学校2026年师德师风专项整治实施方案细则公布：不捂不盖查问题直击痛点对症下药治到底

—PAGE1——PAGE2—学校2026年师德师风专项整治实施方案细则公布：不捂不盖查问题，直击痛点对症下药治到底一、整治背景和本校问题研判首先，让我们把大的背景摆放清楚。2026年全国教育大会，将“以严格的方式抓好师德师风建设”放置在了教师队伍建设工作中那个最向前的位置，这等同于向所有的学校和教师给予了一个提醒，把这一事务拧成了一根红色的线。大会从一方面要求，在师德和业务上将教师整体地拉一拉，从另一方面又点了名字：对于那些师德问题特别突出的个人和机构，要集中地进行摸排、集中地给予处理，不要让恶劣的案例再反复地出现。按照这一要求，省教育厅和市教育局很快便下发了专项整治的通知，把话语说得也相当地细致：每一个学年，各级各类的学校都必须完成一次，经由自查、排查、整改以及建立规章这些步骤，形成一个闭环的过程，并把结果记录进当年的办学质量评估之中。从客观的视角来看，我校教师的整体状况仍然是不错的，大部分的老师守住了底线，肯于在三尺讲台上扎实地备课上课，也知道在日常的交流里对学生抱以尊重。但是，把这些情况与上级的要求、家长们心里的期望进行一个对照的时候，缝隙便显现了出来，仍然有几块地方必须被认真地盯一盯。例如，有个别的教师，在课后开展了有偿辅导的行为，学校曾多次地重申了要求，也做过谈话，可是，真正要做到彻底停止这一类行为，在推进的过程里所遇到的难点和细节上的问题，比想象中要多得多。再例如，在教师节、春节等几个关键的节点上，仍然有少数的老师通过微信收下了家长们发来的红包或者是礼品，这一类现象已经被压下去了一大截，但远未到达完全消失的那一步。对待那些学习成绩始终上不去、课堂表现又比较消极的那一部分孩子，有的老师所采取的办法偏向于生硬，只会增加作业、提出要求，在沟通时的语气也是急的，话语说得直，让家长和学生心里都感到不舒服。这些问题虽然涉及的人不多，可是带出来的影响却是很大的，一旦学校处理得不够细致，就有可能在网上迅速地发酵，引出舆论的风波，造成学校很多年来树立起来的良好社会形象受到破坏。这轮专项的整治，它所真正想要抓牢的，是三块内容：把基础的数字摸清，把不同类别的问题分门别类地给予解决，把能够长期运行的一整套管理机制搭建出来。每一块都必须做得细、做得深，不要停留在口号上，在后面的几年里，还要在实践中一边使用一边修改，一边检查缺口一边补上漏洞。二、组织架构和职责划分学校成立师德师风专项整治领导小组，由校长来担任组长，把组织、宣传、人事、教务等几个职能的部门都拉了进来，一同商量方案、安排步骤、盯住落实。党组织的书记和校长同作为组长，对整治工作的整体进展负起总的责任；分管德育工作的副校长和纪检委员则担任副组长，在期间，一个负责日常的组织推进，一个负责问题线索的核查与问责的追究，两头一同发力。成员包括教务处的主任、德育处的主任、办公室的主任、各年级的主任以及工会的主席。领导小组的下边，设有办公室，挂靠在德育处，由德育处的主任兼任办公室的负责人。协调各年级、各部门的日常安排，负责信息收集并整理后，按照要求进行上报，还必须把各类的台账建立起来、将资料分门别类地整理等工作内容。由责任的承担主体按照管理职责大小和所负责任大小来划分。校长，是全校师德建设工作的第一责任人，要把这一件事真正地抓在手上；分管的副校长，是具体推进者之一，在自己所负责的领域里，承担直接的管理责任，要经常地过问、经常地给出提醒。各年级的主任，对本年级全部教师的教育教学行为，起到管理员与监督人的双重角色；教研的组长，则要盯住本组任课教师的日常课堂与辅导情况，发现苗头性质的问题及时地提出来。凡是监管的环节出现缺位，导致本部门、本年级出现明显的师德失范行为的，在依照纪律和规定处理当事人之后，再对直接分管的管理人员，视情况给予问责。三、整治对象和问题分级分类这次的整治，它所面向的的人群范围很广。凡是在校内从事教育教学、管理和服务工作的教职员工，都在范围之内；凡是以学校名义参与教育教学活动的其他人员，也一并纳入。具体说来，包括在编在岗教师、校级和中层管理干部、教辅人员、工勤人员、聘任人员和临时用工、返聘人员，以及承担教学任务的实习教师和代课人员等。对已经调离本校、办理退休的原教职员工，只要群众反映其在任职期间存在严重师德失范问题，而且有线索可查的，也要列入本次核查范围，做到对象不漏人、人员不停档，这里有点绕口，但意思很直白。问题五花八门，学校在梳理时坚持突出重点又兼顾全面，把师德师风方面存在的情况按性质做了一个归类，把注意力集中在几类典型情形上。一类是理想信念淡薄，违反党的教育方针，在重大原则问题上散布错误观点、说不当话语，在师生群体中造成不良影响的。第二类，是触碰法律法规和社会公德的行为，比如参与黄赌毒、酒驾醉驾、在网络上参与违法活动等，把教师群体整体形象拖下水的。第三类，是在教育教学和学生管理过程中侵害学生合法权益的，比如体罚或变相体罚学生，侮辱、歧视学生，泄露学生隐私，伤害学生人格尊严等情况。第四类，是利用职务之便谋取不当好处的，比方说组织或参与有偿补课、有偿家教，违规收受家长和学生的礼品、礼金、消费卡、红包，给学生推销教辅资料或其他商品从中牟利等行为。第五类，是责任心不足、工作作风散漫的问题，例如没有按规定完成教学任务，随意调课、旷课、迟到早退，课堂上干与教学无关的事，课堂管理混乱，在工作中推诿扯皮、敷衍塞责等。第六类，是和教师职业行为要求不太相符但目前还没造成特别严重后果的其他师德失范表现，还有师生和社会反映比较集中的一些突出矛盾。在给问题划档次这件事上，学校综合考虑了问题本身的性质、情节轻重、波及范围以及当事人事后表现出来的反省情况，把师德师风方面的情况分成几个等级，分别对待。所谓「严重问题」，是指涉嫌违法犯罪，或者触犯国家和教育主管部门明确划定的师德底线、红线，给社会舆论带来极坏影响，或者严重伤害学生身心、严重损毁学校声誉的行为。对这类情况，学校坚持零容忍，严格按纪律和法律办事，必要时解除聘用合同、撤销教师资格；涉嫌违法犯罪的，及时把案件移送司法机关追究法律责任，并且严格追查相关责任领导和监管人员的责任。「较重问题」主要指还没到前面那一档那么严重，但已经明显违反教师职业行为规范，在师生和社会中造成较大负面影响，或者已经出现比较直观不良后果的行为。针对这类问题，以严肃问责为主，可综合采取组织处理、诫勉谈话、通报批评、暂缓或取消评优评先、调整工作岗位等办法，限定时间完成整改，再把整改落实情况作为当年考核和职务职称评聘的重要依据。「一般问题」则是指情节较轻、波及范围较小、暂时还没有明显后果，但已经反映出教师在职业操守、工作作风、服务意识等方面出现苗头和倾向的那些表现。对这部分情况，坚持教育在前、惩戒在后，通过提醒谈话、批评教育、书面检查、签订整改承诺书等方式督促当事人尽快纠正，后续还要跟踪观察整改效果；若个别人拒绝改、反复犯，就把处理档次往上提，按较重问题看待。在分类解决方面，学校采用清单方式管理，针对不同情形分别处理。对严重问题和较重问题，逐一建立个案台账，明确牵头领导、承办部门、办理时限和拟采取的处理措施，办案过程要把事实查清、问题性质判断准确、处理合适、程序完备，形成有记录、有依据、有结果的完整闭环。对一般问题和带有普遍特点的问题，列出问题清单和整改清单，写清整改责任人、整改举措和完成时间，在思想教育和作风养成上多下功夫，对整改过程和整改效果要进行跟踪检查。够用了。可真落实到每一天，会发现这些表格、清单只是个起点，很多细碎的提醒、谈话、旁听课堂、查看作业本、和学生拉家常之类的活，最后都要落在具体某个年级主任、班主任或任课老师身上，这里不细写，大家在实际操作中体会更真切。食堂和保安岗位上的工作人员也别忽视，他们虽然不站讲台，但服务学生的一言一行也会纳入师德师风的记录。但回到刚才那个点，这次专项整治不是做完就翻篇，而是要把相关做法真正嵌进今后的长远安排里。学校把整治对象的范围、问题分级分类情况和具体处置结果，全部纳入师德师风建设的长效管理机制之中