2026年幼儿园耕读班本课程

第一章耕读班本课程的概念界定与价值体系第二章耕读班本课程的设计框架与实施路径第三章耕读班本课程的主题开发与内容选择第四章耕读班本课程的活动设计与实施策略第五章耕读班本课程的家园社区协同第六章考耕读班本课程的评价与持续改进101第一章耕读班本课程的概念界定与价值体系耕读班本课程的概念界定耕读班本课程是以乡土自然为课堂、以农耕活动为载体、以绘本阅读为催化剂，通过“劳技+人文”双主线培养儿童生态认知与生活智慧的课程体系。耕读文化源远流长，古代农耕文明中，耕与读相互促进，形成了独特的教育模式。现代耕读班本课程在此基础上，结合幼儿身心发展特点，将传统农耕知识与现代教育理念相结合，旨在培养儿童的生态意识、劳动技能和人文素养。3耕读班本课程的核心概念劳技+人文双主线培养劳动技能与人文素养并重生态认知培养建立儿童与自然的持续对话生活智慧提升在农耕活动中发展问题解决能力4耕读班本课程的价值体系耕读班本课程的价值体系主要体现在以下几个方面：首先，它能够培养儿童的生态素养。通过参与农耕活动，儿童能够直观地了解植物生长过程，认识生物多样性，形成初步的可持续农业认知。其次，它能够促进儿童劳动技能的发展。在农耕过程中，儿童需要掌握多种基本农活，如耕地、播种、浇水、收割等，这些活动能够锻炼儿童的动手能力和实践能力。再次，它能够提升儿童的人文素养。农耕活动往往与传统文化、民俗知识相结合，儿童在参与过程中能够了解本土文化，增强文化认同感。最后，它能够激发儿童的创新思维。耕读班本课程鼓励儿童在农耕活动中发现问题、提出问题，并尝试解决问题，从而培养儿童的创新意识和实践能力。502第二章耕读班本课程的设计框架与实施路径耕读班本课程的设计框架耕读班本课程的设计框架主要包括三维九模块的结构。三维指的是时间维度、空间维度和认知维度。时间维度以二十四节气为轴线，将农耕活动与季节变化相结合；空间维度包括室内外农场，提供多样化的学习场所；认知维度涵盖自然、社会和人文三个领域，促进儿童的全面发展。九模块则包括种子萌发、作物生长、食物加工、传统技艺、节气民俗、自然观察、生态实验、乡土艺术和社区参与等，每个模块都有明确的教学目标和内容体系。7耕读班本课程的三维结构九模块内容种子萌发、作物生长、食物加工等季节性活动根据节气变化安排农耕活动跨学科融合将农耕活动与多个学科相结合8耕读班本课程的实施路径耕读班本课程的实施路径主要包括准备阶段、探索阶段、实践阶段和展示阶段。准备阶段主要是进行课程设计、资源准备和活动规划；探索阶段主要是通过观察、实验等方式，让儿童初步了解农耕知识；实践阶段主要是通过实际操作，让儿童掌握农耕技能；展示阶段主要是通过成果展示、交流活动等方式，让儿童展示学习成果。在实施过程中，教师需要关注儿童的兴趣和需求，灵活调整课程内容和活动形式，确保课程的有效实施。903第三章耕读班本课程的主题开发与内容选择耕读班本课程的主题开发耕读班本课程的主题开发需要遵循在地性原则、儿童兴趣法、专家咨询法等原则。在地性原则要求课程内容要结合本土资源，如浙江省某渔村开发的“渔耕文化”主题，就选择了本地特有的渔业资源和民俗文化。儿童兴趣法要求课程内容要符合儿童的兴趣和需求，如某市幼儿园在开展“阳台蔬菜种植”时，选择了儿童感兴趣的速生作物。专家咨询法要求课程内容要经过专家论证，确保科学性和适宜性。11耕读班本课程的主题开发原则根据季节变化安排课程主题文化传承原则融入传统农耕文化和民俗知识可持续发展原则培养儿童的生态保护意识季节性原则12耕读班本课程的内容选择耕读班本课程的内容选择需要考虑多个因素，如儿童的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等。一般来说，课程内容应该符合儿童的最近发展区，既能够满足儿童的需求，又能够挑战儿童的认知能力。此外，课程内容还应该具有趣味性和实践性，能够激发儿童的兴趣，让儿童在轻松愉快的氛围中学习。最后，课程内容还应该具有科学性和系统性，能够帮助儿童建立正确的认知和价值观。1304第四章耕读班本课程的活动设计与实施策略耕读班本课程的活动设计耕读班本课程的活动设计需要遵循儿童视角原则、环境创设原则、师幼互动原则等原则。儿童视角原则要求活动设计要符合儿童的兴趣和需求，如某园在开发“玉米丰收”活动时，通过儿童需求调研发现他们更想“自己设计玉米加工厂”。环境创设原则要求活动设计要考虑环境因素，如某市幼儿园在开展“阳台蔬菜种植”时，因环境限制仅设置塑料盆种植，导致儿童抱怨“没有泥土的触感”。师幼互动原则要求活动设计要注重师幼互动，如某园在“采茶活动”中，初期教师频繁提问“豆子胖了吗”，导致儿童机械回答。15耕读班本课程的活动设计原则趣味性原则活动设计要具有趣味性活动设计要具有科学性活动设计要注重师幼互动活动设计要具有实践性科学性原则师幼互动原则实践性原则16耕读班本课程的活动实施策略耕读班本课程的活动实施策略主要包括问题解决学习法、合作学习法、探究学习法等。问题解决学习法要求教师通过提出问题，引导儿童发现问题、分析问题和解决问题；合作学习法要求教师组织儿童进行小组合作，共同完成学习任务；探究学习法要求教师为儿童提供丰富的学习资源，引导儿童自主探究。在实施过程中，教师需要关注儿童的个体差异，灵活调整教学策略，确保每个儿童都能得到充分的发展。1705第五章耕读班本课程的家园社区协同耕读班本课程的家园共育耕读班本课程的家园共育需要建立有效的协同机制，如某园在开展“家庭菜园认养”活动时，初期仅发放种子和盆栽，导致30%家庭中途放弃。后加入“园艺指导手册”和线上交流群，将参与率提升至88%。家园共育的内容主要包括亲子农耕活动、家庭农事记录、家庭农产品交换等。家园共育的目标是促进儿童全面发展，提升家庭教育水平。19耕读班本课程的家园共育模式家长培训提升家长的教育能力家校沟通平台建立家校沟通渠道社区资源利用利用社区资源开展农耕活动20耕读班本课程的社区资源整合耕读班本课程的社区资源整合需要建立有效的合作机制，如某县幼儿园在开发“茶文化”主题时，通过社区走访发现茶厂工人多为中年人，儿童对其职业兴趣不高。后联系到退休茶艺师参与活动，将参与率提升至85%。社区资源整合的内容主要包括企业资源、非遗资源、政府资源和文化资源。社区资源整合的目标是丰富课程内容，提升课程质量。2106第六章考耕读班本课程的评价与持续改进耕读班本课程的过程性评价耕读班本课程的过程性评价需要关注儿童的日常表现，如观察记录、作品分析、成长日记等。过程性评价的目标是及时了解儿童的学习情况，调整教学策略。过程性评价的方法主要包括观察法、记录法、作品分析法等。过程性评价的内容主要包括儿童的认知发展、技能发展、情感态度等方面。23耕读班本课程的过程性评价工具观察记录单记录儿童在活动中的表现作品分析表分析儿童的作品成长日记记录儿童的学习过程儿童自评表让儿童自我评价学习情况教师反思录记录教师的教学反思24耕读班本课程的终结性评价耕读班本课程的终结性评价需要关注儿童的学习成果，如成果展示、评价报告等。终结性评价的目标是全面评价儿童的学习情况，改进课程设计。终结性评价的方法主要包括表现性评价、标准化评价、档案袋评价等。终结性评价的内容主要包括儿童的知识掌握、技能应用、创新表现、情感态度等方面。2507总结总结耕读班本课程是一种以乡土自然为课堂、以农耕活动为载体、以绘本阅读为催化剂的课程体系。通过参与农耕活动，儿童能够培养生态素养、劳动技能和人文素养。耕读班本课