2026一年级上册语文心情成语积累课件

1课程设计说明演讲人目录01.课程设计说明07.教学总结与反思预设03.课前教学准备05.巩固拓展活动设计02.教学目标设定04.课堂教学实施过程06.分层作业布置2026一年级上册语文心情成语积累课件01目录021课程设计说明032教学目标设定043课前教学准备054课堂教学实施过程065巩固拓展活动设计076分层作业布置087教学总结与反思预设我作为一线低年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第一学段识字与积累的要求，设计本次心情成语积累教学课，整个设计遵循一年级上册学生的认知发展规律，从学生日常校园与生活体验出发，将成语积累、识字训练与情绪表达能力培养结合，接下来我从各个环节逐一展开说明。01课程设计说明1设计依据首先，2022版新课标明确要求第一学段学生积累成语等常用语汇，发展语言表达能力，一年级上册学生刚刚完成入学适应，已经掌握了百余常用生字，具备初步的认读能力，适合开展主题式成语积累；其次，我在多年一年级教学中发现，刚入学的儿童对自身情绪的表达能力较弱，多数孩子只能用开心不开心笼统形容感受，缺乏准确的语汇表达，将成语主题设定为心情，既贴合学生生活体验，降低理解难度，又能帮助学生学会表达情绪，实现语文学科的育人价值。2设计理念本次课程遵循低学段语文教学识字为主，读写结合，贴近生活的原则，拒绝死记硬背，将成语融入场景、游戏与学生的亲身经历，让学生在玩中学，在说中学，既完成识字与积累的教学任务，又激发学生对中华传统语汇的兴趣，培养主动积累的习惯。02教学目标设定1知识与技能目标学生能够准确认读本次课程涉及的8个心情成语，认识成语中出现的10个生字，其中8个为课标要求会认的生字，2个为拓展识字，能够大致说出成语对应的情绪状态，至少熟练积累4个以上常用心情成语。2过程与方法目标通过游戏、情景对应、口语表达等活动，学生能够将成语与具体的生活场景对应，能够用积累的成语说一句完整的话，初步掌握结合生活理解成语的方法。3情感态度与价值观目标学生能够准确识别自身不同的情绪感受，体会汉语语汇的丰富性与趣味性，产生主动积累成语的兴趣，提升语言表达的自信心。03课前教学准备1教学素材准备我提前制作了对应8个成语的情景插图卡片，每张卡片正面是场景图，背面是带拼音的成语，每个成语搭配的场景都是一年级学生日常经历的内容，比如欢天喜地对应生日会场景，垂头丧气对应比赛输了的场景；准备了课堂互动积分卡和奖励贴纸，符合低学段学生的激励需求；提前调试好多媒体设备，准备了3段1分钟以内的情景小动画，用于调动学生注意力。2学情预设准备我提前梳理了学生入学两个月以来已经掌握的生字，本次选择的8个成语中，百分之七十以上的汉字都是学生已经学过或接触过的生字，最大程度降低认读难度；我提前和本班班主任沟通，梳理了近期学生经历的共同事件，比如入队仪式、运动会接力赛、单元小测试等，将这些学生熟悉的事件融入课堂提问，提升学生的代入感；预设了两类课堂生成，一类是学生接受度高，能够快速掌握，就多安排拓展表达环节，一类是学生觉得难度大，就重点讲解4个最常用的成语，不强制要求全部掌握。04课堂教学实施过程1游戏导入环节，时长5分钟1.1情绪猜猜看游戏我首先开口提问，同学们，我们今天上课前先来玩一个小游戏，我说动作你们猜心情，我做出开心得蹦跳的动作，请学生举手回答，我再做出低着头不开心的动作，请学生回答，之后邀请2到3名学生上台做动作，其他学生猜心情，整个环节调动学生的参与感，快速集中注意力。1游戏导入环节，时长5分钟1.2导入点题游戏结束后我进行过渡，刚才我们玩了猜心情的游戏，大家都猜得特别准，我们平时都会有各种各样的心情，开心的时候，难过的时候，惊讶的时候，我们汉语里有很多简短又好听的词，叫做成语，专门可以用来形容这些不同的心情，今天我们就一起来认识这些好看又好记的心情成语。2新知讲授环节，时长20分钟2.1认识表示开心的成语我依次出示卡片，第一张卡片是小朋友庆祝生日满场气球的插图，提问大家，图里的小朋友在做什么呀，他的心情看起来怎么样，等学生回答完特别开心之后，我出示背面的成语欢天喜地，带学生读三遍，然后用孩子能听懂的语言解释，欢就是开心，这个成语就是说开心得不得了，好像整个天地都跟着开心一样，就是形容特别特别开心，之后请学生开火车轮流读，纠正发音；第二张卡片是小朋友运动会冲线领奖的插图，引出成语兴高采烈，解释说这个成语就是说我们做自己喜欢的事或者得到好成绩的时候，特别开心，精神足足的样子；第三张卡片是小朋友收到心仪玩具的插图，引出成语心花怒放，解释说开心得好像心里开出了一朵花一样，就是心里高兴极了；把三个表示开心的成语排列在黑板上，带学生齐读三遍，巩固认读。2新知讲授环节，时长20分钟2.2认识表示不开心的成语同样依次出示卡片，第一张是小朋友坐在座位上盯着空抽屉的插图，提问这个小朋友为什么不笑呀，他哪里不舒服呀，学生回答之后引出成语闷闷不乐，带读之后解释，就是心里有烦心事，一点都不开心，也不想说话，就是闷闷不乐的样子；第二张是小朋友输了跳绳比赛低着头走路的插图，引出成语垂头丧气，解释说垂就是低下，丧气就是没精神，不开心的时候提不起劲儿，低着头就是垂头丧气；第三张是小朋友忘带作业不停叹气的插图，引出成语唉声叹气，解释说心里不好受，忍不住一直叹气，就是唉声叹气。把三个表示不开心的成语排列在黑板上，带读三遍。2新知讲授环节，时长20分钟2.3认识常用的其他心情成语出示小朋友推开家门惊讶捂嘴的插图，引出成语大吃一惊，解释说突然看到自己想不到的事，特别惊讶，就是大吃一惊，带读两遍，再简单说一说例子，比如你放学回家，突然看到出差的爸爸回来了，你就会大吃一惊。2新知讲授环节，时长20分钟2.4结合已有识字方法巩固识字我把8个成语里出现的要求会认的生字欢、喜、闷、垂、头、气、兴、心挑出来，写在黑板的生字框里，带学生用学过的加一加、减一减、熟字带新字的方法识记，比如欢就是我们学过的又加欠，头我们之前在口耳目中就已经学过了，这样把成语积累和本册的识字教学目标结合，巩固识字效果，我在多年教学中一直坚持，一年级的成语积累不能脱离识字核心，不能为了积累而积累，要服务于本册的教学重点，这也是本次设计我特别注意的地方。3互动巩固环节，时长10分钟3.1看图猜成语游戏我随机抽出情景插图，只给学生看正面的图，学生举手猜成语，猜对的学生所在小组加一分，整个环节学生参与度很高，我上次试教的时候，有个平时不太举手的孩子都猜对了垂头丧气，获得贴纸之后特别开心，可见这种游戏化的方式特别适合一年级孩子。3互动巩固环节，时长10分钟3.2情景对应我来说我说出具体的生活情景，学生说出对应的成语，比如我说明明在接力赛里帮班级拿到了第一名，他怎么怎么地举着奖杯站在台上，学生举手答兴高采烈，我说兰兰最喜欢的小兔子橡皮找不到了，她一整天都怎么怎么的，学生答闷闷不乐，通过这种方式帮学生把成语和具体场景结合，避免死记硬背。3互动巩固环节，时长10分钟3.3我说说我的心情我请学生自愿举手，用今天学的成语说一句自己的事，比如我入队那天欢天喜地，我上次跳绳输了垂头丧气，只要说对意思都给奖励贴纸，这个环节能锻炼学生的口语表达能力，也能让我及时了解学生的理解程度。05巩固拓展活动设计1班级成语积累墙展示我在班级后面设置了主题成语积累墙，本次课程结束后，每个孩子都可以把自己画的心情成语图贴到积累墙上，下课之后孩子们可以互相读，互相猜，延伸课堂学习的效果。2亲子互动拓展安排孩子晚上回家和爸爸妈妈一起玩心情猜成语的游戏，孩子做动作爸爸妈妈猜，再交换，既巩固了成语，又增加了亲子互动的乐趣。3单元整合积累本次课程安排在一年级上册第四单元之后，后续我们会在每个单元都安排一次主题成语积累，循序渐进增加积累量，逐步培养学生的积累习惯。06分层作业布置1基础作业所有学生都要完成，就是正确朗读今天学的8个成语，给爸爸妈妈读一遍，不需要抄写，符合一年级上册入学适应阶段的作业要求，避免加重学生负担。2选做拓展作业学生可以画一幅自己的心情画，在画上写上今天学的对应的成语，不会写的字可以用拼音代替，也可以请爸爸妈妈帮忙写，尊重学生的差异，学有余力的孩子可以拓展，接受慢的孩子只要完成基础作业就可以。07教学总结与反思预设教学总结与反思预设本次2026一年级上册语文心情成语积累课程，从一年级学生的认知特点和生活经验出发，围绕心情主题展开成语积累，将识字教学、语汇积累、情绪表达三者有机结合，全程以游戏化、场景化的活动推进，符合低学段语文教学的要求，也贴合新课标对第一学段语用积累的要求。1教学生成调整预设如果课堂上学生对成语的接受度低于预期，我会及时缩减内容，重点落实欢天喜地、兴高采烈、闷闷不乐、垂头丧气四个最常用的成语，不要求学生全部掌握8个，避免给学生造成负担；如果学生接受度高，就多增加几个拓展表达的机会，让更多孩子说一说自己的经历。2后续教学规划后续我会坚持以主题式积累的方式开展一年级成语教学，从心情、动物、