高中音乐欣赏与学生性格的有机结合

高中音乐欣赏与学生性格的有机结合

高中音乐观赏与学生性格的有机结合高中音乐观赏与学生性格的有机结合

作者/胡菁华

摘要：高中生已经逐步形成了自己的性格特征，那么，他们在观赏音乐的时候也就会依照性格的不一样产生不一样的音乐取向，教师只有充分地了解学生的性格，才能更加好地让学生观赏到美妙的作品。

关键词：性格；分类；有机结合

音乐课是人文学科的一个主要领域，是实施美育的主要路径之一，是基础教育阶段的一门必修课。音乐教学只有结合学生性格特征，利用他们的共性与个性，才能发挥音乐教育的最好效能，才能真正上好音乐课。

一、性格的定义

什么叫性格呢？性格是指表现在人对现实的态度和对应的行为方式中的比较稳定的、具备关键意义的个性心理特征，是一个与社会相关最亲密的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格主要表现在对自己、对他人、对事物的态度和所采取的言行上。

二、性格的分类

在心理学著作中，关于性格分析，现在教授们的思绪已慢慢清楚，并趋同于把人的性格分为四种类型，这是性格分析学上一个里程碑。

第一个是力量型，第二种是活泼型，第三种是完美型，第四种是和平型。当然，真正属于这四种类型的人并不太多，自然介于他们之间的在不一样条件和生活方式的影响下，当然还有各种各样的中间型、混合型和过渡型。

三、音乐与性格之间关系

音乐发展到今日不但作为给人们娱乐休闲的形式而存在，它同时作为一个文化艺术在对人的品质形成、情感培养、人格完善、审美能力的提升、自信心和意志力等非智力原因方面都有着主动的作用。音乐与性格息息相关，什么样的人爱听什么样的音乐，音乐能够反应出一个人的性格，就像小孩子喜欢听儿童那种有趣的音乐，年轻人比较活泼，喜欢追求时尚，就会去听当下流行的音乐或者比较动感的音乐，到了成年，人比较成熟了，知道什么是爱情了，就会去听比较有情调的音乐，老年人比较喜欢听年轻人认为古老的音乐，当心情不好时，尤其想听让人有点悲伤的音乐，这些都是音乐对人的心态的一个反应。性格的形成是由多方面原因形成的，音乐只是其中一个原因，音乐能够陶冶情趣，能够改变人的心情，听健康的音乐对人的性格有着良好的影响，但音乐不能够决定一个人的性格，所以说，音乐对性格的形成只能产生影响作用，而不能产生决定作用。

四、音乐与性格的有机结合

高中生，他们的性格基本已经成型，所以，在音乐观赏中，能够针对他们不一样的性格特征给他们观赏不一样类型的音乐作品，寓教于乐，培养学生的审美意识，提升学生鉴赏美的能力，使学生在音乐观赏实践活动中想象力得到发展，促进个性更加好地实现自我完善。下面我就浅议在音乐观赏中怎样结合这四种性格：

力量型。这么的人坚强，果敢，不从容，急躁，精力充沛，对事物反应快速而强烈，行动灵敏，爱激动又难于控制自己，他们在生理上属于胆汁质。他们喜欢气魄宏大，激昂壮烈，令人热血沸腾的事物，如贝多芬与亨德尔的作品，这类音乐气势磅礴、辉煌雄伟、感情强烈、戏剧性强。当然也可能在像肖邦的《夜曲》那样恬静柔美的作品中，使心灵得到安宁。在观赏过程中，教师能够将两种类型的音乐穿插着给他们聆听，感受。比如：先聆听贝多芬的《第九交响曲》片段，从中感受作者所要表示的心境，渴望自由、平等、博爱，厌恶一切世俗、封建制度。同时也可在音乐教学中把“动”引导到课堂上来，改变传统的坐着不动上音乐课的单一形式，强调学生结合自己已经有的生活经验，从节奏入手，以语言、舞蹈、演出、音乐游戏等方式去训练学生的音乐节奏感，引导学生用自己的身体动作去解释和再现音乐。因为这类学生的性格与贝多芬相同，所以他们能够很快进入角色，触摸到作者的心理，让他们在不知不觉中被音乐所陶冶，提升本身的素质涵养。在此之后，为了平息他们激动的心情，教师可再播放一首肖邦的《夜曲》，那从指间缓缓流出的如流水般的旋律，安逸且甜美，能够让人放松，也能够让教师在最短时间内不知不觉中，将课堂纪律维持好，从喧闹恢复平静。

力量型的人认为一果多因：一个结果，可用多个方法，能够这么做，也能够那样做。所以他们也经常变，变的是方法，明明教你这么做，过两天要你那样做。那在观赏音乐的时候，教师就能够利用他们的这种性格特征，引导他们从多个角度，不一样路径去了解，感悟音乐，充分地开发他们的发散性思维。教师要给学生一方自由的空间，尊重学生的奇思妙想。

活泼型。这么的人坚强，从容，好动，反应灵敏，活泼热情，善于适应环境和社交，但不够稳重踏实，他们在生理上属于多血质。他们喜欢热情明朗、优美华丽、富于活力的事物，如莫扎特与门德尔松的作品，这类音乐流畅优美、丰富多彩、灵活多变。比如：观赏莫扎特的《弦乐四重奏》，作品中有很多的主题，教师可先让学生将各个主题聆听一遍，熟悉一下，然后再完整地观赏整部作品，观赏过程中引导学生对各个主题进行追踪。

活泼型的人认为一因多果：做一件事，会有不一样结果，有可能这么，也有可能那样，所以他们是经常变，变的是结果。明明答应你的事，过两天就忘了。在观赏音乐作品时，教师能够给出一部作品，让学生在聆听后阐述不一样的观点。每个学生会因为生活环境的不一样，经验积累的多少，领悟能力的高低等，对作品发表不一样的看法。不论是哪种答案，教师都应该给予他们充分的必定与激励，让学生的个性在一个宽松的气氛中自由发展。

完美型。其性格比较坚强、达观平衡、情绪不外露、冷静安详、从容稳重但有惰性，反应迟钝，他们在生理上属于黏液质。他们喜欢内在、深刻、富于哲理、逻辑性强、给人启示、引人思索的事物，如巴赫的作品，这类音乐内在深沉、层次清楚、逻辑性和哲理性都很强。可观赏巴赫的《二部创意》或《三部创意》。

完美型的人认为一因一果：做一件事，只有这一个方法，而且必须按照这个方法去完成，喜欢做计划，做表格，制订规范，极难接收他人的意见。在给这类学生赏析音乐作品时，能够采取表格的形式让他们分析作品。比如：速度、力度、节奏、曲式结构、分几个主题、各主题意境。这种观赏方法逻辑性强，条理清楚。

和平型。感受性强，善于观察他人不易觉察的细小事物，情感深刻强烈，执着专注，但心胸不够开阔，易多愁善感，其中有好动的，也有懒散的和不从容的，他们在生理上都是属于阴郁气质。他们喜欢深刻、内在、感人之至、令人心弦颤动的事物，如柴可夫斯基的音乐，这类音乐感情内在深刻，含蓄细腻。可观赏柴可夫斯基的《天鹅湖》。

和平型的人认为无因无果：任何事情，这么也好，那样也好，这么做也行，那样做也行；口头上应和，心里以为不一定；假如大家都这么，我就这么，大家都那样，我就那样。这类学生从众心理十分严重，没有自己的主张，那在观赏音乐作品的时候，教师必须调动他们的主动性，主观能动性。比如，在观赏《天鹅湖》的时候，能够做一些改编，依照音乐，舞蹈，请学生设计一些简单的、符合意境的台词，然后分角色朗诵，让他们在角色的饰演中，融入自己对作品的了解，各抒己见，这种方式既借助文学拓宽了音乐，抒发了学生各自对作品的感悟，也会因为教学伎俩的改变活跃课堂气氛。

伴随音乐教育的不停深入发展，加强学生性格特征研究与音乐教育的联络，是促进音乐教育科学化的主要任务，也是提升音乐课教学质量的主要课题。我们只有把音乐与学生的性格有机地结合起来，才能使学生取得最有价值的情感体验。

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