《对人有礼貌》第二课时教案（小学道德与法治一年级）

《对人有礼貌》第二课时教案（小学道德与法治一年级）

一、教学内容分析

  本节课隶属于小学《道德与法治》课程“我的健康成长”单元，聚焦于“与人交往”这一核心生活领域。从课标深度解构，本课的知识技能图谱在于引导学生从第一课时“知道礼貌是什么”的认知层面，走向“在具体情境中如何做”的应用层面，核心概念为“礼貌行为的具体实践”，关键技能包括辨别情境、选择恰当的礼貌用语与行为，并初步尝试迁移应用。其在单元知识链中，上承“认识自己与同伴”，下启“学会分享与合作”，是学生从“自我中心”走向“社会性交往”的关键桥梁。过程方法路径强调“体验-反思-实践”，通过创设贴近儿童生活经验的情境，引导学生在角色扮演、模拟活动中亲身体验礼貌行为带来的积极情感反馈，运用观察、比较、讨论等初级的社会探究方法，理解社会规则。素养价值渗透上，本节课是培育学生“健康生活”核心素养中“健全人格”与“社会参与”中“责任担当”的绝佳载体。通过礼貌学习，旨在润物无声地引导学生形成尊重他人、友善待人的基本态度，初步建立规则意识和共情能力，为其社会性发展奠定价值基石。

  基于“以学定教”原则，进行学情诊断：一年级学生处于“他律”道德阶段，对具体、形象的行为指导接受度高，但抽象概括与情境迁移能力弱。他们已有初步的“你好”、“谢谢”等词汇储备，但对其使用场合、意义及背后的情感内涵理解不深，常出现“知道但做不到”或“机械使用”的情况。可能的认知障碍在于难以理解“为什么对不同的人、在不同的场合要有不同的礼貌表现”。教学过程中，我将通过“前测”活动（如简单情境判断）动态把握学生对礼貌行为的认知起点，并通过观察学生在模拟活动中的真实反应、倾听小组讨论中的观点碰撞，进行形成性评价。基于此，教学调适策略将体现高度差异化：对于基础较弱的学生，提供“行为示范图卡”和固定句式的语言支架；对于表现力强的学生，鼓励他们创新礼貌表达方式或分享自身经历；对于所有学生，强化正面、具体的行为反馈，如“你刚才等待别人说完再开口，这就是耐心的礼貌”。

二、教学目标

  知识目标：学生能识别家庭、学校等日常场景中常见的礼貌情境（如问候、道别、请求、致谢），并能准确匹配“请”、“您好”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”等基本礼貌用语；理解在不同的对象（如家人、老师、同学）和情境下，礼貌表达可以有所不同，初步建立“情境-行为”的对应关系。

  能力目标：学生能够在教师创设或熟悉的模拟情境中，进行简单的角色扮演，实践恰当的礼貌用语与行为（如微笑、注视、轻声说话）；初步尝试在遇到新的、简单的交往问题时，回忆课堂所学，选择一种礼貌的方式尝试解决。

  情感态度与价值观目标：学生在体验活动中感受到使用礼貌用语和行为带来的愉悦与被接纳的积极情感，从而从情感上愿意做一个有礼貌的人；在小组合作表演中，表现出对他人的倾听与初步的配合意识。

  科学（学科）思维目标：通过“对比分析”（有礼貌与无礼貌行为的后果对比）和“归纳演绎”（从多个具体情境中归纳出礼貌的核心是尊重，并尝试演绎到新情境），发展学生初步的社会认知思维和简单的道德判断能力。

  评价与元认知目标：引导学生依据“礼貌小星星”评价标准（如：语言是否友善、行为是否得体），对自己或同伴的情境表演进行简单的“好”或“可以更好”的评价；并在课程结束时，能说出“我今天学会了一个新的礼貌好办法”，进行初步的学习收获反思。

三、教学重点与难点

  教学重点：引导学生在具体情境中实践并巩固“请”、“谢谢”、“对不起”、“您好”等基本礼貌用语和相应行为。确立依据源于课程标准对“引导学生养成基本的文明行为习惯”的一贯要求，以及本课时承上启下的定位——将礼貌认知转化为具体行为是形成稳定品德的关键一步，是后续学习“友爱同学”、“尊重师长”等内容的必备行为基础。

  教学难点：学生能根据交往对象和情境的变化，初步灵活地调整礼貌表达方式，而非机械套用。预设依据基于一年级学生的思维特点：其思维具体形象，情境迁移能力较弱。常见表现是，学生在家中会对父母说“请”，但在学校向同学借东西时可能直接上手拿。难点成因在于学生尚未内化“礼貌的本质是尊重与体贴他人感受”这一观念，需要教师通过丰富的对比情境和深度共情引导来突破，例如提问：“对老师和对你幼儿园的好朋友说‘您好’，语气和表情会一样吗？我们来试试看。”

四、教学准备清单

  1.教师准备

   1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《小刺猬的烦恼》动画故事片段、各种生活情境图片（家中来客、课堂提问、操场碰撞等）、“礼貌魔法词”音频卡片（触碰可发声）。

   1.2活动材料：角色扮演头饰（小熊、小兔、老师、同学等）、若干生活场景小卡片（“借铅笔”、“不小心碰到别人”、“进门时”等）、“礼貌小星星”即时贴评价印章。

  2.学生准备

   回顾第一课时的礼貌用语，观察生活中谁很有礼貌，他是怎么做的。

  3.环境布置

   桌椅布置成便于小组活动的U形或小组式，黑板预留“礼貌百宝箱”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设与旧知唤醒：“小朋友们，上节课我们认识了许多礼貌宝贝，它们让我们的语言像抹了蜜一样甜。还记得它们吗？”（学生回忆）“今天，老师先请大家看一个小故事，故事里的小刺猬有点烦恼。”

   1.1播放与设疑：播放自制动画《小刺猬的烦恼》：小刺猬想和同学们玩，但冲过去就说“跟我玩！”，不小心碰倒了小兔的积木也没吭声，结果大家都不愿意和它玩。它委屈地哭了。“瞧，小刺猬来了，它的心情怎么样呀？为什么大家不愿意和它玩呢？”

  2.问题提出与路径明晰：引导学生指出小刺猬的问题在于“不懂礼貌”。教师总结：“看来，光知道礼貌词还不够，还得知道在什么时候用、怎么用。这就是我们今天要修炼的‘礼貌小魔法’！这节课，我们要变成‘礼貌小侦探’，去不同的地方侦查，还要当‘礼貌小演员’，把正确的做法演出来，最后帮小刺猬想出好办法，好吗？”

第二、新授环节

  ###任务一：侦探任务——发现身边的“礼貌时刻”

  教师活动：教师扮演“侦探队长”，出示一组高清生活图（早晨校门口遇见老师、课上想发言、想请妈妈帮忙读故事）。用神秘而引导的语气说：“侦探们，拿出你们的‘心眼’，仔细看！这些地方藏着哪些‘礼貌时刻’？如果用上礼貌宝贝，该怎么说、怎么做呢？我们先从最简单的‘校门口’开始，谁来做第一个发现者？”针对每幅图，引导学生分步思考：①图里有谁？在干什么？②谁需要讲礼貌？③可以说什么？可以怎么做？（如微笑、举手）

  学生活动：学生观察图片，联系自身经验，踊跃举手发言。在教师引导下，尝试描述场景并说出对应的礼貌用语，如“看到老师要说‘老师好’”、“想发言要先举手”。部分学生会主动补充动作，如“问好时要看着老师”。

  即时评价标准：1.观察是否仔细，能否准确描述情境。2.能否将情境与至少一个礼貌用语或行为正确关联。3.发言时声音是否响亮，让其他“小侦探”都能听清。

  形成知识、思维、方法清单：★核心情境识别：问候、请求、致谢、道歉是四大基础礼貌情境。▲方法提示：像侦探一样观察，先看“人”和“事”，再想“礼”。★礼貌行为双要素：礼貌不仅是“话”（语言），也是“样”（神态、动作）。

  ###任务二：对比分析——感悟礼貌的“温度”

  教师活动：承接任务一，聚焦“课堂借铅笔”和“操场撞到人”两个场景。教师采用“双通道”演示法：“现在，老师用两种方法来演，请小侦探们感觉一下，哪种让你心里更暖和？”第一种，无表情、平淡地说“喂，铅笔给我”、“（撞到后径直走开）”；第二种，微笑、看着对方说“请问，可以借我铅笔吗？谢谢！”、“（立刻停下）哎呀，对不起，你没事吧？”。演完后追问：“为什么第二种方法让你感觉舒服？你从老师的话里和脸上感觉到了什么？”引导学生说出“尊重”、“关心”、“友好”。

  学生活动：学生观看教师对比表演，直观感受差异。在教师追问下，尝试表达自己的感受，如“第一种感觉凶凶的”，“第二种感觉你是真的在问我”。初步理解礼貌背后是尊重和关心他人的感受。

  即时评价标准：1.能否专注观看，捕捉到语言和表情的差异。2.能否用简单的词语（如“开心”、“不舒服”）或句子表达自己的感受。3.是否开始将礼貌与“让别人感觉好”联系起来。

  形成知识、思维、方法清单：★礼貌的核心价值：礼貌是尊重他人、关心他人感受的表现。★对比分析法：通过对比“有礼貌”和“没礼貌”的不同做法与结果，能更清楚地明白为什么要讲礼貌。关键引导语：“礼貌就像一个小太阳，能让别人的心里暖洋洋的。”

  ###任务三：情境演练——“礼貌魔法训练营”

  教师活动：设置“魔法训练营”情境，将学生分为4-6人小组，每组抽取一张“魔法任务卡”（如：向同桌借一块橡皮；不小心把同学的书碰到地上；家里来客人了，你怎么做）。教师提供“魔法支架”：1.语言提示框（可能需要用到的礼貌词）；2.动作提示图（如双手接物、轻手轻脚）。教师巡视指导，特别关注内向、不敢开口的学生，蹲下身轻声鼓励：“试试看，加上‘请’这个魔法字，你会变得更棒！”

  学生活动：小组成员合作，根据任务卡分配角色，利用教师提供的支架进行模拟练习。在相对安全的小组氛围中大胆尝试说、做。练习后，部分小组可自愿上台展示。

  即时评价标准：1.小组是否所有成员都参与了演练（角色分配或出主意）。2.演练中是否使用了恰当的礼貌用语。3.是否尝试配合了友好的表情或动作。

  形成知识、思维、方法清单：★实践是最好方法：礼貌需要通过一次又一次的练习才能变成习惯。▲分层支持策略：对于需要帮助的同学，可以先从跟读“魔法词”开始，逐步到独立说。★合作学习初体验：和同伴一起练习，可以互相学习，更有勇气。

  ###任务四：评价提升——“点亮礼貌小星星”

  教师活动：邀请2-3个小组上台展示。展示前，明确评价标准：“各位小评委，请用你们的火眼金睛看看，他们的‘礼貌魔法’成功了吗？我们可以从这三颗‘小星星’来评：1.‘语言星’：礼貌用语用对了吗？2.‘行为星’：动作、表情友好吗？3.‘勇气星’：他们大胆展示了吗？”展示后，引导台下学生进行正面、具体的评价：“你喜欢他们哪里的表现？为什么？”教师最后用“礼貌小星星”印章给予小组奖励。

  学生活动：展示小组进行情境表演。台下学生认真观看，并根据评价标准进行判断。在教师引导下，学习用“因为他们说了‘请’”、“他微笑了，很友好”等具体语言来表扬同伴。

  即时评价标准：1.评价者是否能依据标准（语言、行为、勇气）进行点评。2.点评内容是否具体、积极。3.展示者是否能接受评价，并保持良好仪态。

  形成知识、思维、方法清单：★评价量规初识：学习依据几个简单的标准来评价行为。★具体化表扬：表扬别人时，要说清楚“好在哪里”，这本身也是一种礼貌。教学提示：此环节重在建立积极导向，避免负面批评，培养欣赏他人的眼光。

第三、当堂巩固训练

  1.基础层（全体）：“礼貌快问快答”游戏。教师出示图片（老人过马路、归还图书馆的书、打喷嚏时），学生快速集体回答“应该怎么做？”重点巩固核心情境的对应行为。

   反馈机制：教师快速扫视全班，通过集体回答的整齐度和正确率判断普遍掌握情况，对易错点即时纠正：“哦，这里大部分同学都说对了，打喷嚏时要捂住口鼻，转向没人的一边，真棒！”

  2.综合层（多数学生）：“小小调解员”情境判断。呈现一个稍微复杂的情境：“小美想玩小华的秋千，小华还没玩够。小美怎么说、怎么做才有礼貌？”学生独立思考后，与同桌轻声交流想法。

   反馈机制：请几组同桌分享他们的“调解方案”。教师提炼关键点：“可以先询问‘请问我可以玩一会儿吗？’，如果被拒绝，可以说‘好吧，那我等一会儿，谢谢你’。学会等待和接受拒绝，也是礼貌。”

  3.挑战层（学有余力）：“创意礼貌牌”设计。为班级的某个角落（如图书角、饮水机旁）设计一个简单的礼貌提示标志或一句礼貌口号，并简单说明理由。

   反馈机制：邀请1-2位设计者分享，将其作品展示在“礼貌百宝箱”区域，予以高度赞赏：“你不仅自己懂礼貌，还想办法提醒大家，真是班级的‘礼貌小卫士’！”

第四、课堂小结

  1.自主梳理：“小朋友们，今天的‘礼貌魔法修炼之旅’就要结束了。闭上眼睛想一想，你最大的一个收获是什么？是学会了一个新词，还是明白了一个新道理？”给予片刻静思时间后，请几位学生分享。

  2.结构化提升：教师结合学生分享，利用板书进行总结：“看，我们今天先是当了侦探（发现礼貌），又当了演员（练习礼貌），还当了评委（评价礼貌）。最后我们发现，礼貌的魔法就是——用友好的语言（指‘语言星’），加上亲切的样子（指‘行为星’），把尊重和关心送给别人（指核心价值）。”

  3.作业布置与延伸：“课后，老师给大家布置两个魔法任务：必做任务（基础性作业）：回家后，至少对家人主动使用一次‘请’或‘谢谢’，并观察他们的反应。选做任务（拓展性作业）：当一天‘家庭礼貌观察员’，看看家里谁最常使用礼貌语，你是怎么发现的？下节课我们来分享你的‘魔法日记’。”

六、作业设计

  基础性作业（全体必做）：“礼貌一句话”实践记录。学生回家后，选择在请求帮助或接受帮助时，主动使用“请”或“谢谢”，并请家长或用画画的方式记录下当时的情景和自己的心情。目的在于将课堂所学直接应用于最亲密的家庭环境，强化行为体验，并获得最即时的正面反馈。

  拓展性作业（鼓励完成）：“我的礼貌发现”小调查。学生观察记录一天中，在学校或家里发现的他人有礼貌的一个具体行为（如：XX同学捡起了别人掉落的文具；爸爸接电话时说“您好”）。可以用图画或简单的文字记录。此项作业旨在引导学生将注意力从自身转向他人，在观察中进一步内化礼貌行为的表象，并学习欣赏他人。

  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“设计我的礼貌勋章”。为自己设计一枚“礼貌勋章”，画出或写出你认为最能代表礼貌的一种行为或一种品质（如：微笑的脸、握在一起的手、大大的“请”字）。鼓励学生发挥创意，将抽象的“礼貌”概念转化为个性化的象征物，进行深度内化和表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

  1.★核心礼貌用语库：“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“您好”、“再见”。这是人际交往的“基础词汇”，要求能在听到情境提示时准确反应，并尝试在模拟中运用。

  2.★四大基础礼貌情境：问候（见面时）、请求（需要帮助时）、致谢（接受帮助后）、道歉（妨碍或伤害他人后）。能辨认图片或简单描述中的情境类型。

  3.★礼貌行为双要素：礼貌包括语言要素（说什么话）和非语言要素（说话时的表情、眼神、动作、语气）。理解友好的表情和动作能让礼貌语言更有效。

  4.礼貌的核心价值（情感目标）：讲礼貌是为了表达对别人的尊重和关心，让别人感到舒服、愉快，从而也能让自己更受欢迎，交往更顺利。

  5.▲不同对象的礼貌差异（初步感知）：对老师、长辈的礼貌可以更正式、规矩一些（如“老师好”、“您请坐”）；对同学、好朋友的礼貌可以更自然、随意，但基本原则不变。避免机械套用。

  6.实践礼貌的方法：主要方法是观察学习（看别人怎么做）、模拟练习（在安全情境下扮演）、反思改进（通过评价知道好坏）。

  7.易错点提醒：说“对不起”后，若对方表示原谅（说“没关系”），应回应感谢或微笑，而不是立刻跑开。礼貌是一个完整的互动过程。

  8.与生活的联系：礼貌无处不在，不仅在学校，更在家庭、社区、公共场所。鼓励学生在各种场合都尝试做“礼貌小达人”。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“侦探-演员-评委”的递进式活动，绝大多数学生能准确识别基础礼貌情境，并在模拟中运用核心礼貌用语。从“小星星”评价环节学生的具体点评和巩固训练的回答来看，“情境-行为”的对应关系已初步建立。情感目标方面，学生在角色扮演和受到同伴表扬时表现出的开心笑容，是积极情感体验的直观证据。然而，“根据对象灵活调整”这一难点目标，仅部分学生能在“挑战层”作业中有所体现，多数学生仍处于模仿固定范式的阶段，这符合一年级学生的认知发展规律，需在后续课程及日常中持续浸润。

  （二）核心教学环节有效性评估  1.导入环节：《小刺猬的烦恼》动画精准制造了认知冲突，成功激发了学生“帮助他人”和“证明自己懂”的双重动机。“礼貌小魔法”的隐喻贯穿全课，符合学生心理，富有驱动性。2.对比分析任务：此环节是突破难点、升华价值的关键。直观的“冷热”对比表演，将抽象的“尊重”化为可感的“温度”，学生“心里更暖和”的朴素表达，表明情感共鸣已经发生。3.情境演练与评价环节：小组演练提供了低风险的“试错”空间，观察发现，平时沉默的学生在组内同伴的带动下也能小声练习。但小组活动时间把控需更精准，防止流于热闹而深度不足。学生互评时，教师引导其“说具体好在哪里”至关重要，这避免了空泛表扬，切实提升了学生的观察与表达能力。

  （三）差异化关照的实施与不足  本课通过“任务卡”分层（难易不同的情境）、“魔法支架”提供（语言和动作提示）、以及“基础-综合-挑战”三层巩固训练，基本关照了不同起点的学生。巡视中，对需要帮助的