人的身上。情绪状态的变化，跟随着我们的所闻所

见变化，也影响着我们日常生活中大部分的认知和行为行动，也影响着我们如何

观察世界，如何思考，如何行动，甚至影响我们日常人际交流。也就是说，情绪

对我们生活中的各个层面都有影响，并且影响的程度各不相同。

情绪，由主观体验、外部表现与生理唤醒三部分组成。情绪的主观体验，指

的是个体对不同情绪状态的自我感受⑴。它代表了个体在遇到某些事情或物件

时，产生的不同感受，比如愉悦、痛苦等。这种特殊情绪状态是情绪现象中必不

可少的组成部分。也就是说，有了情绪的主观体验，才会有外部表现与生理唤醒

两部分的出现。情绪的外部表现，通俗地讲就是个体的表情⑴。不同情绪状态能

够使个体产生不同的表情，而这些表情包括了面部表情、身体动作、语音语调等

等。情绪的生理唤醒，指的就是个体因感受到的情绪而产生的生理反应⑴。比如,

当个体处于惊恐、愤怒状态，会产生心跳加速，手部脚部出汗，呼吸频率升高等

等。

1.1.2记忆的定义

记忆，来源于心理学，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程⑴，且可

用多种角度进行分类。

根据个体保持信息的时间长度来分类，分为瞬时记忆、短时记忆与长时记忆。

而将长时记忆再进行细化，又可分类为情景记忆与语义记忆。根据个体在对过往

经历进行回忆时，有无意识的影响，可分为外显记忆与内隐记忆。针对信息加工

处理过程的差异，以及用以储存记忆的方式来划分，可分为程序性记忆与陈述性

记忆。

在针对情绪与记忆关系的已有研究中，有关于学习方面的研究说明了处于或

者具有正性情绪状态情感的学习者的学习能力和效率会比没有处于或缺乏正性

情绪状态情感的学习者的学习能力和效率更高。

1.1.3情绪与记忆的关系

心理学中，一直将情绪与记忆的关系研究作为重点。在普通心理学中，格情

绪定义为一种复杂又交错的心理现象。情绪具有多种多样的功能，其中，与本研

究相关的是情绪的动机功能，它能鼓舞人活动，提高人的活动效率。换言之，它

可以为个体进行记忆活动提供能量。在理论的基础上将用三种不同类型的视频

（即积极视频、中性视频、消极视频）来诱发被试的情绪变化，作为个体动机系

统提供学习英语词汇的能量，测试针对不同的视频的类型，所产生的活动效率即

学习不同类型词汇的效果如何。在认知心理学中，它强调了记忆的重要性。将其

定义为个体在遇上某些事件事物、刺激等的初始信息停止出现后，将这些信息进

行保持、提取或使用的加工过程⑵。

情绪对记忆的前期注意阶段与后期加工阶段影响更大。情绪刺激物通过影响

注意阶段的注意力分配，令其在记忆加工进程中优先加工，以致对记忆任务产生

影响。已有研究中表明，情绪对记忆的后期加工阶段影响是比较复杂的。

1.2情绪与记忆的相关研究

有关情绪与记忆的研究，需要追溯到二十世纪中期，美国学家Bower第一

次提出的情绪和记忆的联想网格模型开始，开创了心理学在情绪与记忆两者研究

的先河。Bower研究了不同情绪状态下对不同性质的词汇记忆是否产生影响，结

果显示，积极心境状态下词汇记忆的成绩显著高于消极心境状态下词汇记忆成

绩；也就是说积极情绪有助于词汇记忆，相比之下，消极情绪不利于词汇记忆。

同时，Bower等人将此研究结果命名为心境一致性效应⑶。这为日后的研究，特

别是研究学习记忆，情绪状态方面提供了理论基础，促成了情绪启动、情绪调节、

情绪唤醒等一系列名词的出现，以及情绪与不同的记忆类型作研究。

郑立娟对情绪与记忆是否有更深的关联进行研究，将高校大学生作为研究对

象，选用具有正性与负性的双字词作为学习材料，令被试观看视频片段而诱发具

有一定强度的特定情绪，之后进行词汇的学习任务，并用再认测验作为检验记忆

效果的方法。结果发现，积极情绪状态均有利于正性与负性词汇的记忆；同时实

验结果符合心境一致性效应，积极情绪状态下正性词汇再认成绩最高，消极情绪

状态下负性词汇再认成绩最高⑷。还有王通在研究情绪与记忆时，选择了体育学

院的学生作为研究对象，以从汉语情感词系统中筛选出来的中性双字词作为记忆

材料，在被试因观看视频片段而引发特定情绪状态下进行学习任务，随后进行再

认测试检验学习效果。结果发现，正性和中性情绪状态有利于中性词的记忆⑸。

2

过往研究中的重心更多放在了诱发情绪改变的方法对记忆的影响，比较少针

对被试情绪改变之后的识记材料的语言类型作出调整。我国赵修文研究时对记忆

材料作出了改变。选取积极、消极、中性三种英语单词各6个作为识记材料，让

被试分别观看积极视频片段与消极视频片段后再进行单词记忆任务，并利用再认

测验与补笔测验检验记忆效果，从而研究情绪对外显记忆与内隐记忆是否有影

响。结果发现，无论哪一种情绪状态均对外显记忆或内隐记忆无影响，但消极情

绪对内隐记忆有着促进作用⑹。除此之外，还有龚德英等人研究情绪与记忆关系

时，加入情绪调节策略作为研究变量。令被试观看能引发消极情绪状态的视频片

段，并利用不同的指导语控制被试的情绪调节策咯。之后对中性、消极、积极三

种类型的英语词汇进行学习与记忆任务，以检验被试再认与回忆成绩作为判断记

忆效果的依据。结果发现，情绪调节策略有利于英语词汇的再认与回忆，尤其是

对中性词汇的回忆成绩有促进作用⑺.

彭少可结合了前人的经验，再对情绪与记忆进行研究，筛选非英语专业的大

学生作为被试，并对用于诱发被试情绪变化的方法由常用的观看视频片段，变为

经评定能引起被试情绪变化的图片；同时，被试识记任务的材料也作了相应的调

整，选用包含宾语从句和主语从句的英文句子。结果发现，消极情绪有利于英语

阅读效果，但无论哪一种情绪状态下，对英语材料的阅读效度都无影响；而高情

绪唤醒度有利于英语阅读效果，却影响了阅读速度网。

在国外，也有Telma等人对情绪与记忆方面作进一步研究，研究对象为去学

院年龄介于23-34岁的学生，选用一篇英文医学文章作为记忆材料，同样令被试

观看视频片段处于特定情绪下，进行阅读并记忆文章任务，最后测量被试阅读所

花费时间与关于文章的自由回忆测试。结果发现，有因观看视频片段改变情绪状

态的实验组，阅读花费时间更少，但自由回忆测试成绩较差⑼。

1.3情绪对英语学习的影响

在过往研究中，多数研究者在探讨情绪与记忆之间的关系研究中，选择的实

验材料为被试最熟悉的语言，即他们的第一语言，也称为母语。针对多数外国研

究者与他们的被试，英语为他们的第一语言；但针对我国国人，我们的第一语言

为中文，英语则为现在流行的第二语言。我国的研究者在研究情绪与记忆时常选

取材料的语言为中文，而少有研究者采用第二语言即英语为材料对国人进行情绪

3

与记忆方面研究与探讨。针对选择第一语言和第二语言作为记忆材料的探究，过

往有外国研究者对它们分别进行研究，选取两组带有情感色彩的词汇材料，其中

第一语言一组，第二语言一组；将两组词汇分别向被试呈现，然后对被试的记忆

效果进行再认与回忆测验。最后实验结果显示，第一语言或是笫二语言带有情感

色彩词汇的再认与回忆成绩，均显著高于无情感色彩词汇的再认与回忆成绩。该

研究中选择了第二语言类型的记忆材料，有别于过往研究，同时，检验实验效果

的方法选择了再认与回忆两种形式，为日后实验进行提供了借鉴。

在研究情绪对英语学习的影响中，我国研究者孙晓杰为了探究处于不同情绪

状态下的学习者对英语词汇学习的记忆效果，尤其是被试不熟悉的英语词汇影响

是否存在，同样令被试观看视频片段诱发特定情绪状态后进行英语词汇学习任

务，结果显示，在不同情绪状态下被试的英语词汇学习效果具有显著差异，相比

之下，积极情绪状态更能促进英语词汇的学习“支因此，我们不难推断出，情绪

也是影响学习者学习效果的其中一大因素。积极情绪状态能够激发学习者的学习

行为，因此学习效率提高。相比之下，消极情绪状态会影响学习者当前的学习状

态，造成学习注意力不集中等情况，因此学习效率降低。另外，良好的心态以及

心理健康是学习者在学习生活中，推动学习者生理心理成长的重要因素。积极的

情绪状态能够影响学习者应对困难，面对挫折的能力。在现行的教学章程中，教

育者往往只讲究学习是否有效率，成绩高低，而忽略了学习者心理发展是否健康,

导致了悲剧的发生。那些惨痛的教训，已经给我们敲响了警钟，教学者应在教育

教学中应密切关注学习者的全面发展，而不能仅关注学科成绩。

2第二部分问题提出

2.1问题的提出

在过往的研究中，常考察对熟悉的词汇或是对不具有情感含义的词汇记忆效

果，也有研究在不同情绪状态下的被试对各种类型词汇学习的记忆情况。但是，

研究中所选用的词汇除了没有区分是否具有情绪性，没有针对被试对词汇的熟悉

度进行区分外，也少有对词汇的语言类型进行区分。

而针对词汇语言类型的区分研究，以往多数研究者所选取的记忆材料都是主

试或被试的第一语言材料如国语，而少有考虑选取第二语言学习如英语的记忆效

果也同样会受情绪的影响。由此可见，过往研究针对被试熟悉的积极和消极英语

4

词汇及中性英语词汇学习再认成绩的考察仍然较为缺乏。正性、中性、负性三种

情绪状态可能对积极、中性、消极三种不同词性的英语词汇的再认成绩影响有不

同结果。因此，本研究分别考察三种不同情绪状态对三种不同词性的英语词汇的

再认成绩的影响。

2.2研究意义

在过往的针对情绪对诃汇记忆学习的研究中，研究者更多的选取的是以我们

的第一语言母语国语即中文词汇或文章作为学习与验证记忆效果的材料，而少有

选取现代人普遍倾向学习的第二语言英语作为研究记忆的材料；同时过往的研究

里，在招募与筛选被试步骤，少有把被试的外语水平高低纳入筛选条件中。同时,

过往研究者在针对情绪与记忆关系研究中，特别是探讨情绪与词汇学习的方面，

有许多不同的实验手段如利用不同性质的图片、视频、词汇等等更高效的诱发情

绪变化方式；另外，发于记忆检验的方式也变得更多，如图片再认、词语记忆、

词语再认等等。

因此，本研究将探究不同情绪状态对不同性质的英语词汇学习的影响。采用

视频手法诱发被试情绪变化后，对英语词汇进行学习与再认；并加入被试英语水

平作为被试筛选条件，综合考察这些因素对三种不同词性的英语词汇学习效果的

影响，填补了综合过往情研究绪与记忆关系的结果中仍有的空白部分。

3第三部分实验研究

3.1实验目的

本研究考察情绪充记忆的影响，通过选取不同类型的视频片段与英语词汇列

表材料进行研究，目的是探讨使用观看视频的手段引发大学生被试情绪变化正性

情绪、中性情绪、负性情绪是否会对三种英语词汇（积极词性、消性词性、中性

词性）的再认成绩产生影响。

3.2实验方法

3.2.1实验设计

采用3X3的多因素随机分组混合实验设计。自变量有2个，一个为情绪状

态，包含正性情绪、负性情绪、中性情绪三个水平；另一个为英语词汇类型，包

含积极词汇、消极词汇、中性词汇三个水平；因变量为被试英语词汇学习的再认

5

成绩。其中情绪状态为被试间设计，英语词汇类型为被试内设计，实验过程均在

电脑上操作。

3.2.2研究假设

（1）对于正性情绪组的再认成绩，三种性质词汇再认成绩具有显著差异,

其中积极英语词汇更高于中性英语词汇与负性英语词汇；

（2）对于中性情绪组的再认成绩，三种性质词汇再认成绩差异不显著，

其中中性英语词汇更高于积极英语词汇与负性英语词汇；

（3）对于负性情绪组的再认成绩，三种性质词汇再认成绩具有显著差异,

其中消极英语词汇更高于积极英语词汇与中性英语词汇；

（4）对于英语词汇的再认总成绩来说，三组情绪组的再认总成绩具有显

著差异，其中正性情绪组更高于负性情绪组与中性情绪组。

3.2.3被试

从高校各年级大学生中筛选被试。针对大二年级以上的学生，以是否通过大

学英语四级考试作为筛选条件；针对没有参加过大学英语四六级考试的2019级

大一新生被试，对被试的高考英语成绩进行调查，选取高考英语成绩100分以上

的学生作为被试。

根据上述条件对被试进行筛选，选取69名学生作为被试，年龄在18〜23岁

之间，且均无视觉、听觉障碍。其中男生23人，女生46人。将被试随机分组，

分为正性情绪组、中性情绪组和负性情绪组，每组各23人。

3.2.4实验材料

（1）改变情绪状态材料。

三个视频片段，分别用于诱发被试产生不同情绪状态。用于诱发被试愉悦情

绪即正性情绪的视频片段，选自我国综艺节目《王牌对王牌》中方言传声筒游戏

片段，时长为4分（）1秒；用丁诱发被试悲伤情绪即负性情绪的视频片段，选白

我国电影《烈火英雄》中消防员英勇殉职片段，时长为4分（）9秒；用于引导被

试无情绪变化即中性情绪的视频片段，选自纪录片《航拍中国》中介绍我国江苏

的片段，时长为3分21秒。

这三个视频片段在正式实验前，均由20名非本实验的被试进行预实验。请

被试在观看视频后利用情绪自评问卷进行自我的情绪评定，即对每个视频材料进

6

行五点评分。其中，有18人认为《王牌对王牌》节选片段可以有效诱发正性情

绪，占90%；有17人认为《航拍中国》节选片段为中性视频，占85%；有20

人认为《烈火英雄》电影片段可以有效诱发负性情绪，占100%。

(2)情绪自评问卷。

采用郑立娟在研究情绪与记忆关系时所编制的情绪评定问卷叫包括“愉悦”

与“悲伤”两种情绪状态评价。请被试在观看视频前后对当前的情绪状态进行情

绪自评。问卷采用5点量表评分，其中“1”代表被试当前没有体验到情绪或者

体验到极微的情绪，“5”代表被试当前体验到极强的情绪。等级越高代表被试

的情绪状态体验感越强烈。

(3)学习材料。

被试实验过程中的学习材料由6个积极词汇、6个消极词汇、6个中性词汇

组成，共18个，且所用到的英语词汇均由4-8个英文字母组成.被试不熟知的

英文词汇选自新东方大愚丛书俞敏洪所著的《GRE词汇精选》。实验前主试从

书中选取了100个英语词汇，并由20名非本实验的学生进行是否学过以及单词

词性的评定。根据评定结果选取了其中18个英语词汇，即每种词性各6个作为

学习材料，且所选词汇认同率均在95%以上。同时，在经评定的词汇中选取18

个新词作为混淆学习效果的材料，保持三种类型英语词汇数量比例一致。将这些

英语词汇随机排列，并利用EPrimel.O编入电脑程序中，随机向被试呈现。

3.2.5实验程序

(1)实验安排在安静且整洁的实验室内，并按照以下程序进行。

①初始情绪自评阶段，即测评被试原有的情绪状态。被试随机分组，进入

实验室坐好熟悉环境。向被试简单说明实验程序后，填写个人信息以及情绪自评

问卷，作为前测。

②实验练习阶段。在电脑屏幕上向被试呈现3个带有情感的英语词汇，其

中积极、中性、消极词汇各一个，以及新词3个，同样包括积极、中性、消极词

汇各一个以保持词性比例相同。词汇的熟悉程度和长度均与正式实验的英语词汇

相同，呈现的方法与时间也与正式实验相同。每个单词呈现的时间长度为7秒钟，

3个英语词汇呈现完成后，让被试进行按键操作，判断6个词汇中是否有进行过

学习，之前学习过的按“Y”键，否则按“N”键。

7

③改变情绪状态阶段。分别给三组的被试播放三段不同类型的视频片段，

正性情绪组播放综艺搞笑视频，中性情绪组播放城市风光记录片片段，负性情绪

组播放《烈火英雄》电影的节选片段，各段视频播放时间均为3〜5分钟。播放完

毕后再次让被试填写情绪自评问卷，让被试对自己观看视频片段后的当前情绪变

化进行及时的自我评价，作为后测。

④英语词汇学习阶段。通过电脑屏幕向被试呈现实验中所需的学习材料。

指导语如下：“请你注意并观察电脑屏幕上出现的英语单词及其中文解释，一共

18个单词，每个单词的呈现时间为7秒钟，请尽可能多的记住这些单词及其中

文解释，稍后将对记忆效果进行检验。准备好后，请按Enter键继续。”

⑤实验休息干扰阶段。在18个英语单词呈现完毕后，让每位被试都休息一

分钟，且要求被试在这一分钟内不能玩手机。

⑥学习效果测试阶段.让被试在电脑上进行按键操作，要求被试对所呈现

的英语词汇进行判断，即对学习过的18个和18个新词进行判断。同样，之前学

习过的按“Y”键，否则按“N”键。

⑦实验结束。感谢所有参与实验的被试，并给予小礼物作答谢。

(2)计分标准。

每再认正确一个英语词汇记1分，三种词性的词汇总分均为6分，没有再认

或者再认错误的英语词汇记()分。分别计算每个被试的积极、中性、消极英语词

汇的再认成绩和全部英语词汇再认的总成绩。

(3)数据处理。

对收集的有效数据，采用SPSS21.0建立数据文件并进行统计分析。

3.3结果分析

3.3.1被试情绪状态变化有效性检验

根据被试在观看视频片段前后填写情绪自评问卷的得分情况，检验该些视频

片段是否有效引导被试诱发情绪状态的变化。

对三组被试在未观看视频片段的初始情绪状态进行单因素方差分析­，检验是

否具有差异。结果显示，被试实验前的初始情绪状态一致，无明显差异，p值均

大于0.05,说明可以更好地被诱发特定情绪状态。结果见表3.1。

8

表3.1初始情绪状态组间单因素方差分析

SSdfMSFP

愉悦2.43521.2171.1740.315

悲伤0.78320.3910.4260.655

对被试观看视频片段前后的情绪自评分数，按组别分别进行配对样本I检验

分析。结果显示：

①对止性情绪组I检验结果显示，被试观看视频片段前后自评愉悦与悲伤情

绪均具有显著差异，即视频片段成功诱发被试的情绪状态变化：愉悦情绪，

t=-3.026,p<().()5；悲伤情绪，t=3.761,p<0.001«

②对中性情绪组t检验结果显示，被试观看视频片段前后自评愉悦与悲伤情

绪差异不显著，即视频片段没有诱发被试的情绪状态变化：愉悦情绪，t=0.723,

p>0.05；悲伤情绪,t=0.530,p>0.05o

③对负性情绪组I检验结果显示，被试观看视频片段前后自评愉悦与悲伤情

绪同样具有显著差异，即视频片段能成功诱发被试的情绪状态变化：愉悦情绪，

t=4.969,p<0.001；悲伤情绪，t=-5.726,p<0.001o

根据上述研究结果，证实了三个视频片段能够有效使被试诱发与视频情感内

容相对应的情绪状态。

表3.2情绪自评问卷前后的得分情况以及差异分析

组别情绪状态观看前观看后

nM±SDM+SDtP

正性组愉悦232.870+0.9683.435+1.121-3.0260.006

悲伤232.043+0.9761.391±0.7833.7610.001

中性组愉悦233.304±1.0633.130±1.2900.7230.477

悲伤231.913±0.9001.783±1.0850.5300.601

负性组愉悦232.957+1.0221.652±0.9354.9690.000

悲伤231.783±0.9983.304±1.105-5.7260.000

3.3.2三种英语词汇再认成绩的差异分析

(1)正性情绪组三种性质英语词汇再认成绩的差异分析。

根据被试在观看相应的视频片段后进行的英语词汇学习与再认效果的得分

情况，进而分析被试在视频片段作用下诱发改变的情绪状态是否对不同性质的英

语词汇学习产生影响.正性情绪状态下.二种英语词汇再认成绩的统计结果见表

9

3.3o

表33正性情绪组英语词汇再认成绩的差异分析

词汇性质nMSD

积极词汇235.3040.822

中性词汇234.8701.18。

消极词汇235.0(X)1.0(X)

进行单因素方差分析结果显示：被试在视频片段作用下诱发改变的正性情绪

状态下，积极、中性、消极三种性质的英语词汇再认成绩差异不显著，F(2,66)

=1.120,p>0.05o这说明在正性情绪状态下，积极、中性、消极三种性质英语词

汇的再认成绩差异不大。

同时，由表3.3可得，积极词汇的再认成绩最高，中性词汇的再认成绩最低。

这说明在正性情绪状态下,三种词汇的再认成绩:积极词汇〉消极词汇〉中性词汇。

(2)负性情绪组三种性质英语词汇再认成绩的差异分析。

根据被试在观看相应的视频片段后进行的英语词汇学习与再认效果的得分

情况，进而分析被试在视频片段作用下诱发改变的情绪状态是否对不同性质的英

语词汇学习产生影响。负性情绪状态下，三种英语词汇再认成绩的统计结果见表

3.4o

表34负性情绪组英语词汇再认成绩的差异分析

词汇性质nMSD

积极词汇234.6521.265

中性词汇234.4781.123

消极词汇235.2610.864

进行单因素方差分析结果显示：被试在视频片段作用下诱发改变的负性情绪

状态下，积极、中性、消极三种性质的英语词汇再认成绩有显著差异，F(2,66)

=3.229,p<0.()5o这说明在负性情绪状态下，积极、中性、消极三种性质英语词

汇的再认成绩存在显著差异。

同时，由表3.4可得，消极词汇的再认成绩最高，中性词汇的再认成绩最低。

10

这说明在负性情绪状态下,三种词汇的再认成绩:消极词汇〉积极词汇〉中性词汇。

表3.5负性情绪组英语词汇再认成绩事后多重比较分析

词汇性质词汇性质MDSDP

积极词汇口性词汇0.1740.3230.593

消极词汇-0.6090.3230.064

中性词汇积极词汇-0.1740.3230.593

消极词汇-0.7830.3230.018

消极词汇口性词汇0.7830.3230.018

积极词汇0.6090.3230.064

进一步的事后多重比较分析，结果显示：

在负性情绪状态下，积极词汇与消极词汇的再认成绩差异不明显，p>0.05；中性

词汇与积极词汇的再认成绩差异不明显，p>0.05；中性词汇与消极词汇的再认成

绩有显著差异，p<0.05o

(3)中性情绪组三种性质英语词汇再认成绩的差异分析。

根据被试在观看相应的视频片段后进行的英语词汇学习与再认效果的得分

情况，进而分析被试在视频片段作用下诱发改变的情绪状态是否对不同性质的英

语词汇学习产生影响。中性情绪状态下，三种英语词汇再认成绩的统计结果见表

3.6o

表36中性情绪组英语词汇再认成绩的差异分析

词汇性质nMSD

积极词汇234.9570.976

中性词汇234.8261.114

消极词汇234.8700.815

进行单因素方差分析结果显示：被试在视频片段作用下诱发改变的中性情绪

状态下，积极、中性、消极三种性质的英语词汇再认成绩差异不显著，F(2,66)

=0.899,p>0.05o这说明在中性情绪状态下，积极词汇、中性词汇、消极词的再

认成绩均无差异。

11

同时，由表3.6可得，积极词汇的再认成绩最高，中性词汇的再认成绩最低。

这说明在负性情绪状态下,三种词汇的再认成绩:积极词汇〉消极词汇〉中性词汇。

3.3.3英语词汇再认总成绩的差异分析

根据被试在观看相应视频片段后进行的英语词汇学习与再认效果的得分情

况，进一步分析因视频片段而诱发被试情绪状态改变是否对不同性质的英语词汇

学习效果产生影响。在不同情绪状态下，各情绪组的三种英语词汇再认总成绩统

计结果见表3.7。

表3.7各组被试不同性质英语词汇再认总成绩描述统计

组别nMSD

正性情绪组2315.1742.249

中性情绪组2314.6522.308

负性情绪组2314.3912.231

进行单因素方差分析结果显示：被试在观看相应的视频片段并因视频片段内

容而改变情绪状态的条件下，进行三种不同性质的英语词汇学习与再认，但三种

性质词汇总成绩无明显差异，F(2,66)=0.713,p>0.05o这说明不同的情绪状态

下，对积极、中性、消极三种性质英语词汇学习与再认的总成绩没有明显的影响。

同时，由表3.7可得，正性情绪组的英语词汇再认总成绩最高，负性情绪组

的英语词汇再认总成绩最低。这说明在不同情绪状态下，三种性质英语词汇再认

总成绩：正性情绪组〉中性情绪组〉负性情绪组。

4第四部分讨论

4.1关于诱发情绪状态改变的效果

实验中，将经过筛选的被试，随机分组为二人不同的情绪状态组，令被试观

看不同视频片段以改变被试的情绪状态，其效果是明显的。被试观看用以引发正

性情绪状态与负性情绪状态的视频片段后的自评效果均与观看前具有显著差异，

而观看用以诱发被试产生中性情绪状态的视频片段后的自评效果与观看前差异

不显著，与实验目的符合。

选用的材料之所以能有效诱发被试的情绪改变布•以下原因。首先，三个视频

12

片段，集文字、动画与声音为一体，能够从多个角度包括视觉、听觉、触觉等方

面刺激被试的感觉感受，从而达到更快速让被试改变情绪状态的目的。其次，所

有视频片段，均在正式实验开始前，由20位非本实验的被试进行预实验，从六

个视频片段中选择出最能感染人的三个视频片段，作为正式实验材料。再有，视

频片段均采用近期比较流行的内容，正性情绪组视频片段采用综艺《王牌对王牌》

的节选片段，在实验中，被试表现出微笑、鼓掌等外显行为；负性情绪组的视频

片段采用电影《烈火英雄》节选，在实验中，被试表现出皱眉、哭泣等外显行为;

中性情绪组采用纪录片《航拍中国》描述江苏风光的节选，在实验中，被试没有

表现出过多的外显行为。最后，根据Gross提出的筛选情绪视频片段的其中一个

标准为长度，视频片段时长为了达到更好改变情绪状态的目的，时长不宜过或过

短【山，因此，实验中选取的视频片段均在3~5分钟之内。

综上所述，我们可以推论出个体的实际情绪状态，会因为正在经历或是问想

起过往经历而改变，正如被试正在观看视频、图片等所表现的情感主题刺激可令

情绪状态发生改变，不同类型的刺激物，以及刺激物呈现的时间长度，也会让我

们产生同种情绪状态并持续一定的时间。

4.2不同情绪状态对大学生英语词汇再认成绩的影响

在对被试成功被观看带有情感主题的视频片段诱发情绪改变成特定情绪状

态下，对三种英语词汇的学习效果进行检验与探究。实验结果中显示，情绪状态

与对应情感性质的英语词汇再认成绩不均相匹配。

在正性情绪组中，积极词汇的再认成绩为最高成绩，与实验假设积极词汇再

认成绩会高于其他两组词汇的再认成绩相符，但三种词汇的再认成绩两两比较无

显著差异；在负性情绪组中，消极词汇的再认成绩为最高成绩，与实验假设消极

词汇再认成绩高于积极词汇与中性词汇相符，且消极英语词汇与中性英语词汇的

再认成绩间存在明显差异。这与Bower提出的心境一致性效应有相符的趋势，

但未能完全验证。因此，从实验结果中，我们可以做出推断，在某种特定情况下

或者某些因素的影响下，心境一致性效应可能不存在。本次实验结果不能完全验

证心境一致性效应的原因，有可能是正性情绪组被试进行实验时的实验环境不稳

定与实验过程中设备出现故障，造成愉悦度降低，进而影响了实验结果。而在中

性情绪组中，中性词汇的再认成绩不是最高成绩，而是积极词汇，这与实验假设

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中性词汇的再认成绩会高于积极词汇与消极词汇不相符，但三种性质的词汇的再

认成绩两两比较无显著差异。

对于英语词汇的再认总成绩而言，虽然各组间总成绩两两比较虽不存在明显

差异，与实验假设各组间总成绩有显著差异不相符，但正性情绪组的再认总成绩

仍为最高值，高于消极词汇与中性词汇，与此同时，负性情绪组的再认总成绩为

最低值。而中性情绪状态下，被试的情绪状态没有因为观看的视频片段而产生过

多的改变，即被试观看视频片段前后的情绪状态基本一致，其词汇再认总成绩虽

排在正性情绪组与负性情绪组之间，但中性情绪状态下，积极词汇的再认成绩仍

为三组词汇中最高的，这说明个体在情绪状态无太大波动时，会出现相比起记忆

消极词汇或者中性词汇，更偏向于记忆积极词汇的状况。

综合以上结果可知，情绪的确会对记忆产生影响，相对而言，正性情绪状态

更有利于我们进行英语词汇的记忆，负性情绪状态不利于英语词汇记忆C也就是

说，正性情绪状态即愉悦、欢快等状态下记忆效具会更好一些，但负性情绪状态

下效果反之，对英语词汇的记忆产生十分明显的负面影响。与肖倩倩研究中结果

相似，正性情绪状态下，个体体验到愉悦欢快的恃绪，紧张感降低，同时自信心

提升，记忆效果提升；相比之下，负性情绪状态下，个体体验到的更多是难受、

紧张情绪，自信心降低，处于更焦虑的状态，进而影响了记忆效果”文虽然其研

究对象是高中生，而本研究的研究对象是大学生；但是，也说明了正性情绪促进

学习与记忆，负性情绪不利于学习与记忆的理论，适用于大部分青年人。

同时，无论是哪种情绪状态下，相比积极词汇与消极词汇的再认成绩，中性

词汇的再认成绩均偏低。这也说明了个体相比起学习无关情感的英语词汇，会更

偏向于学习带有情感色彩的英语词汇。除此之外，虽然正性情绪状态下，各性质

英语词汇的再认成绩差异不显著，但是积极英语词汇的再认总成绩仍为最高值，

这也能进步说明正性情绪能促进学习，并且能促进学生多种学习材料的学习效

率提高。

因此，在教学工作中，应将情绪状态作为影响学生学习效率的原因之一考虑

进入教学过程当中。正性情绪状态可以促进学习效果的提高；中性情绪状态对学

习效果影响不大；负性情绪状态不利于学习，影响个体的记忆效果，使记忆效果

下降。可以依据过往及现今的研究结果，合理运用不同情绪对学习效果造成的影

14

响，从而促进学生学习，提高学生学习效率。

4.3本研究中的不足与展望

本研究中，针对被试的情绪诱发效果测量比较粗略，不够全面。仅用了被试

的情绪自评问卷作为前后测量数据。在今后的研究，应该从多方面综合个体的情

绪体验，如外显行为等方面，有条件的话可以加入ERP脑电等精密仪器进行数

据收集以及分析，从而达到更精确测量的目的。

由于客观条件的限制，研究中的被试男女的数量不平衡，以及被试来源比较

单一，因此本研究中没有把性别因素纳入研究变量。在今后的研究中，应该在被

试选择方面考虑得更加周全，加大每个实验组的被试数量，以及性别因素的影响

等来进一步提高实验的准确度。

针对被试的筛选，本研究中仅选取了具有一定英语水平的大学生作为被试，

没将选取英语水平较低的大学生作为被试，限制了研究的考察范围，影响了实验

结果的准确度。在今后的研究中，应该更细化被试筛选，从而进一步提高实验的

准确度。

针对诱发被试情绪状态变化的视频片段选取，任何形式的材料都会有一定的

情感感受，即使是中性材料，也同样具有情感感受。本研究中，在观看中性视频

的情绪自评问卷中发现部分被试报告了会产生正性情绪。这可能会对研究结果造

成影响。因此，在实验后询问被试原因，报告产生正性情绪的被试叙述喜欢看纪

录片，《航拍中国》中讲述了城市发展与自然风光，看完令人振奋，所以观看后

报告产生了正性情绪。

5第五部分研究结论

（1）令被试观看不同视频片段诱导被试产生不同的情绪状态，即正性情绪、

负性情绪，被试观看前后的情绪自评状况具有显著差异；令被试观看诱导其保持

情绪状态不变的视频片段后，情绪自评情况差异不显著。这符合实验目的。

（2）对于正性情绪组英语词汇的再认成绩，积极、中性、消极三种性质英

语词汇的再认成绩之间均差异不显著。

（3）对于负性情绪组英语词汇的再认成绩，积极词汇与消极词汇的再认成

绩差异不显著；消极词汇与中性词汇的再认成绩具有显著差异；中性词汇与积极

词汇差异不显著。

15

（4）对于中性情绪组英语词汇的再认成绩，积极、中性、消极三种性质英

语词汇的再认成绩之间均差异不显著。

（5）对于三种性质的英语词汇再认总成绩，正性情绪组、中性情绪组、负

性情绪组的再认总成绩均差异不显著。

参考文献：

⑴彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范出版社,2001:237-238,406-408.

⑵（美）E.BruceGoldstein著.认知心理学:心智、研究与你的生活（第三版）[M].张明等译.北京:

中国轻工业出版社,2015:148-149.

[3]GordonH.Bower.MoodandMemory[J].AmericanPsychology,1981,36,2:129-148.

[4]郑立娟.大学生情绪、情绪调节策略对正性及负性词汇记忆影响的研究[D].河北师范大

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⑹赵修文.不同情绪状态对学习与记忆的影响叫.社会心理科学2）13,10:15-20.

⑺龚德英，李晓翌，张大均.情绪调节对大学生英语词汇记忆的影响[J].心理学探

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[10]孙晓杰.情绪对大学生英语词汇记忆效率影响的实验研究[J].教育科学,20U,27,3:39.42.

[11]GrossJames.J,LevensonRobert.W.Emotionelicitationusingfilms[J].Cognitionand

Emotion,1995,（9）:87-108.

[12]肖倩倩.情绪启动对高中生英语词汇记忆效果的影响[D].辽宁师范学院,2014.

16

附录A情绪评定问卷

性别年级年龄专业_________

请对你当前的情绪进行评定，这是为一项科学研究收集资料•，请你放心地按

照自己的实际情况填写。

说明：下面的形容词或者词语是描绘不同情绪或者心情的，后面有数字

1,234,5代表不同程度,数字1代表：没有情绪或者极弱;数字2代表：比较弱；

数字3代表：中等；数字4代表：比较强；数字5代表：极强。

比如“快乐”，如果你根本没有感觉到高兴，就在数字“1”上打勾，如果

你极强烈地感到高兴，就在数字“5”打勾。

没有情绪或者极弱比较弱中等比较强极强

快乐12345

悲伤12345

在观看完播放的影片后，对你“当前”的情绪进行评定，这是为一项科学研

究收集资料，请你放心地按照自己的实际情况填写。

观看影片时，你有没有产生某种情绪（是、否）

说明：下面的形容词或者词语是描绘不同情绪或者心情的，后面有数字

123,4,5代表不同程度，数字1代表：没有情绪或者极弱；数字2代表：比较弱;

数字3代表：中等；数字4代表：比较强；数字5代表：极强。

比如“快乐”，如果你根本没有感觉到高兴，就在数字“1”上打勾，如果

你极强烈地感到高兴，就在数字“5”打勾。

没有情绪或者极弱比较弱中等比较强极强

快乐12345

悲伤1