2026年统考专升本甘肃教育理论考试真题及答案

2026年统考专升本甘肃教育理论考试真题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出。错选、多选或未选均无分。1.教育的心理起源论认为，教育起源于（）A.生产劳动B.儿童对成人的无意识模仿C.生物本能D.语言的出现【答案】B【解析】心理起源论的代表人物是美国教育家孟禄，他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这种观点将教育视为一种本能行为，否定了教育的社会性和目的性。2.我国古代最早论述教育、教学问题的专著是（）A.《论语》B.《孟子》C.《学记》D.《大学》【答案】C【解析】《学记》是《礼记》中的一篇，成书于战国晚期。它是中国古代乃至世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著，系统阐述了教育的作用、目的、制度、原则和方法。3.在教育学发展史上，标志着教育学成为一门独立学科的著作是（）A.孔子的《论语》B.昆体良的《雄辩术原理》C.夸美纽斯的《大教学论》D.赫尔巴特的《普通教育学》【答案】C【解析】捷克教育家夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。它系统论述了班级授课制、泛智教育等思想，为教育学的独立奠定了重要基础。通常认为，赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）使教育学更加科学化、系统化。4.“近朱者赤，近墨者黑”说明了在人的发展中（）因素的重要作用。A.遗传B.环境C.教育D.主观能动性【答案】B【解析】“近朱者赤，近墨者黑”出自晋代傅玄的《太子少傅箴》，比喻环境对人的成长具有重要影响。这强调了环境在人的身心发展中的重要作用，是外铄论观点的体现。5.一个国家或地区各级各类学校的系统及其管理规则被称为（）A.教育目的B.教育方针C.教育制度D.学制【答案】D【解析】学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接关系。6.在教育目的的价值取向上，主张教育是为了使人增长智慧，发展才能，使个人自我实现的观点属于（）A.社会本位论B.个人本位论C.文化本位论D.生活本位论【答案】B【解析】个人本位论认为，教育目的应从个人本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。7.我国当前教育方针中明确提出的教育目的是培养德智体美劳全面发展的（）A.社会主义劳动者B.社会主义接班人C.社会主义建设者和接班人D.社会主义公民【答案】C【解析】我国《教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是我国当前教育方针的完整表述。8.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。这体现了学生享有的（）A.人格尊严权B.人身自由权C.隐私权D.名誉权【答案】B【解析】人身自由权是指未成年学生有支配自己人身和行动的自由，非经法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕。教师不得以任何理由非法限制学生的人身自由，如关禁闭、非法搜身等。9.教师专业发展的核心是（）A.专业知识的发展B.专业能力的发展C.专业情意的发展D.专业自我的形成【答案】D【解析】教师专业发展包括专业知识、专业能力、专业情意等多方面的发展，但其核心是专业自我的形成。专业自我是教师对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，是教师个体对自我从事教学工作的认同与评价。10.将课程分为国家课程、地方课程和校本课程的分类依据是（）A.课程内容的固有属性B.课程内容的组织方式C.课程设计、开发和管理的主体D.课程的表现形式【答案】C【解析】根据课程设计、开发和管理的主体不同，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程体现国家意志，地方课程满足地方发展需要，校本课程展示学校办学特色。11.在课程实施过程中，教师完全忠实于课程计划，不进行任何调整和改变，这种取向属于（）A.忠实取向B.相互调适取向C.课程创生取向D.技术取向【答案】A【解析】课程实施的忠实取向认为，课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程对预定的课程计划的实现程度。12.教学过程的中心环节是（）A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识【答案】B【解析】教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。其中，领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。13.“不愤不启，不悱不发”这一教学思想最早出自（）A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《中庸》【答案】B【解析】“不愤不启，不悱不发”出自《论语·述而》，是孔子对启发式教学原则的经典阐述。意思是不到学生努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。14.王老师在历史课上，组织学生就“秦始皇的功与过”进行分组讨论，并让各组代表发言。这主要运用的教学方法是（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.读书指导法【答案】C【解析】讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其特点是学生围绕问题各抒己见，通过讨论、争辩、论证，共同得出结论。王老师的做法正是组织学生进行讨论。15.一个数学测验能稳定地测量到学生的数学能力水平，说明这个测验具有较高的（）A.难度B.区分度C.信度D.效度【答案】C【解析】信度是指测验结果的稳定性、可靠性程度。如果一个测验在多次施测后所得分数一致，或者在不同时间施测结果一致，则说明该测验信度高。题干中“稳定地测量”即指信度高。16.李老师对违反课堂纪律的学生，不是当众批评，而是课后找他单独谈话，分析原因。这主要遵循了德育的（）A.导向性原则B.疏导原则C.尊重学生与严格要求学生相结合原则D.教育影响的一致性与连贯性原则【答案】C【解析】尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。李老师的做法保护了学生的自尊心，体现了尊重，同时通过谈话进行教育，也体现了严格要求。17.“君子耻其言而过其行”、“讷于言而敏于行”强调的德育原则是（）A.知行统一原则B.因材施教原则C.集体教育和个别教育相结合原则D.正面教育与纪律约束相结合原则【答案】A【解析】知行统一原则要求教育者既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。“君子耻其言而过其行”出自《论语·宪问》，意为君子以说得多做得少为耻。“讷于言而敏于行”出自《论语·里仁》，意为说话要谨慎，行动要敏捷。两者都强调言行一致，重视行动。18.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各种教育影响【答案】B【解析】班主任工作的内容主要包括了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别教育工作、协调各种教育影响等。其中，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体是班主任教育学生的依托，也是学生进行自我教育的重要力量。19.在记忆一串无规律的数字时，将数字分组或与已有的知识经验相联系，这种记忆策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略【答案】B【解析】精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。记忆术是典型的精细加工策略，如将无意义的数字赋予意义、编口诀等。将数字分组或与已有知识联系，正是赋予了新材料以意义。20.小明在解答数学应用题时，总是倾向于从题目给出的条件出发，逐步推导出结论。他的这种认知方式更偏向于（）A.发散思维B.聚合思维C.直觉思维D.分析思维【答案】B【解析】聚合思维又称求同思维、集中思维，是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，或者从给予的信息中，产生逻辑的结论。它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。小明从条件出发逐步推导，是典型的聚合思维过程。21.根据马斯洛的需要层次理论，希望得到他人的赏识和重视属于（）A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要【答案】C【解析】马斯洛将人的需要分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。尊重的需要包括自尊和受到别人的尊重，表现为渴望成就、名誉、地位和赏识等。22.个体对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为（）A.自我效能感B.成就动机C.归因方式D.自我概念【答案】A【解析】自我效能感由班杜拉提出，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。它影响个体对活动的选择、坚持性、努力程度以及情绪反应。23.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）A.词汇学习B.概念学习C.命题学习D.符号学习【答案】C【解析】奥苏贝尔根据知识本身的存在形式和复杂程度，将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”表达的是“直角三角形”与“三角形”这两个概念之间的关系，因此属于命题学习。24.学生因为喜欢某位幽默风趣的物理老师而努力学习物理，这种学习动机属于（）A.近景的直接性动机B.近景的间接性动机C.远景的直接性动机D.远景的间接性动机【答案】A【解析】近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、新颖丰富的教学内容等。因喜欢老师而努力学习，是与当前学习活动直接相关的动机。25.将新学习的材料与头脑中已有的观念建立起非任意的、实质性的联系，这种学习是（）A.机械学习B.意义学习C.接受学习D.发现学习【答案】B【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为机械学习和意义学习。意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的（非任意的）和实质性的联系。实质性的联系指新旧知识的联系是非字面的，是建立在理解基础上的。26.技能形成过程中，练习中期出现进步暂时停顿甚至下降的现象，在心理学上称为（）A.抑制现象B.挫折现象C.高原现象D.低分现象【答案】C【解析】在技能形成过程中，练习到一定时期，有时会出现练习成绩的暂时停顿现象，称为“高原现象”或“高原期”。它表现为练习曲线保持在一定的水平而不再上升，甚至有所下降。但在高原期之后，练习曲线又会继续上升。27.创造性思维的核心是（）A.逻辑思维B.发散思维C.求同思维D.直觉思维【答案】B【解析】发散思维，也叫求异思维，是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思想。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有流畅性、变通性和独创性。28.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行抽象逻辑思维，理解命题之间的关系，并考虑假设的可能性，这属于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】D【解析】皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁-成人）。形式运算阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，能够进行假设-演绎推理，理解命题之间的关系，考虑命题的可能性。29.学生小华在阅读时，能够清楚地意识到自己是否理解了文章内容，并根据情况调整阅读速度和方法。这主要体现了（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略【答案】B【解析】元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。小华监控自己的理解状态并调整方法，属于元认知策略中的监控和调节策略。30.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁儿童面临的主要冲突是（）A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感【答案】B【解析】埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。其中，6-12岁处于学龄期，面临的主要冲突是勤奋感对自卑感。这一阶段的儿童开始进入学校学习，体验着以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣，成功体验会带来勤奋感，失败则导致自卑感。二、辨析题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）首先判断正误，然后说明理由。31.教育可以改变政治经济制度发展的方向。【答案】错误。【解析】政治经济制度对教育具有制约作用，决定着教育的性质、领导权、受教育权、教育目的和部分教育内容。教育对政治经济制度具有反作用，主要体现在培养所需人才、传播思想形成舆论、促进政治民主化等方面。但教育不能改变政治经济制度发展的方向，政治经济制度发展的方向是由社会生产力与生产关系的矛盾运动决定的。教育对政治经济制度的反作用只能在现有政治经济制度框架内发生，不能起决定作用。因此该观点是错误的。32.课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的唯一依据。【答案】错误。【解析】课程标准是课程计划中每门学科以纲要形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的主要依据，是国家管理和评价课程的基础。但“唯一依据”的说法过于绝对。在实际教学中，教师还需要考虑学生的实际情况（如已有知识基础、学习能力、兴趣等）、学校的教学条件、社会的需求以及教育发展的新趋势等多种因素，对课程内容进行适当的调整和补充。因此，课程标准是主要依据，而非唯一依据。33.注意的转移就是注意的分散。【答案】错误。【解析】注意的转移和注意的分散是两个不同的概念。注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。这是注意的积极品质，是有意识的、主动的、符合当前活动需要的。例如，学生上完语文课，主动将注意力转移到接下来的数学课上。注意的分散，又称分心，是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。这是注意的消极品质，是被动的、无意识的、违背当前活动需要的。例如，学生上课时被窗外的鸟叫声吸引而走神。两者本质区别在于是否服务于当前的任务，是否是有意识的主动行为。因此，将两者等同是错误的。34.学习迁移就是先前学习对后续学习的影响。【答案】错误或不全面。【解析】学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移不仅包括先前学习对后续学习的影响（顺向迁移），也包括后续学习对先前学习的影响（逆向迁移）。例如，学习英语对后来学习法语有帮助，是顺向迁移；学习微积分后加深了对以前学过的函数概念的理解，是逆向迁移。此外，迁移的效果既有积极的（正迁移），也有消极的（负迁移）。题干表述只强调了顺向迁移，忽略了逆向迁移，因此是不全面的。三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）35.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。【答案】学校教育在人的身心发展中起主导作用，主要原因在于：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。相比遗传和环境的自发性影响，教育，特别是学校教育，能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面引导。（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。教师受过专业培养，懂得教育规律和学生身心发展规律，能更有效地促进学生发展。（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。学校可以整合家庭、社会等多方面的教育影响，使其朝着有利于学生发展的方向形成合力。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校根据社会要求和个体发展规律，选择适当的内容，采用有效的方法，对人进行系统、全面的培养。（5）学校教育为个体的终身发展奠定基础。学校教育关注个体核心素养的培养，为个体后续的学习、工作和生活提供关键能力和必备品格。36.简述我国中小学常用的教学原则。【答案】教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。我国中小学常用的教学原则主要有：（1）科学性与思想性统一原则：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行思想品德教育。（2）理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。（3）直观性原则：在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。（4）启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（5）循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（6）巩固性原则：教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。（7）因材施教原则：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。（8）量力性原则（可接受性原则）：教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展水平，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。37.简述如何培养和激发学生的学习动机。【答案】培养和激发学生的学习动机可以从内部和外部两方面着手：内部动机的培养与激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学：激发学生的认知好奇心与求知欲。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平：依据耶克斯-多德森定律，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时、明确的反馈能让学生了解自己的学习结果，从而调整学习行为。表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学习动机。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力：引导学生将成功归因于内部、稳定、可控的因素（如努力），将失败归因于内部、不稳定、可控的因素（如努力不足），有助于维持学习动力。（5）设置合适的目标，培养自我效能感：设定具体、有一定挑战性且通过努力可以达到的目标。通过成功体验、榜样示范等方式增强学生对自己能力的信心。外部动机的激发：（1）表达明确的期望：让学生清楚了解学习任务的要求和评价标准。（2）提供明确、及时且经常性的反馈。（3）合理运用外部奖励：谨慎使用物质奖励，更多使用精神奖励，并注意将外部奖励逐渐转化为内部动机。（4）营造适度竞争又相互协作的课堂氛围。38.简述如何根据遗忘规律有效地组织复习。【答案】德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型。根据这一规律，有效组织复习需注意以下几点：（1）及时复习：由于遗忘在学习之后立即开始，而且最初遗忘速度很快，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。这是防止遗忘的首要条件。（2）合理分配复习时间：分散复习优于集中复习。对于大多数学习，分散复习（将复习分成多次，间隔进行）的效果要优于集中复习（在一段时间内连续反复进行）。复习间隔应先密后疏。（3）反复阅读与试图回忆相结合：在材料尚未完全记住前就尝试进行回忆，回忆不起来再阅读。这种方法比单纯反复阅读效果更好，能提高学习者的积极性，且便于发现薄弱环节。（4）复习方法多样化：运用多种感官参与复习，如眼看、耳听、口读、手写相结合。采用多种复习形式，如将所学的材料加以系统化整理、进行分类比较、编写提纲、绘制图表等，使复习过程变得生动活泼，提高兴趣。（5）适当过度学习：达到一次完全正确背诵后仍继续学习，称为过度学习。学习程度以150%为佳（例如，读6遍刚好记住，再读3遍）。过度学习能使材料保持得更好，但也要注意效率，避免无限制地过度学习。39.简述教师劳动的特点。【答案】教师劳动是一种复杂的脑力劳动，具有以下鲜明特点：（1）复杂性和创造性：复杂性体现在劳动目的全面、劳动对象差异大、劳动任务多样。创造性体现在因材施教、教学方法的不断更新、教育机智的运用（即处理突发事件的应变能力）。（2）连续性和广延性：连续性指教师的劳动没有严格的交接班时间界限。广延性指教师的劳动没有严格的空间界限，课内课外、校内校外都可能成为教师劳动的空间。（3）长期性和间接性：长期性指人才培养的周期长，教育影响具有迟效性。间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现其劳动价值，即通过培养学生对社会提供服务。（4）主体性和示范性：主体性指教师自身就是教育因素，其学识、人格等都是教育手段。示范性指学生的向师性和模仿性，要求教师必须以身作则，为人师表。（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性：教育教学活动主要由教师个人独立进行，体现了个体性。但学生的成长是教师集体（包括家长、社会力量）共同努力的结果，体现了成果的群体性。四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）40.试述教学过程的基本规律，并结合实际谈谈教师应如何在教学中遵循这些规律。【答案】教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。其内部各要素之间存在着本质的、必然的联系，即教学规律。主要规律有：（1）间接经验与直接经验相统一的规律（教学过程中学生认识的特殊性规律）。学生以学习间接经验为主，但学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。教学中要防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。遵循此规律的实践要求：教师应确保学生掌握系统的科学文化基础知识（间接经验），这是教学的主要任务。同时，要重视引导学生积累感性经验，丰富他们的表象储备。例如，在物理教学中，讲授“浮力”概念时，不仅要讲解阿基米德原理（间接经验），还应通过实验演示或让学生亲手操作，观察物体在水中沉浮的现象（直接经验），使抽象原理建立在具体感知之上。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）。掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件，两者相互转化、相互促进。但知识不等于能力，从知识的掌握到能力的发展是一个复杂的过程。遵循此规律的实践要求：教师在教学过程中不能只满足于知识的传授，要注重启发学生思考，引导他们主动探究，学会学习的方法。例如，在数学教学中，不仅要让学生记住公式定理，更要设计有层次的问题，引导他们通过分析、综合、推理来解决问题，从而发展逻辑思维能力。要防止单纯灌输知识或脱离知识空谈能力发展。（3）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）。教学是教师教和学生学的统一活动。教师是教学活动的组织者、引导者，学生是学习活动的主人、发展的主体。教师主导和学生主体是辩证统一的。遵循此规律的实践要求：教师要充分调动学生学习的主动性、积极性，创设民主、平等的课堂氛围。要善于启发诱导，把学习的主动权交给学生，鼓励学生质疑、探究和合作学习。例如，在语文阅读教学中，教师可以提出一个核心问题，引导学生分组讨论、自主解读文本，教师则在一旁适时点拨、总结，既发挥了主导作用，又确保了学生的主体地位。要防止“教师中心”或“儿童中心”的片面倾向。（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律，即教学的教育性）。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力，两者有机结合，水乳交融。遵循此规律的实践要求：教师要充分挖掘教材内在的思想性，结合知识教学对学生进行思想品德教育。例如，在历史教学中，讲授中华民族灿烂文明和英雄人物事迹时，自然渗透爱国主义和民族精神教育；在科学教学中，通过介绍科学家严谨求实、勇于探索的事迹，培养学生的科学精神和态度。教师自身的人格魅力、言行举止也起着重要的示范作用。要避免脱离知识教学进行空洞说教，或只教书不育人的现象。总之，教师在教学实践中应深刻理解并自觉运用这些基本规律，将各规律的要求有机结合起来，才能有效提高教学质量，促进学生全面发展。41.试述影响问题解决的主要因素，并举例说明如何培养学生的问题解决能力。【答案】问题解决是指由一定情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列心理操作（如理解、规划、推理等）使问题得以解决的过程。其影响因素主要有：（1）问题的特征：问题的类型、呈现方式等会影响问题解决的难易。例如，问题情境越接近现实，解决起来可能越容易；问题信息呈现得越清晰、有条理，越利于解决。（2）已有的知识经验：与问题解决相关的知识经验越丰富，越有利于问题的解决，尤其是专家在其领域内拥有大量组织良好的知识经验（图式）。（3）定势与功能固着：定势（心向）是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性。它有时促进问题解决（正迁移），有时阻碍问题解决（负迁移）。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不