八年级语文《三峡》大单元教学设计与实施

八年级语文《三峡》大单元教学设计与实施

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析【基础】

《三峡》选自统编版语文八年级上册第三单元，本单元以“山川美景”为主题，收录了歌咏自然山水的优秀篇章。《三峡》作为北魏地理学家郦道元《水经注》中的名篇，全文仅一百五十余字，却以洗练生动的笔触，描绘了长江三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，既是古代地理文献的典范，更是文学史上山水游记的奠基之作【重要】。八年级学生通过七年级的学习，已初步具备文言文阅读基础，但面对《三峡》这样文字简练而意蕴丰厚的经典，仍需要在诵读中品味语言，在想象中还原画面，在探究中领悟写法。学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对自然之美有天然的亲近感，这为引导学生进入文本意境、与作者产生情感共鸣提供了良好条件。

（二）设计理念【非常重要】

本设计遵循“双新”背景下语文课程改革理念，以核心素养为导向，构建“诵读—品析—探究—迁移”四位一体的教学模式【热点】。以大单元教学为统领，将《三峡》置于“山水文学”单元整体框架中，通过提炼“景物描写范式”这一学科大概念，搭建“阅读策略迁移式写作”的双向支架【高频考点】。教学过程中注重创设真实情境，以“为三峡景区制作宣传短视频”为核心任务驱动学习，融合信息技术手段，引导学生在完成任务的过程中实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。同时融入跨学科视野，链接地理学科中关于长江水系的知识、历史学科中关于北魏时期的背景，实现学科育人价值的综合发挥。

二、教学目标与核心素养对应

（一）教学目标

1.语言目标：通过反复诵读，读准字音、读清句读、读出韵味，背诵全文；积累常见的文言实词、虚词和特殊句式，掌握“自”“绝”“清”等一词多义现象【基础】【高频考点】。

2.审美目标：借助联想和想象，再现三峡山水的画面，体会作品意境；品味文章凝练生动的语言，学习抓住特征描写景物的方法【重要】。

3.思维目标：通过比较阅读和探究分析，理解文章布局的巧妙，体会正侧面描写相结合、动静相衬的写作手法【难点】。

4.文化目标：感受郦道元笔下的三峡之美，体会作者对祖国山河的赞美之情，增强文化自信；了解《水经注》的文学价值和地理学价值。

（二）核心素养对应

本设计指向语文学科核心素养的四个方面：语言建构与运用体现在对文言词语的积累和对文本语言的品味；思维发展与提升体现在对文章结构的梳理和对写景手法的探究；审美鉴赏与创造体现在对三峡意境的想象和对语言美点的发现；文化传承与理解体现在对古代山水文化的认识和家国情怀的培养。

三、教学准备与课时安排

（一）教学准备

教师准备：制作多媒体课件，搜集三峡风光视频资料、郦道元生平资料、《水经注》相关选段；设计预学单和研学单；准备数字化教学平台“三个助手”的相关资源【热点】。

学生准备：完成预学单，借助注释和工具书通读课文，初步了解作者；搜集有关三峡的诗词或图片，建立初步印象。

（二）课时安排

本课安排两课时。第一课时侧重诵读积累、整体感知；第二课时侧重品味赏析、迁移运用。

四、第一课时教学实施过程

（一）导入新课，激发兴趣

播放三峡风光短视频，配以古琴曲《高山流水》。视频结束后，教师引导：“同学们，刚才我们看到了今天的三峡——宏伟的三峡大坝、碧绿的江水、两岸的青山。那么，在一千五百多年前，北魏地理学家郦道元笔下的三峡又是怎样的风貌呢？这节课，让我们穿越时空，跟随郦道元的文字，去领略那个时代的三峡之美。”【非常重要】随后板书课题，简介郦道元及《水经注》。郦道元（约470—527），字善长，范阳涿县人，北魏地理学家，所撰《水经注》四十卷，名为注释《水经》，实则以《水经》为纲，详加补充，自成巨著，记载大小水道千余条，文笔生动，兼具科学与文学价值【基础】。

（二）初读课文，正音明节奏【重要】

1.听读感知：教师播放朗读录音，学生用心听读，注意字音、节奏和语调。听完后自由交流初读感受，说说三峡给自己留下的第一印象。

2.正音正字：学生自由朗读，圈画疑难字词。教师集中点拨：阙（quē）、曦（xī）、襄（xiāng）、溯（sù）、湍（tuān）、巘（yǎn）、漱（shù）、属（zhǔ）、裳（cháng）【基础】。重点强调“阙”通“缺”，属通“嘱”在此读zhǔ，意为连续。

3.节奏划分【难点】：引导学生根据句意划分朗读节奏。教师示范并总结规律：四字对句一般二二停顿，如“重岩/叠嶂，隐天/蔽日”；散句要根据意义停顿，如“自非/亭午夜分，不见曦月”；领起词要短暂拖延，如“至于”“每至”；“清荣峻茂”为一字一景，需要单独停顿。学生试读，师生点评。

4.多样诵读：采取个别读、小组读、男女生对读、全班齐读等多种形式，在读中初步感受文章的韵律美。

（三）再读课文，疏通文意

1.自主学习：学生结合注释，借助工具书，尝试口译课文。将不理解的字词句圈画出来，准备质疑【基础】。

2.合作探究：四人小组合作，轮流翻译，互相纠正，共同解决疑难问题。教师巡视指导，参与小组讨论。

3.全班交流：各小组提出仍未解决的问题，全班共同研讨。教师重点点拨以下知识点【高频考点】：

1.4.通假字：略无阙处（“阙”通“缺”，空缺）；哀转久绝（“转”通“啭”，声音婉转）。

2.5.一词多义：自三峡七百里中（在）；自非亭午夜分（如果）。沿溯阻绝（断绝）；绝巘多生怪柏（极、最）；哀转久绝（消失）。回清倒影（清波）；清荣峻茂（水清）。

3.6.古今异义：或王命急宣（或，古义有时，今义或许）；虽乘奔御风（虽，古义即使，今义虽然）；泪沾裳（裳，古义下衣，今义衣服）。

4.7.词类活用：虽乘奔御风（奔，动词作名词，奔驰的快马）；回清倒影（清，形容词作名词，清波）；晴初霜旦（霜，名词作动词，下霜）；空谷传响（空谷，名词作状语，在空荡的山谷里）。

5.8.特殊句式【难点】：并提句“自非亭午夜分，不见曦月”意为“自非亭午，不见曦；自非夜分，不见月”；互文句“重岩叠嶂”意为“重叠岩嶂”；省略句“有时朝发白帝”即“有时朝发于白帝”。

9.口译接龙：同桌两人一组，进行口译接龙，一人读原文，一人说译文，交替进行，加深理解。

10.梳理脉络：疏通文意后，引导学生梳理文章结构。明确：先写山，后写水。写山突出连绵不断、遮天蔽日；写水按四季顺序，依次描绘夏水、春冬之景、秋景【重要】。

（四）研读赏析，感受山势

1.聚焦写山段落：学生齐读第一段，思考：作者写了山的哪些特点？从哪些词语可以看出？

2.研读交流【非常重要】：山的特点是连绵和高峻。“两岸连山，略无阙处”写山的连绵，“重岩叠嶂，隐天蔽日”写山的高峻。教师追问：“自非亭午夜分，不见曦月”这一句是不是多余？引导学生明确：这是侧面烘托，通过正午见日、夜半见月来反衬山的高峻和峡谷的狭窄，使山的形象更加鲜明【高频考点】。

3.想象画面：闭目想象“两岸连山，略无阙处”“重岩叠嶂，隐天蔽日”的画面，用自己的语言描述。

4.朗读体会：带着对山势雄壮的感受，再次朗读第一段，读出气势。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：本节课我们通过反复诵读，初步感知了三峡的山势特点，积累了重要的文言词语。下节课我们将走进三峡的水，领略不同季节的独特风光。

2.作业：背诵第一段；整理本课学习的文言词语，制作词语卡片；熟读第二至四段，思考四季的水各有什么特点。

五、第二课时教学实施过程

（一）复习导入，衔接过渡

1.检查背诵：指名背诵第一段，全班齐背。

2.导入新课：上节课我们领略了三峡山的雄壮，这节课让我们跟随郦道元的笔触，走进三峡的水。请同学们快速浏览课文，找出描写水的段落，看看作者写了哪几个季节的水？

（二）品读夏水，感受奔放之美

1.指名朗读第二段，思考：夏季的水有什么特点？从哪些词句可以体会？

2.研读交流【重要】：夏季水的特点是水势浩大、流速迅猛。“夏水襄陵，沿溯阻绝”写水势之大，江水漫上山陵，航路阻断。“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”写流速之快，通过具体事例和对比衬托，突出船行速度之快，胜过奔马疾风。

3.写法探究【难点】：这一段运用了哪些手法？引导学生明确：正面描写与侧面描写相结合，“夏水襄陵，沿溯阻绝”是正面描写，“朝发白帝，暮到江陵”“虽乘奔御风不以疾也”是侧面烘托，通过船行之快衬托水流之疾。

4.朗读指导：读夏水要读出奔放迅猛之势，“虽乘奔御风不以疾也”要读出赞叹的语气。

5.拓展想象：如果你是当时的船夫，在这样的江上行船，会有什么感受？

（三）品读春冬，感受清幽之美

1.女生齐读第三段，思考：春冬季节的水有什么特点？这一段写了哪些景物？

2.研读交流【非常重要】：

1.3.景物罗列：素湍、绿潭、回清、倒影、绝巘、怪柏、悬泉、瀑布。有动有静，有声有色。

2.4.词语品味：“素湍绿潭，回清倒影”——“素”写浪花之色，“绿”写潭水之色，“回清”写动态，“倒影”写静态，动静相宜。“绝巘多生怪柏”——“怪”写出柏树形态奇特。“悬泉瀑布，飞漱其间”——“飞漱”写出水流冲荡的动态美。

3.5.总结概括：“清荣峻茂”四字总结——水清、树荣、山峻、草茂，一字一景，精炼至极【高频考点】。

6.写法探究：这一段在写景顺序上有何特点？引导学生发现：由俯视（素湍绿潭）到仰视（绝巘怪柏、悬泉瀑布），再到整体概括（清荣峻茂），空间转换自然。

7.朗读指导：读春冬之景要舒缓优美，读出清幽秀丽的韵味，“清荣峻茂”四字要一字一顿，读出自豪赞美之情。

8.比较阅读：将夏水与春冬之水对比，说说阅读感受有何不同？学生畅谈，教师总结：夏水奔放，春冬清幽；夏水动感强烈，春冬动静相宜；夏水令人惊心动魄，春冬令人心旷神怡。

（四）品读秋景，感受凄清之美

1.男生齐读第四段，思考：秋季的三峡又呈现怎样的特点？

2.研读交流【重要】：

1.3.景物特点：林寒涧肃——清冷寂静。高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝——以猿声衬托凄清。

2.4.写法探究：这一段主要运用了哪种表达方式？描写与记叙相结合，最后引用渔歌，以歌结情。渔歌“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”有什么作用？引导学生明确：渔歌渲染了悲凉的气氛，表现了劳动人民的艰辛，同时也侧面烘托了三峡秋天的凄清【高频考点】。

5.朗读指导：读秋景要低沉缓慢，“林寒涧肃”读出寂静感，“高猿长啸”要渐强再渐弱，表现回声的效果，“泪沾裳”要读得深沉绵长。

（五）整体把握，探究写法【非常重要】

1.布局之妙：作者为什么先写夏水，再写春冬，最后写秋？引导学生思考：这是按照水势由旺到枯的顺序，也符合人们游览观赏的心理逻辑——先见其盛，再见其趣，后感其悲。

2.节奏之美：全文短短百余字，却波澜起伏，张弛有致。教师引导：山是静态，文气舒缓；夏水动势，文气突起；春冬之景，文气舒缓优美；秋景凄清，文气低沉绵长。一张一弛，扣人心弦。

3.过渡之巧：找出文中的过渡词——“至于”“则”“每至”，体会其衔接作用。

4.情感之蕴：作者在客观描写中是否蕴含情感？引导学生品出：对三峡奇景的赞叹，对祖国山河的热爱，对渔人生活的同情。

（六）创设情境，项目实践【热点】【非常重要】

1.任务发布：“三峡景区要制作一组宣传短视频，向世界展示三峡四季之美。请同学们根据《三峡》课文，选择你最喜欢的一个季节，撰写短视频拍摄脚本，向游客介绍这个季节的三峡。”

2.小组合作：四人小组选择一个季节，讨论确定拍摄要点——选取哪些景物、运用什么镜头（远景、近景、特写）、配什么音乐、配什么解说词。

3.成果展示：各小组派代表展示脚本，全班评议。教师从抓住景物特征、体现季节特点、传达课文意境等角度点评。

4.拓展延伸：展示三峡大坝建成后的图片，引导学生讨论：如果郦道元今天重游三峡，看到“高峡出平湖”的景象，会写下怎样的文字？学生自由表达，鼓励创造性思维【难点】。

（七）课堂小结与作业布置

1.小结：郦道元用一百五十余字，写尽三峡千里风光，四季美景。文章之所以千古传诵，不仅因为景物之美，更因为语言之精、写法之妙、情感之真。

2.作业【重要】：背诵全文；选择校园一处景物，运用本课学到的写景方法（抓住特征、多角度观察、正侧面结合、情景交融），写一段200字左右的写景短文；推荐阅读《水经注》中其他描写江河的选段。

六、板书设计

三峡

郦道元

山——连绵、高峻（正侧结合）

水

├夏——奔放（正面+侧面）

├春冬——清幽（动静相宜）

└秋——凄清（以声衬寂）

布局有序语言精炼情景交融

七、作业与评价设计

（一）分层作业设计【基础】【重要】【难点】

1.基础性作业（全体学生）：准确背诵并默写全文；完成文言词语积累卡，整理本课通假字、一词多义、词类活用。

2.拓展性作业（选做）：将《三峡》改写成现代散文，可以加入合理想象，丰富细节；比较阅读郦道元《三峡》与李白《朝发白帝城》，说说两者写景抒情有何异同。

3.探究性作业（选做）：查阅资料，了解三峡工程的相关情况，结合课文内容，写一篇短文谈谈你对“古之三峡”与“今之三峡”的认识。

（二）评价设计

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生课堂参与度、小组合作表现、朗读水平提升；终结性评价包括背诵默写、文言词语掌握、写景短文质量。设计评价量表，从“抓住特征”“多角度描写”“语言表达”等维度对学生写作文段进行评价。

八、教学反思与优化设想

（一）设计亮点

1.诵读贯穿始终，从正音明节奏到品读悟意境，体现文言