第8课 金与南宋的对峙教学设计初中历史人教部编版五四学制2018中国历史第二册-统编版五四学制2018

第8课金与南宋的对峙教学设计初中历史人教部编版五四学制2018中国历史第二册-统编版五四学制2018教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计意图本节课以“金与南宋的对峙”为主题，旨在让学生了解金与南宋的历史背景、政治制度、经济文化发展等方面的知识，培养学生分析历史事件的能力，加深对古代中国历史发展的认识。通过本节课的学习，使学生能够掌握金与南宋对峙的历史脉络，了解民族融合的历史趋势。核心素养目标分析培养学生历史唯物主义观点，理解民族融合的历史进程；提升历史思维能力，通过分析金与南宋对峙的历史事件，培养学生辩证分析问题的能力；增强文化自信，认识中华文明多元一体的特点，培养学生尊重历史、传承文化的意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中已经对北宋的统治、南宋的建立以及辽、西夏等民族政权的概况有所了解。他们具备一定的历史知识储备，能够初步理解民族政权并立的历史背景。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

初中学生对历史课程普遍具有浓厚的兴趣，尤其对涉及战争、政治变革等历史事件较为关注。他们在学习过程中，具备一定的分析能力和理解能力，能够通过阅读课本和图片资料来获取信息。学习风格上，部分学生偏好通过故事性的叙述来理解历史，而另一部分学生则更倾向于逻辑推理和批判性思维。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习金与南宋对峙这一章节时，可能会遇到以下困难：一是对复杂的历史事件和人物关系难以梳理；二是对于民族融合的内涵理解不够深入；三是对于金与南宋对峙的历史影响和意义认识不足。此外，学生可能缺乏对历史背景的全面了解，导致在分析历史事件时缺乏深度。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合历史背景，系统讲解金与南宋对峙的历史过程，帮助学生建立整体认识。

2.讨论法：组织学生围绕“民族融合的意义”展开讨论，激发学生的思辨能力。

3.案例分析法：选取典型案例，引导学生分析历史事件背后的原因和影响。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，直观展示历史场景，增强学生的学习兴趣。

2.互动式教学软件：运用教学软件，让学生在虚拟环境中体验历史事件，提高参与度。

3.历史地图：通过地图教学，帮助学生理解地理位置和历史事件的空间分布。教学过程设计基本内容1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对金与南宋对峙的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道历史上有哪些重要的民族政权？它们之间是如何相互影响的？”

展示一些关于金与南宋时期的图片或视频片段，如建筑、服饰、武器等，让学生初步感受那个时代的风貌。

简短介绍金与南宋对峙的历史背景，强调这一时期在中国历史上的重要地位，为接下来的学习打下基础。

2.金与南宋对峙基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解金与南宋对峙的基本概念、历史背景和主要事件。

过程：

讲解金与南宋对峙的历史背景，包括北宋的灭亡和南宋的建立。

详细介绍金与南宋的政治制度、经济状况和文化特点。

3.金与南宋对峙案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解金与南宋对峙的特性和重要性。

过程：

案例一：讲解岳飞抗金的故事，分析岳飞抗金的历史意义和影响。

案例二：分析金与南宋和议的过程，探讨和议对双方的影响。

案例三：讨论金与南宋文化交流的实例，如宋金书画的交流，增强学生对民族融合的认识。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与金与南宋对峙相关的话题进行讨论，如“金与南宋和议的影响”、“南宋文化对金的影响”等。

小组内讨论该话题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对金与南宋对峙的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括话题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调金与南宋对峙的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括金与南宋对峙的历史背景、主要事件、案例分析等。

强调金与南宋对峙在中国历史上的重要地位，以及其对民族融合的推动作用。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于金与南宋对峙的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们在课后进一步研究相关历史资料。教学资源拓展1.拓展资源：

-金与南宋时期的文献资料：如《宋史》、《金史》等正史记载，以及《续资治通鉴长编》等历史文献，可以为学生提供更深入的历史背景和人物传记。

-金与南宋时期的艺术作品：如宋代的书画、金代的陶瓷和雕塑等，这些艺术作品不仅反映了当时的社会生活，也展现了不同民族文化的交融。

-金与南宋时期的考古发现：如南宋的遗址、金代的墓葬等，通过考古发掘的实物，可以直观地了解当时的历史风貌。

2.拓展建议：

-阅读推荐：《宋史》中的《本纪》、《列传》部分，可以让学生更全面地了解宋代的皇帝和重要人物。

-观看纪录片：推荐观看与金与南宋相关的纪录片，如《中国通史》中的相关章节，通过影像资料增强学生的历史感知。

-参观博物馆：组织学生参观历史博物馆，特别是与金与南宋相关的展览，如宋代的书画展、金代的陶瓷展等，让学生亲身体验历史。

-小组研究项目：鼓励学生以小组形式选择一个与金与南宋对峙相关的主题进行深入研究，如“金与南宋的贸易往来”、“南宋的文化成就”等，通过研究培养学生的独立思考和团队合作能力。

-角色扮演活动：设计一个历史角色扮演活动，让学生扮演金与南宋时期的历史人物，通过模拟历史场景，加深对历史事件的理解。

-网络资源利用：指导学生如何利用网络资源查找与金与南宋相关的历史资料，如学术论文、历史论坛等，提高学生的信息检索能力。

-课外阅读推荐：推荐一些关于金与南宋的历史书籍，如《南宋史略》、《金源文化》等，拓宽学生的历史知识面。

-写作练习：布置学生撰写一篇关于金与南宋对峙的历史小论文，要求学生结合所学知识和拓展资源进行分析和论述。内容逻辑关系①本文重点知识点：

a.金与南宋对峙的历史背景

b.金与南宋的政治制度差异

c.金与南宋的经济文化交流

d.金与南宋的军事冲突与和议

②重点词：

a.对峙

b.皇权

c.政治改革

d.经济繁荣

e.文化融合

f.军事对抗

g.和议

③重点句：

a.“金与南宋对峙，是中国历史上一个重要的民族政权并立时期。”

b.“金朝的政治制度以皇权为中心，南宋则实行相权制。”

c.“金与南宋的经济文化交流促进了民族融合。”

d.“军事对抗与和议是金与南宋关系的主要表现形式。”课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们共同探讨了金与南宋对峙的历史时期。通过分析历史背景、政治制度、经济文化交流以及军事冲突与和议，我们了解到这一时期在中国历史上的重要地位和民族融合的进程。

首先，我们明确了金与南宋对峙的历史背景，包括北宋的灭亡和南宋的建立，以及这一时期民族政权并立的特点。其次，我们对比了金与南宋的政治制度，了解到金朝以皇权为中心，南宋则实行相权制。接着，我们探讨了金与南宋的经济文化交流，这些交流不仅促进了经济发展，也加深了民族间的相互了解和融合。最后，我们分析了金与南宋的军事冲突与和议，认识到和议在双方关系中的重要作用。

当堂检测：

1.金与南宋对峙的历史背景主要是由什么事件引发的？

2.金与南宋在政治制度上有哪些主要差异？

3.金与南宋的经济文化交流对民族融合产生了哪些影响？

4.金与南宋的军事冲突与和议有哪些特点？

请同学们认真思考并回答以上问题，通过检测来巩固今天所学的内容。在接下来的时间里，希望大家能够将所学知识内化于心，外化于行，进一步探索中国历史的发展脉络。同时，也希望大家能够在课后继续拓展学习，深入研究金与南宋对峙这一时期的历史，提高自己的历史素养。典型例题讲解例题一：

金朝建立后，对南宋采取了哪些策略来巩固自己的统治？

答案：金朝对南宋采取了和议、军事威胁和经济封锁等策略来巩固自己的统治。

例题二：

南宋孝宗时期，岳飞抗金的主要原因是什么？

答案：南宋孝宗时期，岳飞抗金的主要原因是恢复中原，光复北宋国土。

例题三：

金与南宋和议的背景是什么？和议对双方有什么影响？

答案：金与南宋和议的背景是双方长期战争导致的国力消耗，和议对双方的影响是暂时缓和了双方的紧张关系，为双方的经济恢复和文化交流创造了条件。

例题四：

南宋在金与南宋对峙时期，有哪些重要的文化成就？

答案：南宋在金与南宋对峙时期，有诗词、书画、戏剧等文化成就，如苏轼、陆游、辛弃疾等诗词大家的出现，以及马远、夏圭等画家的创作。

例题五：

金与南宋对峙的历史意义是什么？

答案：金与南宋对峙的历史意义在于促进了民族融合，推动了中国历史的发展，同时也为后世提供了宝贵的历史经验。

补充说明：反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在讲解金与南宋对峙时，可以更多地利用多媒体资源，如历史图片、视频和音频，让学生在视觉和听觉上更直观地感受历史。

2.强化互动式学习：设计一些互动环节，如角色扮演、小组讨论等，让学生在参与中学习，提高他们的历史意识和分析能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对历史事件的兴趣不足：部分学生对历史学习缺乏兴趣，对于金与南宋对峙这样较为复杂的历史事件，往往难以提起兴趣。

2.教学方式单一：目前的教学方式较为单一，主要依靠教师的讲解，学生的参与度和主动性有待提高。

3.评价方式局限：评价方式主要依靠期末考试，缺乏过程性评价，不能全面反映学生的学习情况。