北师大版七年级下册历史（2017）第8课《辽、西夏与北宋并立》教学设计

北师大版七年级下册历史（2017）第8课《辽、西夏与北宋并立》教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容为北师大版七年级下册历史（2017）第8课《辽、西夏与北宋并立》。内容涵盖辽、西夏两国的建立和与北宋的并立关系。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的辽、西夏两国的建立，是在学生已经了解隋唐五代十国分裂时期的基础上进行的。通过本节课的学习，学生能够进一步了解北宋时期的历史背景，为后续学习宋辽夏金的历史奠定基础。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的历史核心素养，包括历史解释、历史理解、历史价值观等方面。学生将通过学习辽、西夏与北宋并立的历史事件，提升对历史现象的解读能力，理解不同民族政权并立的历史背景，培养尊重多元文化和历史发展的价值观。同时，通过探究历史事件，学生将提高分析历史问题的能力，增强对历史发展的深刻认识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入七年级下册历史课程之前，已经对中国的历史有了初步的了解，包括夏、商、周等古代王朝的历史知识。在上一学期的课程中，他们学习了隋唐五代十国分裂时期的历史，对分裂割据的局面有一定的认识。因此，他们对辽、西夏等少数民族政权的建立有一定的背景知识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

七年级学生正处于青春期，对历史的学习兴趣较为广泛，尤其是对战争、政权更迭等具有戏剧性的历史事件感兴趣。他们的学习能力较强，能够通过阅读、讨论等方式获取新知识。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉材料来学习，如观看历史纪录片或听教师讲述历史故事。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

由于辽、西夏与北宋并立的历史时期较为复杂，涉及多个民族和政权之间的互动，学生可能会在理解不同民族之间的关系以及政治、经济、文化等方面的差异时遇到困难。此外，学生可能对历史事件的背景和原因缺乏深入思考，难以从历史发展的角度进行分析。因此，教师需要通过多种教学方法和活动，帮助学生克服这些困难，提高他们的历史思维能力。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解历史背景和关键事件，引导学生思考，激发学生的历史兴趣。

2.教学活动：设计“历史地图接力”活动，让学生通过小组合作，绘制辽、西夏与北宋的疆域分布图，加深对地理分布的认识。

3.教学媒体：利用多媒体展示历史图片、视频资料，如辽、西夏的宫殿建筑、服饰文化等，增强学生的直观感受和空间想象力。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

-创设情境：播放一段关于古代丝绸之路的视频，引导学生思考丝绸之路对古代中国与周边国家的影响。

-提出问题：同学们，你们知道古代中国与周边国家在历史上有哪些重要的互动吗？今天我们就来学习一个关于辽、西夏与北宋并立的历史时期。

**讲授新课（20分钟）**

-教学目标：了解辽、西夏的建立过程，以及与北宋的并立关系。

-教学重点：辽、西夏的建立原因，与北宋的冲突与合作。

-教学过程：

1.讲解辽、西夏的建立背景（5分钟）：介绍唐朝灭亡后，北方民族纷纷建立政权的历史背景。

2.讲解辽、西夏的建立过程（10分钟）：分别讲述辽、西夏的建立者、建国时间和主要成就。

3.讲解辽、西夏与北宋的并立关系（5分钟）：分析辽、西夏与北宋之间的战争与和平，以及双方的政治、经济和文化交流。

**师生互动环节（10分钟）**

-提问环节：教师提出问题，如“辽、西夏的建立对中国历史产生了哪些影响？”引导学生思考并回答。

-小组讨论：将学生分成小组，讨论“辽、西夏与北宋并立时期，民族关系的特点是什么？”每个小组派代表发言。

**巩固练习（10分钟）**

-练习题：分发练习题，包括选择题、填空题和简答题，检查学生对本节课内容的掌握情况。

-学生自评：学生互相检查练习题，对答案进行讨论，自行纠正错误。

**课堂小结（5分钟）**

-教师总结：回顾本节课的重点内容，强调辽、西夏与北宋并立时期的历史意义。

-提出思考：引导学生思考“辽、西夏与北宋并立时期，民族融合的表现有哪些？”并鼓励学生在课后进一步研究。

**拓展延伸（5分钟）**

-课后作业：布置相关历史阅读材料，要求学生阅读并撰写读书笔记。

-课外活动：鼓励学生参与历史知识竞赛或制作历史主题的手抄报。

**用时**：总计45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.**知识掌握**：

-学生能够准确地描述辽、西夏的建立过程，包括建立者、建国时间和主要成就。

-学生能够解释辽、西夏与北宋并立的历史背景，理解不同民族政权之间的互动关系。

-学生能够识别并分析辽、西夏与北宋之间的战争与和平事件，以及这些事件对历史发展的影响。

2.**能力提升**：

-学生通过小组讨论和角色扮演等活动，提高了团队合作和沟通能力。

-学生通过解决练习题，提升了历史分析能力和问题解决能力。

-学生在课堂提问和讨论中，锻炼了口头表达和逻辑思维能力。

3.**价值观塑造**：

-学生对辽、西夏与北宋并立时期的历史有了更深入的理解，认识到多民族国家的历史复杂性。

-学生通过学习不同民族之间的交流与融合，培养了尊重多元文化和历史发展的价值观。

-学生在了解历史事件中，体会到了和平共处的重要性，增强了社会责任感。

4.**历史思维能力**：

-学生能够从历史发展的角度分析辽、西夏与北宋并立的历史现象，提高了历史思维能力。

-学生学会了如何从多个角度审视历史事件，培养了批判性思维和独立思考的能力。

-学生在探究历史问题时，学会了运用历史证据和逻辑推理，提升了历史研究能力。

5.**学习兴趣和习惯**：

-学生通过本节课的学习，对历史产生了更浓厚的兴趣，激发了进一步学习历史知识的动力。

-学生养成了良好的学习习惯，如课前预习、课后复习和积极参与课堂讨论。

-学生在课堂互动中，学会了主动提问和思考，提高了自我学习的能力。板书设计①辽、西夏的建立

-辽的建立者：耶律阿保机

-辽的建国时间：916年

-辽的主要成就：统一契丹各部，建立较为完善的国家制度

②西夏的建立

-西夏的建立者：李元昊

-西夏的建国时间：1038年

-西夏的主要成就：建立以党项族为主体的封建国家，推行汉文化和佛教

③辽、西夏与北宋的并立关系

-辽与北宋的战争与和平

-辽、西夏与北宋之间的经济文化交流

-辽、西夏与北宋的政治关系

④历史意义

-多民族国家的形成与发展

-丝绸之路的繁荣与交流

-辽、西夏与北宋并立时期的民族关系教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和积极性，记录学生的出勤情况、发言次数和提问情况。评价学生的注意力集中程度，对历史知识的理解和掌握情况，以及课堂纪律遵守情况。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括是否积极参与讨论、能否提出有建设性的观点、是否能够有效地与组员沟通协作。同时，检查小组讨论的成果，如是否完成了预设的任务，是否能够正确地绘制历史地图，以及是否能够清晰地表达历史事件。

3.随堂测试：通过随堂测试，评估学生对本节课内容的理解和记忆程度。测试形式可以包括选择题、填空题和简答题，重点关注学生对辽、西夏与北宋并立关系的理解，以及对历史事件的分析能力。

4.学生自评与互评：鼓励学生在课后进行自我评价，反思自己在课堂上的表现和学习效果。同时，组织学生进行互评，通过同伴之间的反馈，促进学生之间的相互学习和成长。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现和随堂测试的结果，教师进行个别指导和集体反馈。针对学生的优点，给予肯定和鼓励；针对学生的不足，提出具体改进建议，如加强历史背景知识的理解，提高历史分析能力等。此外，教师还需关注学生的学习态度和学习习惯，确保学生能够全面发展。课后作业1.**简答题**：

-阐述辽、西夏与北宋并立的历史背景。

-简述辽、西夏的主要成就及其对后世的影响。

2.**论述题**：

-分析辽、西夏与北宋之间的战争与和平关系，并评价其对双方历史发展的影响。

3.**比较题**：

-比较辽、西夏与北宋在政治制度、经济文化等方面的异同。

4.**应用题**：

-假设你是北宋时期的一位官员，针对辽、西夏的并立局面，提出一些建议以维护国家利益。

5.**拓展题**：

-研究辽、西夏与北宋并立时期，丝绸之路的繁荣对中西文化交流的贡献。

答案示例：

1.辽、西夏与北宋并立的历史背景主要包括：五代十国时期的分裂割据，北方民族政权的崛起，以及北宋的建立和巩固。

2.辽、西夏与北宋之间的战争与和平关系表明，双方在保持一定程度的军事对抗的同时，也存在着经济文化交流和政治联姻。这对双方历史发展的影响包括：促进了民族融合，加强了边疆地区的稳定，推动了经济发展。

3.辽、西夏与北宋在政治制度上的异同：相同点：都实行封建制度，设有皇帝、宰相等官职。不同点：辽、西夏实行部落制度，政治权力较为分散；北宋则建立了较为集中的中央集权制度。

4.作为北宋时期的官员，建议加强边疆防御，改善民族关系，促进经济文化交流，以及加强中央集权，以确保国家利益。

5.辽、西夏与北宋并立时期，丝绸之路的繁荣对中西文化交流的贡献包括：促进了东西方的贸易往来，传播了先进的文化和技术，加强了民族间的相互了解和尊重。教学反思与改进十、教学反思与改进

嗯，这节课上完了，我觉得有几个地方可以反思一下。首先，我发现学生在理解辽、西夏与北宋并立的历史背景时，有些吃力。可能是因为这个时期的民族关系比较复杂，学生对于不同民族政权的建立和互动不太容易把握。所以，我觉得在今后的教学中，我可以在课前准备一些相关的历史地图或者时间线，帮助学生更直观地理解这些政权之间的关系。

然后，我在课堂讨论环节发现，有些学生不太敢发言，可能是因为他们对历史知识掌握得不够自信。我打算在接下来的课程中，设计一些更加开放性的问题，让学生有更多的机会表达自己的看