第23课《马说》 教学设计 统编版语文八年级下册

第23课《马说》教学设计统编版语文八年级下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《马说》一课，属于统编版语文八年级下册课文。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本课为文言文，要求学生具备一定的古文阅读基础。教材中已学习过《论语》、《庄子》等经典文言文，本课在学生已有知识的基础上，进一步学习古代文学知识，提高文言文阅读能力。核心素养目标1.培养学生文言文阅读能力，提高古文理解与鉴赏水平。

2.增强文化自信，理解古代文学家的思想情感。

3.培养学生审美情趣，学会从文学作品中汲取人生智慧。教学难点与重点1.教学重点：

-理解《马说》的寓意，把握作者对人才埋没的批判态度。

-掌握文言文阅读技巧，如断句、词义推断、句子结构分析。

-通过对文中修辞手法的分析，提高对文言文艺术特色的鉴赏能力。

2.教学难点：

-理解文中“其真不知马也”的深层含义，涉及作者对人才评价标准的独特见解。

-鉴赏文中对比、排比等修辞手法在表达情感和观点中的作用。

-跨越古今文化差异，体会古代文人对人才的深刻思考和对现实的批判精神。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版语文八年级下册教材，以便于同步学习《马说》课文。

2.辅助材料：准备与《马说》相关的历史背景介绍、作者简介、文言文翻译等资料，以及相关的图片和视频，帮助学生更好地理解课文内容。

3.教室布置：布置教室环境，包括展示区用于展示《马说》相关图片和视频，以及讨论区用于小组合作学习。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《马说》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道古代文学中有哪些著名的篇章吗？它们与我们今天的文学有什么不同？”

展示一些古代文学名篇的图片或视频片段，让学生初步感受古代文学的魅力或特点。

简短介绍《马说》的基本内容和作者韩愈，为接下来的学习打下基础。

2.《马说》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《马说》的基本概念、作者背景和文章结构。

过程：

讲解《马说》的定义，包括其主要内容和写作背景。

详细介绍韩愈的生平和文学成就，为学生理解文章的写作意图提供背景知识。

3.《马说》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《马说》的特性和重要性。

过程：

分析《马说》中的关键句子和段落，如“世有伯乐，然后有千里马”等，探讨其深层含义。

选择与《马说》主题相关的历史故事或现实案例，如古代人才选拔制度，让学生思考人才的重要性。

小组讨论：《马说》对现代人才观念的影响，以及如何在实际生活中发现和培养人才。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《马说》相关的话题进行深入讨论，如“如何识别人才”、“现代人才的培养”等。

小组内讨论该话题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《马说》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括话题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《马说》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《马说》的基本概念、作者背景、案例分析等。

强调《马说》对人才观念的启示，以及如何在现实生活中关注和培养人才。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《马说》读后感的短文，以巩固学习效果。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《韩愈集》：收录了韩愈的诗词、散文等作品，可以让学生更全面地了解韩愈的文学成就和思想。

-《古文观止》：这是一部古代散文选集，其中收录了《马说》等许多著名文言文，适合学生进一步学习文言文。

-《史记》中的《太史公自序》：了解太史公的生平和写作背景，以及他对历史的看法，与《马说》中的人才观念相呼应。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试翻译《马说》中的难点句子，加深对文言文的理解。

-阅读与《马说》主题相关的现代文学作品，如鲁迅的《阿Q正传》，探讨不同时代对人才的看法。

-通过网络或图书馆资源，查找关于古代人才选拔制度的资料，比较古代与现代的人才培养方式。

-观看与古代文学相关的纪录片或电影，如《孔子》，了解古代文化的背景和氛围。

-组织学生进行角色扮演，模拟古代的科举考试或人才选拔场景，体验古代人才选拔的过程。

-学生可以撰写一篇关于“现代人才观”的短文，结合《马说》中的观点，提出自己的见解和建议。

-鼓励学生参与学校或社区的文化活动，如诗词朗诵、书法比赛等，提升自己的文学素养和审美能力。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、注意力集中情况以及对文言文阅读的兴趣。记录学生的提问频率、回答问题的准确性和流畅性，以及是否能够积极与同学互动。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括参与度、合作能力、对问题的分析深度和提出的创新性建议。检查学生的展示内容是否准确传达了讨论结果，以及是否能够清晰、有条理地表达自己的观点。

3.随堂测试：通过随堂测试，评价学生对《马说》课文内容的理解和记忆。测试内容可能包括对文言文句子的翻译、对文章主题的概括以及对作者观点的分析。根据测试结果，评估学生对核心知识的掌握程度。

4.课后作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括读后感的深度、对古代人才观念的思考以及作业的整洁度和书写规范。通过作业反馈，了解学生的学习态度和进步情况。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现和作业完成情况，教师应给出具体、建设性的评价。例如，对于课堂表现积极的学生，可以表扬其参与度和对问题的深入思考；对于小组讨论表现突出的学生，可以认可其合作能力和创新思维。对于学习上遇到困难的学生，教师应提供个别辅导，帮助他们克服学习障碍。同时，教师应鼓励学生继续努力，提出改进方向，确保每位学生都能在语文学习中取得进步。典型例题讲解例题1：《马说》中，“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”这句话表达了什么观点？

答案：这句话表达了千里马因其稀有和特殊才能，不可能与其他普通马相提并论的观点。

例题2：请解释《马说》中“其真不知马也”这句话的意思。

答案：这句话的意思是，那些真正了解马的人才能认识到马的真正价值，而那些不懂得欣赏和珍惜人才的人，就如同不知道马一样。

例题3：以下哪句话体现了作者对“伯乐”的赞扬？

A.“世有伯乐，然后有千里马。”

B.“千里马常有，而伯乐不常有。”

C.“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。”

答案：B.“千里马常有，而伯乐不常有。”这句话强调了伯乐的重要性，暗示了真正能发现和培养人才的人是稀有的。

例题4：分析《马说》中“马之千里者，一食或尽粟一石”这句话的修辞手法。

答案：这句话运用了夸张的修辞手法，通过强调千里马食量之大，来突出其稀有和珍贵。

例题5：请翻译以下句子：“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”

答案：Evenifyoucannotobtainahorsethatisasgoodasanordinaryone,howcanyouexpectittorunathousandmiles?

例题6：结合《马说》的内容，谈谈你对“人才”这一概念的理解。

答案：人才是指具备一定知识、技能或特长，能够在社会生产、科研、教育等领域发挥积极作用的人。从《马说》中可以看出，人才需要得到适当的发现和培养，才能发挥其潜能，为社会作出贡献。板书设计①本文重点知识点：

-马的价值与人才的比喻

-伯乐与千里马的关系

-人才埋没与发现的重要性

②重点词句：

-“世有伯乐，然后有千里马。”

-“其真不知马也。”

-“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”

-“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。”

-“千里马常有，而伯乐不常有。”

-“马之千里者，一食或尽粟一石。”教学反思与总结今天上了《马说》这节课，感觉整体上还算是顺利。学生们对课文内容挺感兴趣的，讨论的时候也蛮积极的。不过，我也发现了一些需要改进的地方。

在教学方法上，我可能对一些重点句子的讲解还不够深入，比如“世有伯乐，然后有千里马。”这句话，学生们可能还是不太理解其深层的含义。我打算在接下来的课里，通过更多的例子来帮助他们更好地理解这句话。

策略上，我觉得小组讨论这个环节挺不错的，学生们在讨论中能提出不少有见地的观点。但我也注意到，有些学生可能不太愿意发言，或者不知道如何表达自己的看法。我会在以