《解码中国式现代化道路：历史必然、理论创新与实践方略》干部培训（处级干部进修班）教学设计

《解码中国式现代化道路：历史必然、理论创新与实践方略》干部培训（处级干部进修班）教学设计

  一、教学指导思想与设计理念

  本教学设计以新时代党的创新理论为根本遵循，紧密围绕加强干部队伍理论武装和能力建设的核心任务，服务于处级领导干部这一关键群体的履职需求。设计理念强调“三位一体”融合：一是坚持理论深度与实践向度的统一，引导学员超越现象描述，深入把握中国式现代化道路的内在机理与运行逻辑；二是强化学员中心与问题导向的统一，通过结构化研讨、案例深描、情境模拟等参与式方法，激活学员既有经验，共同破解改革发展中的真问题；三是实现价值引领与思维训练的统一，不仅阐明“是什么”和“为什么”，更着重培养学员运用系统性、战略性、辩证性思维分析复杂局面、推动实际工作的“怎么办”能力。整个设计旨在将宏大的叙事转化为可感知、可分析、可运用的知识体系与行动框架，实现从理论认知到实践自觉的升华。

  二、教学目标

  （一）认知与理解目标

  1.系统溯源与脉络梳理：引导学员深刻理解中国式现代化道路形成的历史必然性，能够清晰阐述其区别于西方现代化模式的本质特征与独特优势，理解其作为中国共产党领导的社会主义现代化的科学内涵与时代意义。

  2.理论内核与框架掌握：深度解析中国式现代化理论体系的核心要义，包括其人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路等核心内涵，及其背后的马克思主义基本原理与中华优秀传统文化根基。

  3.实践维度与关键议题把握：精准把握推进中国式现代化面临的重大实践课题，如高质量发展与高水平安全的统筹、科技自立自强、城乡区域协调发展、社会治理现代化、更高水平对外开放等，理解顶层设计与基层探索的互动关系。

  （二）能力与素养目标

  1.提升政治判断力与理论阐释能力：增强学员从政治高度观察分析经济社会现象的能力，能够运用中国式现代化理论框架，对发展中的成就、挑战与争议进行有说服力的分析和阐释。

  2.强化战略思维与系统谋划能力：培养学员跳出局部看全局、立足当前谋长远的思维方式，在模拟情境或真实案例中，学习运用系统观念谋划本地区、本领域融入国家现代化全局的发展路径。

  3.锤炼辩证分析与创新求解能力：通过复杂案例研讨，提升学员在多重约束条件下识别主要矛盾、权衡利弊得失、创造性提出解决方案的能力，特别是处理“两难”甚至“多难”问题的能力。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.深化道路自信与理论自觉：通过历史与现实、国际与国内的对比分析，进一步增强学员对中国式现代化道路的认同感、自豪感和坚守的定力，坚定历史自信。

  2.激发担当精神与奋斗激情：深刻认识处级干部在现代化征程中的“中坚”定位与使命责任，激发“时时放心不下”的责任感和积极担当作为的精气神。

  3.培育求真务实与开拓创新作风：倡导理论联系实际的学风，鼓励学员将学习成果转化为破解工作难题、开创工作新局面的具体思路和务实举措。

  三、学情分析

  本期培训对象为处级领导干部，他们具有以下显著特征：第一，实践经验丰富，多数身处改革发展的第一线或关键岗位，对国情、省情、市情有深切感知，拥有大量鲜活的一手案例和管理经验，这是教学最宝贵的资源。第二，理论需求迫切且层次高，他们不满足于一般性的政策解读，渴望从理论源头和逻辑深处理解国家战略部署，以提升工作的预见性和系统性。第三，思维活跃，批判性和独立性较强，习惯于结合自身工作进行反思和质疑，对空洞说教接受度低。第四，面临共性挑战，普遍存在如何将顶层设计精准落地、如何平衡发展与安全、改革与稳定、效率与公平等现实困惑，同时可能存在一定的思维定势或路径依赖。第五，学习时间紧、任务重，期待高效益、启发性的学习体验。因此，教学设计必须充分尊重并利用学员的实践经验，搭建高阶理论对话平台，聚焦真问题，开展深度研讨，实现教学相长、学学相长。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.中国式现代化理论体系的创新性阐释：重点讲清其如何实现了对西方现代化理论的超越、对马克思主义现代化思想的守正创新、对中华文明智慧的传承弘扬，构建起自主的知识体系。

  2.中国式现代化道路的实践辩证法：重点分析若干关键关系，如党的领导与人民主体、市场作用与政府作为、对外开放与自主可控、经济发展与环境保护、效率与公平等，揭示其动态平衡的内在逻辑。

  3.领导干部在现代化建设中的角色定位与能力要求：重点探讨处级干部如何将宏观战略转化为中观战术和微观操作，提升政治能力、思维能力和实践能力。

  （二）教学难点

  1.理论深度的普适性传达：如何将深厚的理论逻辑，转化为学员易于理解、乐于接受、能够运用的分析工具，避免“曲高和寡”。

  2.复杂现实问题的课堂解构：如何在有限时间内，引导学员对高质量发展“卡脖子”技术攻关、基层治理韧性、共同富裕路径等高度复杂的现实议题进行有效剖析，避免流于表面讨论。

  3.价值内化与行为转化的引导：如何使理论学习真正触动思想、引发反思，并外化为推动工作的实际行动，克服“学用脱节”。

  五、课程资源与准备

  （一）核心文献与政策文本

  1.经典著作选编：精选马克思主义关于社会发展、现代化论述的相关篇章；选取中华优秀传统文化中关于治国理政、天下大同的重要论述。

  2.党的创新理论文献：新时代以来关于中国式现代化的系列重要论述、决议、规划纲要等核心文本。

  3.权威解读与研究报告：国内顶尖智库、学者关于中国式现代化的前沿研究论文、专著章节、国情调研报告。

  （二）案例素材库

  1.正面典范案例：选取不同领域（如科技创新“新型举国体制”实践、浙江“千万工程”、深圳综合改革试点等）成功探索中国式现代化路径的深度案例。

  2.两难情境案例：设计或收集反映现代化进程中典型矛盾冲突的决策情境案例，如传统产业升级中的阵痛、重大项目的邻避效应、跨区域生态补偿等。

  3.国际比较案例：选取其他主要国家在现代化进程中的经验教训案例，如拉美“中等收入陷阱”、部分西方国家的社会撕裂与治理困境等。

  （三）多媒体与数字化资源

  1.数据可视化产品：制作或引用反映中国经济社会发展关键指标（如基尼系数变化、研发投入增长、碳排放强度下降等）的动态图表、信息图。

  2.专题纪录片与访谈精选：选取高质量政论片、纪实片片段，或对典型地区负责人、一线建设者、专家的访谈视频。

  3.互动学习平台：利用在线教学平台，建立课程资源库、论坛区，支持课前预习、课后延伸阅读与持续讨论。

  （四）教学环境与物料

  1.物理环境：布置适合小组研讨的“岛式”桌椅布局，配备多块可书写白板或智慧屏，确保良好的视听条件。

  2.研讨工具：准备结构化研讨工具卡片（如“团队列名法”、“四副眼镜法”、“决策矩阵”等引导工具）、彩色便利贴、记号笔等。

  3.评估工具：设计课堂即时反馈工具（如二维码投票）、学习成果评估量表等。

  六、教学实施过程（总时长：6学时，每学时50分钟，含休息）

  （一）第一模块：启程·叩问——现代化之惑与时代之唤（时长：约60分钟）

    本模块旨在破冰、聚焦、引发共鸣。通过创设认知冲突和情感连接，将学员的注意力迅速引向中国式现代化这一核心主题，激发其探究兴趣和学习内驱力。

    1.情境沉浸与破冰导入（15分钟）

      活动设计：播放一段精心剪辑的3分钟短片。前半段快速闪现西方现代化进程中标志性场景（工业革命、城市扩张、消费主义盛行）及其伴生的矛盾（经济危机、社会运动、生态危机影像）；后半段切换至中国近现代以来追求现代化的艰辛探索（从洋务运动、辛亥革命到新中国成立初期的建设画面），再到新时代中国场景（高铁、航天、美丽乡村、绿水青山、繁忙港口）与人民笑脸的交织。音乐与画面形成强烈对比与张力。

      教师引导语：“各位同志，刚才的影像之旅，浓缩了数百年来人类对现代化梦想的追逐。我们看到了不同的道路、不同的风景，也看到了不同的挑战。作为身处中华民族伟大复兴关键时期的领导干部，当我们谈论‘现代化’时，我们究竟在谈论什么？是必然的单一模式，还是多元的可能？中国走过的路，将走向何方？这不仅是理论问题，更是我们每个人工作中必须直面和实践的课题。今天，我们就一起踏上这次‘解码’之旅。”

    2.个人心智图绘制与共享（25分钟）

      活动设计：发放A3纸和彩笔。请学员独立完成：“当我听到‘中国式现代化’时，我脑海中浮现出的三个关键词和一个最核心的困惑或思考。”要求图文并茂，鼓励简洁、形象化的表达。完成后，相邻4-5位学员组成临时小组，轮流分享自己的心智图，并尝试归纳小组共同的关注点和疑问。

      教师巡视，捕捉高频关键词和典型困惑。此过程不追求共识，重在暴露学员的原始认知和真实关切。

    3.问题聚焦与课程框架呈现（20分钟）

      活动设计：邀请2-3个小组代表简要分享本组的共性思考与困惑。教师快速将学员提出的关键词（如“共同富裕”、“科技短板”、“绿水青山”、“党的领导”、“国际压力”等）和核心问题（如“如何平衡速度与质量？”、“中国式现代化到底‘特’在哪里？”、“我们面临的真正风险是什么？”）分类记录在白板上。

      教师引导：“大家的问题非常精准，触及了中国式现代化的核心维度。我们的课程将围绕这些真问题展开。简而言之，本次学习将共同探索三个环环相扣的命题：第一，‘何以必然’——这条路是如何历史地、逻辑地走出来的？第二，‘何以可能’——支撑这条道路的理论内核与制度优势是什么？第三，‘何以可为’——面向未来，我们如何攻坚克难，将蓝图变为现实？”随即清晰展示本课程的主体逻辑框架图。

  （二）第二模块：溯源·明理——历史必然与理论创新（时长：约100分钟）

    本模块是理论奠基部分，旨在从历史纵深和理论高度，揭示中国式现代化道路的必然性与科学性，夯实学员的理论根基。

    1.主题讲授：大历史观下的道路选择（40分钟）

      讲授要点：摒弃线性进化史观，采用大历史观和比较历史分析。第一，剖析“现代化”概念的西方渊源及其隐含的“单一模式”预设，指出其历史局限性。第二，梳理近代以来中国各种现代化方案的尝试与挫折（器物-制度-文化层面），阐明其未能成功的根本原因在于缺乏先进力量领导和符合国情的正确道路。第三，重点论述中国共产党如何通过新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和新时代中国特色社会主义建设四个历史时期，接力推进现代化，最终开创中国式现代化道路。强调这是一个连续性与阶段性统一、普遍性与特殊性统一、合规律性与合目的性统一的历史进程。使用时间轴线与关键事件坐标图辅助讲解。

    2.小组研讨：解码“中国特色”的理论内核（50分钟）

      活动设计：将学员分成5个固定小组，每组聚焦中国式现代化一个显著特征进行深度研讨（人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质与精神相协调、人与自然和谐共生、和平发展）。每组配备该特征相关的核心论述摘编、2-3个简短中外对比案例或数据卡片。

      研讨任务：第一，结合材料，用你们自己的话阐释这一特征的深刻意涵（不仅仅是字面意思）。第二，讨论这一特征体现了对西方现代化模式何种局限的超越，以及对中华优秀传统文化何种智慧的创造性转化。第三，思考这一特征在实践推进中可能面临的主要挑战。要求小组使用白板进行观点梳理，准备5分钟汇报。

      教师在各组间巡回，扮演“引导者”和“资源提供者”角色，及时澄清概念，引导讨论走向深入，避免停留在表面描述。

    3.成果汇讲与理论提升（30分钟）

      活动设计：每个小组选派代表进行限时汇报。汇报后，其他小组可提问或补充。教师针对每组汇报进行即时点评和理论提升。

      教师总结提升：在五组汇报基础上，进行整合性阐述。“这五个特征不是孤立的，而是一个有机整体，共同构成了中国式现代化的‘文明形态’意义。它超越了‘资本中心’的逻辑，确立了‘人民中心’的逻辑；超越了‘物质主义’的膨胀，追求人的全面发展与社会全面进步；超越了‘对外扩张掠夺’的老路，开创了‘合作共赢’的新路。其理论根源，深植于马克思主义关于人类社会发展规律和人的解放学说，其文化血脉，赓续于‘天下为公’、‘天人合一’、‘和合共生’等中华智慧。这是一种全新的文明范式。”展示理论框架图，将五个特征与马克思主义原理、中华文化基因进行连接。

  （三）第三模块：洞察·析策——实践方略与前沿挑战（时长：约120分钟）

    本模块是理论与实践的接口，聚焦当前推进中国式现代化面临的关键领域和复杂议题，培养学员运用理论分析现实、谋划对策的能力。

    1.专题讲座与案例嵌入：高质量发展作为首要任务（40分钟）

      讲授要点：首先，阐明高质量发展与中国式现代化的关系——是体现新发展理念的发展，是现代化建设的必然要求和坚实基础。其次，解析高质量发展在宏观（构建高水平社会主义市场经济体制）、中观（建设现代化产业体系）、微观（激发经营主体活力）三个层面的核心要求。第三，重点结合一个典型案例（如某省或某市在推动产业转型升级、实现科技创新突破方面的综合实践），采用“案例深描”方式，还原其决策背景、政策工具组合、遇到的阻力及化解方法、取得的成效与待解新题。将理论要点融入案例叙事中进行分析。

    2.结构化研讨：破解“两难”情境的实践智慧（60分钟）

      活动设计：基于前期收集或预设的典型“两难”情境案例（例如：某资源型城市面临“转型阵痛期”的保就业、稳增长与生态修复、培育新动能的矛盾；或某前沿科技项目研发，面临“自主攻关周期长、风险高”与“引进技术受制约”的抉择）。各小组选择或分配一个情境进行深度研讨。

      研讨流程严格采用“结构化研讨”步骤：（1）澄清问题（20分钟）：运用“团队列名法”，每位成员独立写下对该情境中核心矛盾的看法，依次陈述，汇总聚类，精准定义出1-2个关键决策问题。（2）分析原因（20分钟）：运用“鱼骨图”或“问题树”工具，集体分析导致该两难困境的多层次、多维度原因（政策、技术、市场、社会心理等）。（3）寻找对策（20分钟）：运用“四副眼镜法”（白色-客观事实与数据；红色-直觉与情感；黑色-风险与批判；黄色-价值与乐观），从不同视角brainstorm解决方案，并进行初步评估。教师和助教深入各组，提供方法论指导和必要信息支持。

    3.跨界对话与策略分享（20分钟）

      活动设计：邀请1-2个小组分享其研讨过程和形成的初步对策思路。随后，教师扮演“专家评论员”角色，结合中国式现代化的价值取向和系统思维方法，对各组的分析框架和对策逻辑进行点评。引导学员思考：在“两难”中寻求“最优解”或“次优解”，需要遵循哪些原则（如坚持以人民为中心、守住安全底线、运用系统观念、鼓励制度创新等）？如何将“战略坚定性”与“策略灵活性”相结合？

  （四）第四模块：淬炼·赋能——领导者的角色与能力（时长：约60分钟）

    本模块聚焦学员自身，将宏观叙事收束到领导干部的个体角色与能力建设上，促进学习成果的内化与转化。

    1.情境模拟：现代化征程中的领导力考验（30分钟）

      活动设计：设计一个简短的沉浸式情境模拟。例如，学员扮演某新区管委会负责人，面对一个符合长远绿色发展方向但短期可能影响GDP增速和局部就业的重大项目引进决策，需要应对来自投资者、潜在受影响居民、上级部门、媒体等多方虚拟角色的质询或诉求（由教师或指定学员扮演）。模拟聚焦决策前的沟通、权衡与说服过程。

      模拟后，引导学员围绕以下问题快速反思：在压力下，你首要考虑的价值排序是什么？你运用了哪些中国式现代化理论中的观点来支持你的判断或沟通？你的决策思维过程体现了何种优势或盲区？

    2.反思总结与行动承诺（30分钟）

      活动设计：回归个人，静思5分钟。请学员对照课程开始前自己绘制的心智图和提出的困惑，结合两天所学，在笔记本上回答：（1）我对“中国式现代化”的理解，发生了哪些最重要的改变或深化？（2）回到工作岗位后，我计划最先在哪个具体工作领域或问题上，尝试运用本次学习的某一观点或方法？如何着手？（3）为了更好履行在中国式现代化进程中的职责，我认为自己最需要提升的一项关键能力是什么？后续的学习或实践计划是什么？

      鼓励2-3位学员自愿分享他们的反思和行动计划要点。教师最后进行总结性发言，不是简单重复知识，而是强调从“知”到“信”再到“行”的转化循环，勉励学员将学习作为新征程的起点，以更饱满的信心、更清晰的思路、更扎实的行动，投身于波澜壮阔的现代化实践，真正成为可堪大用、能担重任的栋梁之才。课程在富有感召力而又务实的氛围中结束。

  七、教学评价与反馈设计

  （一）过程性评价

  1.参与度观察：通过学员在小组研讨、汇报、提问等环节的表现，评估其投入程度、思维活跃度及合作精神。

  2.成果物分析：对学员绘制的心智图、小组研讨的白板记录、