图形的旋转教学反思 (一)

图形的旋转教学反思

图形的旋转教学反思1

图形的旋转是在学生已经初步感知了生活中的对称，平移，

旋转后，进一步认识探索图形旋转的特征和性质，学习在方格纸

上把简单图形旋转90度后的图形，发展学生的空间观念。

教材看起来编排的比较简单，但对学生来说没有一定的空间

观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，有些

孩子想象不出根本无从下手。我的目标就是在课堂上怎样把这个

知识点讲的更加简单通俗，学生易于理解一点。课前我认真看了

教参，对教材还是进行了适当的处理，应该说课前的准备是比较

充分的。从课堂复习效果看，也实现了教学目标。

旋转在生活中的应用是非常广泛的。我想。应该让孩子们先

感知生活中的'旋转现象，产生一种朦胧的意识后在来教学。我

带领孩子们仔细观察生活中的旋转事物，明确旋转的含义，探索

旋转的特征和性质。我要孩子么讨论，观察旋转的图形是看整个

图形简单些还是选择图形中的一个点来观察简单些？图形绕一个

点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了变化吗？孩子们在弄清

楚这两个问题后，我再教学例题，并且要求学生明白在表述图形

的旋转时，一定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋

转”“旋转了多少度“这三点。

有了上面的认识，学生在画旋转图时就容易多了。掌握了中

心点不动，图中的其他点围绕中心点动的原则，作图时就不那么

容易出错了。学生在画90度角时寻找起始边就清楚多了。课后

的习题检测证明，本堂课的教学效果是有效的。

本节课，时间安排上有些前紧后松，整堂课我需要注意新授

课和习题巩固时间的调控。整个课堂完全按照目标导学的流程进

行，非常顺利。事实证明，目标导学是一种科学的可实施性强的

学习模式。

图形的旋转教学反思2

学生在以前的学习中已经初步认识了生活中的旋转现象，本

课是第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简单的图形旋转。教

学时，我先让学生观察一些图片，然后让他们回忆钟面上时针、

分针和秒针的转动方向，并用简单的图表示针旋转的方向，从而

明确顺时针方向旋转和逆时针方向旋转的概念。

接着在新授的过程中，在方格纸上把简单图形按顺时针或逆

时针方向旋转90度，并且画出旋转后的图形，这是本堂课的难

点。教材精心选择了有60。角的直角三角形作为操作对象，因

为把这个图形按顺时针或逆时针方向旋转90。，难度都不是很

大。

本节课上的比较成功的地方是：

1、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。我以

“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大

地吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲，接着，

再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参与探索新知的兴

趣。并由图形平移的定义引导学生自己说出图形旋转的定义，大

胆地利用学生原有的知识经验，去同化和引入当前要学的新知

识，再从概念中寻找出旋转的三要素：旋转中心、旋转角、和旋

转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。

2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、教师的教

学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的

整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少

度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都使用了

多媒体的手段。特别是在研究图形旋转的性质时，旋转中心在图

形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能帮助学生形

象、直观地理解旋转的特点和性质。

本节课需要改进的'地方还有很多。

1、教师在提问时需给学生充分思考的时间，帮助学生养成

良好的思考、分析习惯。

2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针，但书上的定义并没

有说到方向，学生在考虑问题时一般也不会想到两个方向，所以

在作图时老师可以故意不提“顺时针，逆时针”，就让学生自由

作图，再把学生的练习投影给大家看，让学生评，此时学生的思

想上就会产生冲突，加深对旋转方向的印象。

3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有效地

为教学服务。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑学

生的年龄特征、兴趣爱好，多从学生的角度来设计、创造。以上

是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将锐意

创新，更加深入地学习课程标准，领会课改精神，力求把新的课

程理念更好地运用到自己的教学实践中。

图形的旋转教学反思3

今天执教了《图形的旋转》的公开课，第一次在那么多人面

前上课，有些紧张，对于本节课，平移和旋转在三年级学生已经

对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的认识。针对本

节课，我有以下反思。

一、创设钓鱼情境，复习旧知

对于旋转在三年级只是模糊地认识，因此需要让学生再一次

的体会旋转的知识，在本节课上，我创设了“老师钓鱼猜鱼的数

量”的教学情境，在猜的过程中让学生复习旋转地要素，中心点

和方向，顺时针方向和逆时针方向，学生可能对这个知识点忘记

得差不多，因此今天在引导的过程中还是有一定的难度。

二、观察图像，发现问题

让学生在观察图像的过程中发现图形的特点，从而引入本节

新课的学习。

三、学生操作，教师引导

本节课的重点是让学生采用动手实践、自主探索、合作交流

的方式组织教学。本节课根据学生的心理特点和已有的知识基

础，让学生在想一想、猜一猜、说一说I、摆一摆等充满童趣的情

景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。在学生的‘操

作过程中，对于旋转需要哪些知识有了一个明显的认识，知识的

形成在动手中形成，更易于学生知识的理解。针对不同的学生教

师给予必要的帮助。

四、对于练习的设置，由浅到深

本节课的巩固练习设置，采用的是课后练习题，由浅入深，

层层递进，让学生在练习中进一步巩固图像旋转的三要素。

针对本节课存在的缺点：

一、对于引导学生回答问题方面，仍存在很大的缺陷，没有

认清学生对于本知识点的学习情况，导致需要多个问题才能达到

预期的目的。

二、在课件上，没有更好的让学生认识图像旋转地过程，没

有给学生一个清楚地认识，不能让全班学生都对这个深刻认识，

课件演示上，由于时间关系直接省掉，在接下来的第二节课需要

再给学生补充空间思维。

三、在整个课时的教学中，还有很多需要改进的地方，对于

李老师给我的意见是表现出自己的性格体现自己的个性，这样才

能有自己的特征。

四、对于上课过程中的语言评价近需要加强，对于本节课，

我需要更多的反思，还有很多方面需要改进，对于表现出来的各

方面的缺点，寻找方式，锻炼克服。

图形的旋转教学反思4

这节课的教学目标是使学生进一步认识图形的旋转，探索图

形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转90度。在

教学这部分内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生观

察钟表的指针，独立思考如何描述出指针怎样旋转的。使学生弄

清顺时针和逆时针旋转义，明确要想表述清楚指针的旋转，一定

要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了

多少度”这三点。第二步再来探索图形旋转的特征和性质。

在这节课中的教学中，我认为自己在以下几方面处理的比较

到位：

1、以游戏的方式引入课题，学生的兴趣很高。

2、教学中，以学生为主题，学情把握充分，引导学生发现

旋转的三要素，增加了学生的成功感。

3、让学生始终以一个探索者、发现者的'角色投入学习活

动，是学生学的高效，学得深入，学得兴奋。

4、注重数学思想的渗透与点播，注重引领学生认识和体会

数学内在的美感。

让学生感受数学的魅力，激发了学生进一步学习数学的欲

望。但课后傥得还是许多需要改进的地方，比如部分学生不能够

很好的画出旋转后的图形，对顺时针逆时针的理解还是很模糊，

需要下来做个别辅导。其次教学语言不够规范，尤其是激励学生

的语言还应更丰富些，以便更好地关注学生的情感、态度等方面

的发展。

图形的旋转教学反思5

《数学课程标准》中明确指出，教师应“向学生提供充分从

事数学活动的机会”，“学生的数学学习活动应当是生动活泼

的、主动的、富有个性的过程”；“要关注学生数学学习的水

平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度”。遵

循以上教学理念，在本节课的教学活动中，我力求通过创设生

动、有趣的学习情境，开展观察、动手操作、合作交流等系列活

动，在活动中帮助学生积极主动的进行探索性学习。同时，我还

注重从学生已有知识经验的实际状态出发，大胆地引导学生在想

象、比划、探索、验证、交流中学习数学。这一设计充分体现学

生的主体地位和教师的主导作用。在整个教学过程中我力求做到

以下几点：

1、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。

教学伊始，组织学生欣赏几组经过旋转的美丽图案，然后提

问：“你知道这些图案是怎么设计出来的吗？”激发学生主动参

与探索新知的兴趣。这一活动的设计，极大的吸引了学生的注意

力，引发了学生的好奇心和求知欲。

2、动手实践、让学生亲身经历新知识的形成过程。

在还没有上《图形的旋转》这个单元时，我就对本单元的内

容提前进行了了解，让学生提前把书上所涉及的学具准备好，并

进行检查。在引入新课后，我在黑板上画了一个“十字架”，亲

自给学生演示怎么样旋转90度，让学生明确以哪个点为旋转中

心，旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。然后留给学生

较多的活动空间，让他们把自己事先准备的学具拿出来同位之间

相互操作，在操作中体会、交流旋转的角度。而且在后面的作业

中，我都是让学生自己去实际操作，然后全班交流。充分体现学

生在教学中的主体地位，改变教师从支配者的权威地位，句数学

学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。使学生在轻松

的氛围中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向（可分

为顺时针、逆时针两种）和旋转的角度描述物体的旋转，借助学

具的旋转画旋转图形。不仅如此，我还让学生在熟练中拓宽自己

的思维空间。在处理57的第3题时，我提前把图规规矩矩地画

在黑板上，让学生试着独立完成，全班交流时教师适当地进行点

拨、指导。交流中我得到了意外地惊喜，学生们的答案各种各

样，为了验证其正确性，我亲自让他们在黑板上展示自己的操作

方法。同学们在交流中终于找到了成就感，更知道了解答一个问

题可以有多种途径，那流淌在心底的高兴只有他们自己才能体

会。

3、注意数学和其它学科的整合

教材中有些练习看起来微不足道，考试时一般都不会出现，

但是这些边缘内容却能体现一个学生对知识的综合运用能力，比

如教材58页的4题和5题。在教学第4题时我让学生同桌先进

行交流，然后全班交流，真正让他们体会这些图形既可以通过旋

转也可以通过平移得来。在教学第5题时，我让学生自己准备一

个模型，然后确定旋转的中心点和旋转方向，以备在不明白时借

用。结果，好多学生都综合利用我们学过的平移和旋转知识画出

了一个个美丽的'图案，让我从内心深处感到高兴。在这个过程

中既培养了学生数学的应用意识及审美意识，真正领悟数学知识

和图案之美就在我们的生活和学习之中的道理，又充分发挥了他

们的想象力、动手操作能力、提高了他们的思维能力，也让他们

探索到了这美丽图案的神秘性。让学生明白在学习中要做个善于

观察、勤于思考的人，还要在生活中做个会观察、会思考、会学

习、会创造的有心人。

4、充分运用远程教育资源。

新课的引入、生活中旋转现象的举例及新课中平面图形是怎

么旋转的，都使用了多媒体的手段，把多媒体课件和学具有机结

合，不仅帮助学生清楚地了解了图形旋转的三个要素（中心点、

方向、角度）和基本图形旋转的过程，还扩展了学生的思维，极

大地调动了学生参与学习的积极性，有效地突破了教学的重、难

点，实现了本节课的学习目标。

在教学中我通过操作让学生看到了图形旋转的角度，也介绍

了找图形旋转角度的方法就是看图形中一条边旋转的角度。但少

部分同学不理解这种抽象的理论，还是从直观表象入手，凭感觉

判断，我想，这只能让学生在课后多练习，教师多指导。

图形的旋转教学反思6

《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全

等变换，隐含着重要的变换思想，是培养学生思维能力，树立运

动变化观点的好素材。我充分发挥了多媒体课件的演示功能，力

求通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、比较、操作、分

析、推理、交流、反馈等系列活动，帮助学生积极主动地进行探

索新知。如：让学生了解图形的旋转要具备些什么条件，即基本

图形、旋转的中心点、旋转的方向、旋转的角度；让学生了解什

么叫顺时针和逆时针，规范数学上习惯用语及用手势比划顺时针

和逆时针；让学生学会看图判断旋转的角度等基本知识点。

反思教学活动的整个过程，在本课教学中，恰到好处地运用

多媒体课件，使现代教育技术与数学学科融合，将教学内容以多

媒体的形式，形象、生动地呈现出来，提高了教学效果和效率，

使本节课基本达到我预设的目标。具体表现在：

1、应用多媒体课件，激发学生兴趣，营造文化氛围。

课始，我结合多媒体教学手段，组织学生欣赏几组经过旋转

的情景图，如在多媒体上呈现飞机螺旋桨旋转、摩天轮旋转、开

关门窗等动态现象，从生活中的实例引入旋转现象，引导学生进

行观察并用手势比画各种游乐项目的运动的画面，并说说它们的

运动现象，是怎样转动的，让学生真实感知旋转现象，给学生更

为直观，更为生动的体睑，从而形成表象，引出课题。

2、应用多媒体课件，把握知识重点，突破教学难点。

课中，我充分发挥了多媒体课件的演示功能，力求通过创设

生动、有趣的学习情境，开展观察、比较、操作、分析、推理、

交流、反馈等系列活动，帮助学生积极主动地进行探索新知。

如：让学生了解图形的旋转要具备些什么条件，即基本图形、旋

转的中心点、旋转的方向、旋转的角度；让学生了解什么叫顺时

针和逆时针，规范数学上习惯用语及用手势比划顺时针和逆时

针；让学生学会看图判断旋转的角度笔基本知识点。在判断旋转

角度是多少的教学中，我选择先让学生猜旋转角，然后一起来利

于课件来尝试，探讨出确定角度的最佳方法，即看基本图形的多

少c这一环节，不仅让学生经历了猜想、验证、下结论的学习过

程，也让学生的尝试的过程中，欣赏了不同的.旋转角度所带来

不同的视觉效果，让学生感受数学的奇妙和数学的美，学生很是

开心。最后是根据图形旋转的特征和性质来画旋转图形，刚开始

学生有点束手无策，我就从画图的工具，画图的步骤详细地进行

指导，经过我的讲解与示范，学生基本上能够画出来。

3、应用多媒体课件，实现数形结合，渗透数学思想。

在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中

的应用，我都使用了多媒体手段，特别是在探究图形旋转的性质

时，在学生经历了实践、观察、总结后，再通过多媒体反复动动

态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这

样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学

生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在欣赏、享受中，

在美的熏陶中主动地、轻松地、愉快地获得新知。

当然，课堂是千变万化的。因此多媒体辅助教学的所有表现

形式只是为了更好地实现教学目标，整个教学活动的过程，还需

要教师灵活调控。今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加

深入地学习课程标准，领会课改精神，力求把新的课程理念更好

地运用到自己的教学实践中。

图形的旋转教学反思7

图形的平移与旋转是《课标》新增加的一个知识点，三年级

学生只是初步感知了生活中的平移和旋转现象（并初步接触了将

一个简单的图形向一个方向平移一次）。本课是把学生的视角引

入到第三种图形变换一一旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一

系列活动，使学生体验到简单图形变成复杂图案的过程，进一步

发展学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定基础。但对

于四年级的学生而言，接受起来又绝非易事。

开课伊始，通过欣赏漂亮的图片，让学生直观形成了知识的

表象，为新课教学做了良好铺垫。教学中，先利用钟表（线的旋

转）探索旋转的三要素，再上升到图形的旋转（面的旋转），学

生知识的建构由浅入深，循序渐进，自然的突破了教学的重、难

点。教学中学生动手操作、猜测验证等数学活动，始终以一个探

索者、发现者的角色投入学习活动，学得高效、学得深入，学得

兴奋。

教学中教师在注重数学思想的'渗透与点拔，注重引领学生

认识和体会数学内在的美感。如“旋转点”、“基本形”等数学

语言所体现的简约美；再如，旋转变换带给学生的奇妙感觉，让

学生感受数学的推力，激发学生进一步学习数学的欲望；练习图

形的旋转过程，既让学生演示了顺时针旋转，又进一步引导学生

动手实践逆时针旋转等不同方法得到的图案，培养学生的思维广

阔性。

总之，“图形旋转”的教学，应紧密结合学生的生活实际，

以直观教学为主，逐步从形象思维向空间想像过渡，应充分发挥

学生的主体的作用，注意教学的层次性，使学生能较好地完成学

习任务。

感悟不足：

1.学生在探索后的叙述中，语言不够完整，教师应及时给与

指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。其实，课堂上必要

的时候，教师的引导是必须的。

2.课堂容量比较大，图案设计没有如期完成，最后留为课外

作业。

图形的旋转教学反思8

图形的旋转一课是课标修订后关于图形与变换这一部分的内

容。在新课标中在图形与几何一节中新增了一部分内容，比如图

形的平移、图形的旋转、图形的轴对称变换等，学生通过学习相

关知识，从而发展空间观念，提升抽象思维能力，掌握基本的数

学思维方法。

1.小学设置图形变换内容的意义

小学数学为什么要学习图形的平移、旋转和轴对称变换这部

分知识？学习它们究竟有哪些价值？我们可以从两个方面来看：

一是就其内容来说，，图形的旋转是图形变换的一种形式c图形变

换这部分内容是数学课程标准中新增加的知识，其改变了人们静

止观察世界的传统方式，提倡从运动变换的视角研究几何问题。

二是从小学生认识世界的角度来说，在实际生活中存在着许多与

变换相关的现象，像机械传送带、升降的电梯、旋转的电风扇

等，我们希望学生以一种数学的眼光去认识这些现象。

2.图形的旋转在各学段的教学目标要求

课标的三个学段里面都涉及了图形的旋转，那么这部分内容

在不同学段当中的具体要求又是什么呢？其实课标中将图形的变

换之图形的旋转这部分内容的具体目标分为了三个学段：第一个

学段：结合实例感知旋转现象；第二个学段：了解图形旋转的相

关内容，能独立在方格纸上画出其图形旋转90度后所形成的图

形；第三学段：探索并理解图形旋转的本质及其基本规律，根据

题目要求作出旋转后的图形。这三个学段的目标设置是由易至

难，是一个逐渐由直观思维上升至抽象理性思维的过程。这节课

执教的图形的旋转就是继续和学生积累感性认识，形成初步的旋

转概念，即能够识别旋转现象，会画图。纵观三个学段的教材，

本学段内容其实起着一个承上启下的作用：既要关注新旧知识的

连接点，用原有的旧知识推动四年级新知识的学习，又要为中学

学习相关性质等打下基础。教学时我们需要把握好具体目标，除

了立足教材，还需了解学生。

3.对学生的学情分析

（1）需要关注学生的知识构成：三年级下期的学生已经接

触过了图形的平移、旋转及轴对称变换，通过具体实例能够辨别

这三种基本变换，但这种辨别是浅层次的，在认识上还处于一种

初级阶段。

（2）需要关注学生因年龄不同从而引起的思维变化特征：

这个阶段的学生对事物感到新奇，从而会好动，他们的‘思维还

是从具体形象的物象感知逐步向抽象思维过渡的一个阶段，所以

他们在进行抽象思维时还具有相当大的主观性。

4.图形的旋转教学的实施与反思

为了达成教学目标，突破教学重难点，笔者将本节课分为三

部分:

第一，认识顺时针、逆时针的概念。

第二，理解角度旋转的概念。

第三，基本掌握简单图形的旋转变换方法。

教学时，可利用教具一一钟表，根据分针的旋转规律，认识

说明什么是顺时针方向（与分针走向相同的方向）；然后让学生

指出时针、秒针的旋转方向是什么方向，从感官上帮助学生建立

顺时针旋转的基本概念；其次说明与指针走向（）的方向为

（）,这个让学生自己尝试回答c举例强化训练学生对顺、逆时

针方向的认识：大风车、生活小区门口转杆、酒店旋转门、自

行车脚蹬前进方向等，让学生结合前面学习的基本概念来分析并

正确说出其运动方向特征。在描述过程中强调绕着某某旋转，帮

助学生准确描述旋转现象的同时，可于潜移默化中渗透旋转中心

知识。究竟旋转到哪里？需要一个准确的数字来描述，这样学生

就容易理解旋转的角度了。至此，学生就可以利用旋转的三要素

（旋转中心、旋转方向与旋转角度）正确地描述旋转现象了。之

后开始本节课的难点教学：正确画出旋转后的图形。首先出示题

目：你会把方格纸上的三角形绕点A逆时针旋转90度吗？对于

有困难的学生，建议他们用书后剪下的实物三角形进行旋转操

作，再把正确位置画下来，之后的交流很重要，是帮助学生正确

掌握画旋转图形的方法。

课后反思：通过这节课学习，学生不仅能正确描述一些旋转

现象，也明白了不管是平移也好、旋转也罢，画变换后的图形，

抓住对应点或对应边很重要，这是解决这类问题的关键。整个教

学过程紧紧围绕着教学目标展开，为了达成目标，设置了教学重

难点，为了攻破重难点，又将整个课堂教学分成了三个部分。从

教学效果上来说，如何描述旋转现象是学生掌握旋转的关键要

素，形成了一种将某图形绕着某点顺（逆）时针旋转（）度固

定表达方式；学生在画将某简单图形旋转90度后的图形时，可

以抓住关键线段先进行旋转，待画出对应线段后只要再连接另外

的端点，即能达到目的。这些目标的达成将为学生以后第三学段

学习旋转的基本性质打下基础，从而不断地发展了学生的空间观

念。

学生的知识生长如同花开，花开需要时间，需要教师尽心尽

力地培育。我们尽力做好自己分内的事，便可静静等待学生知识

之花盛开！

图形的旋转教学反思9

《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全

等变换，隐含着重要的变换思想，是培养学生思维能力，树立运

动变化观点的好素材。在本节课的教学活动中，我力求通过创设

生动、有趣的学习情境，开展观察、比较、操作等系列活动。在

活动中帮助学生积极主动的进行探索性学习。同时，我还注重从

学生已有知识经验的实际状态出发，大胆地引导学生在猜测、探

索、验证、交流中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位

和教师的主导作用。

本节课上的比较成功的地方是：

1、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。我以

“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大

地吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲，接着，

让学生说出它们的共同点，再让学生举一些旋转的例子，激发学

生主动参与探索新知的兴趣。并由图形平移的定义引导学生自己

说出图形旋转的定义，大胆地利用学生原有的知识经验，去同化

和引入当前要学的新知识，再从概念中寻找出旋转的‘三要素：

旋转中心、旋转角、和旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两

种）。

2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、教师的教

学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的

整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少

度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都使用了

多媒体的手段。特别是在研究图形旋转的性质时，旋转中心在图

形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能帮助学生形

象、直观地理解旋转的特点和性质。

3、知识板块清晰，课堂语言科学规范，板书清楚。本节课

的板块分为图形旋转的定义，性质，应用，听课老师均反映课堂

板块很清楚，板块之间衔接自然，在进行旋转性质的探索的过程

中，我引导学生猜测，动手测量，验证，这一系列的活动，培养

学生参与的能力和应用数学解决问题的能力。

本节课需要改进的地方还有很多。

1、教师在提问时需给学生充分思考的时间，帮助学生养成

良好的思考、分析习惯。

2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针，但书上的定义并没

有说到方向，学生在考虑问题时一般也不会想到两个方向，所以

在作图时老师可以故意不提“顺时针，逆时针”，就让学生自由

作图，再把学生的练习投影给大家看，让学生评，此时学生的思

想上就会产生冲突，加深对旋转方向的印象。

3、如何将“制设情境”有机地与教学结合起来，更有效地

为教学服务。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑学

生的年龄特征、兴趣爱好，多从学生的角度来设计、创造。

4、还应大胆对教材进行重新组合，设计，安排更合理的教

学环节，来促进学生对新知识的主动建构。

5、教师的教学语言，尤其是激励学生的语言还应更丰富

些，以便更好地关注学生的情感、态度等方面的发展，从更高层

次上培养学生学习数学知识的兴趣、学习数学知识的信心，为学

生的终身发展奠定基础。

以上是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中

我将锐意创新，更加深入地学习课程标准，领会课改精神，力求

把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

图形的旋转教学反思10

“图形的旋转”在学生已经初步感知了生活中的对称，平移,

旋转后，本学期进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性

质，学习在方格纸二把简单图形旋转90度后的图形，发展空间观

念。

这节课教材中呈现的图形变换内容是一道综合性较强的问

题，每个图形的变换都有多次不同的变换过程，相对来说有一些难

度。而学生之前所接触到的只是生活中的平移、旋转和轴对称现

象,接触了在方格纸上作水平、垂直方向的平移，作简单图形的

90度的旋转和常见图形的轴对称的判断。如果一开始就引入教

材内容，由于遗忘等因素，学生学起来会有一些困难。所以，在课

堂开始的前几分钟，我用教具的运动让学生回忆所学过的图形变

换，大部分同学都能用准确地语言说出三种变换，为后面教材内容

的顺利进行做了铺垫。回想起来，在环节设置方面这样做还是可

行的。

旋转在生活中的应用是非常广泛的。我想。应该让孩子们先

感知生活中的旋转现象,产生一种朦胧的意识后在来教学。我带

领孩子们仔细观察钟表和风车旋转的过程，分别认识这些实物是

怎样按照顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探索旋转的

特征和性质。我要孩子么讨论，观察旋转的图形是看整个图形简

单些还是选择图形中的一个点来观察筒单些？图形绕一个点旋转,

这个点在图形旋转时位置发生了变化吗？孩子们在弄清楚这两个

问题后，我再教学例题3,并且要求学生明白在表述图形的'旋转

时，一定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋

转”“旋转了多少度”这三点。有了上面的认识，学生在画旋转

图时就容易多了。掌握了中心点不动，图中的其他点围绕中心点

动的原则，作图时就不那么容易出错了。学生在画90度角时寻找

起始边就清楚多了。

学生通过自学，独立思考，产生的问题由小组解决，作为老师

的我只是起了一个引导作用，通过这种方式的学习，再由小老师来

说明旋转的特点，效果较好，全班基本上人人掌握了90度方向的

旋转。

图形的旋转教学反思11

本节课是九年级上册第二十三章"23.1图形旋转”的第一

课时，是一节概念课。在此之前，学生已经学习了轴对称、平移

两种图形变换，对图形变换有一定的认识，通过本节课的学习，

学生对图形的变换的认识更完整。

美国数学教育家波利亚指出：“学习任何东西，最好的途径

是自己去发现“，为了有效地学习，学生应在教师设计的实验情

境中，尽量多地去发现学习的知识、方法。所以，本节课的教学

以观察、分析现实生活中的实例为切入点，以探究活动为主线，

设计了四个数学活动C让学生通过具体实例认识旋转，通过动手

进行数学实验探索旋转的基本性质，通过解决实际问题、数学问

题掌握旋转变换中对应点到旋转中心的距离相等、对应点与旋转

中心连线所成的角彼此相等的性质。

值得注意的是，数学实验与数学问题在数学的起始课中应是

相辅相成的、缺一不可的.。如果课堂中一味地侧重动手实验而

忽视了必要的问题解决，那课堂会显得浮躁、缺乏数学内涵。反

之，一节课中如果充斥着各类的习题，那课堂会显得沉闷、缺乏

数学的灵巧与生动。

图形的旋转教学反思12

《图形的旋转》在学生已经初步感知了生活中的对称，平

移，旋转后，本学期进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特

征和性质，学习在方格纸上把简单图形旋转90度后的图形，发

展空间观念。

这节课教材中呈现的图形变换内容是一道综合性较强的问

题，每个图形的变换都有多次不同的变换过程，相对来说有一些

难度。而学生之前所接触到的只是生活中的平移、旋转和轴对称

现象，接触了在方格纸上作水平、垂直方向的平移，作简单图形

的90度的旋转和常见图形的轴对称的判断。如果一开始就引入

教材内容，由于遗忘等因素，学生学起来会有一些困难。所以，

在课堂开始的前几分钟，我用教具的运动让学生回忆所学过的图

形变换，大部分同学都能用准确地语言说出三种变换，为后面教

材内容的顺利进行做了铺垫。回想起来，在环节设置方面这样做

还是可行的。

旋转在生活中的应用是非常广泛的。我想。应该让孩子们先

感知生活中的旋转现象，产生一种朦胧的意识后在来教学。我带

领孩子们仔细观察钟表和风车旋转的过程，分别认识这些实物是

怎样按照顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探索旋转

的,特征和性质。我要孩子么讨论，观察旋转的图形是看整个图

形简单些还是选择图形中的一个点来观察简单些？图形绕一个点

旋转，这个点在图形旋转时位置发生了变化吗？孩子们在弄清楚

这两个问题后，我再教学例题3,并且要求学生明白在表述图形

的旋转时，一定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋

转”“旋转了多少度”这三点。有了上面的认识，学生在画旋转

图时就容易多了。掌握了中心点不动，图中的其他点围绕中心点

动的原则，作图时就不那么容易出错了。学生在画90度角时寻

找起始边就清楚多了。

学生通过自学，独立思考，产生的问题由小组解决，作为老

师的我只是起了一个引导作用，通过这种方式的学习，再由小老

师来说明旋转的特点，效果较好，全班基本上人人掌握了90度

方向的旋转。

图形的旋转教学反思13

《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全

等变换，隐含着重要的变换思想，是培养学生思维能力，树立运

动变化观点的好素材。在本节课的教学活动中，我力求通过创设

生动、有趣的学习情境，开展观察、比较、操作等系列活动。在

活动中帮助学生积极主动的进行探索性学习。同时，我还注重从

学生已有知识经验的实际状态出发，大胆地引导学生在猜测、探

索、验证、交流中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位

和教师的主导作用。

本节课上的比较成功的地方是：

1、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。我以

“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大

地吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲，接着，

让学生说出它们的共同点，再让学生举一些旋转的例子，激发学

生主动参与探索新知的兴趣。并由图形平移的定义引导学生自己

说出图形旋转的定义，大胆地利用学生原有的知识经验，去同化

和引入当前要学的新知识，再从概念中寻找出旋转的三要素：旋

转中心、旋转角、和旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两

种）。

2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、教师的教

学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的

整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少

度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都使用了

多媒体的手段。特别是在研究图形旋转的性质时，旋转中心在图

形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能帮助学生形

象、直观地理解旋转的特点和性质。

3、知识板块清晰，课堂语言科学规范，板书清楚。本节课

的板块分为图形旋转的,定义，性质，应用，听课老师均反映课

堂板块很清楚，板块之间衔接自然，在进行旋转性质的探索的过

程中，我引导学生猜测，动手测量，验证，这一系列的活动，培

养学生参与的能力和应用数学解决问题的能力。

本节课需要改进的地方还有很多:

1、教师在提问时需给学生充分思考的时间，帮助学生养成

良好的思考、分析习惯。

2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针，但书上的定义并没

有说到方向，学生在考虑问题时一般也不会想到两个方向，所以

在作图时老师可以故意不提“顺时针，逆时针”，就让学生自由

作图，再把学生的练习投影给大家看，让学生评，此时学生的思

想上就会产生冲突，加深对旋转方向的印象。

3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有效地

为教学服务。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑学

生的年龄特征、兴趣爱好，多从学生的角度来设计、创造。

4、还应大胆对教材进行重新组合，设计，安排更合理的教

学环节，来促进学生对新知识的主动建构。

5、教师的教学语言，尤其是激励学生的语言还应更丰富

些，以便更好地关注学生的情感、态度等方面的发展，从更高层

次上培养学生学习数学知识的兴趣、学习数学知识的信心，为学

生的终身发展奠定基础。

以上是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中

我将锐意创新，更加深入地学习课程标准，领会课改精神，力求

把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

图形的旋转教学反思14

生活中许多复杂的图形都是一些简单的图形通过平移或旋转

得到。图形的旋转这节课所要展示的就是简单图形经过旋转形成

复杂图形的过程。在学习本节内容前，学生已经在三年级初步感

受了生活中的平移与旋转现象，并能在方格纸上画出一个图形沿

水平、垂直方向平移后的图形。本节课学习的图形变换内容是在

上述基础上的进一步发展，通过具体实例的展示，使学生知道一

个简单图形在旋转、平移的过程中，能形成一个较复杂的图形。

1、在普通熟悉的现象中探求数学概念、定理、易使学生产

生亲切感，容易较快进入学习角色，避免了教学内容脱离现实而

引发的'学习兴趣不高，被动学习的现象。

2、由于学生在生活中或多或少地感受到过旋转，所以回答

出教师所展出的实例中的共同特点并不困难，也能较顺利地归纳

出旋转的数学定义，所以活动不仅获得了知识，同时也感受到数

学可以是具体的生动的。

3、通过设置数学实验让学生进行独立的探究学习，促使学

生主动参与数学知识的“再发现”，培养学生动手实践能力，观

察、分析、比较、抽象、概括的思维能力。

图形的旋转教学反思15

学生在以前的学习中已经初步认识了生活中的旋转现象，本

课是第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简单的图形旋转。教

学时，我先让学生观察一些图片，然后让他们回忆钟面上时针、

分针和秒针的转动方向，并用简单的图表示针旋转的方向，从而

明确顺时针方向旋转和逆时针方向旋转的概念。

接着在新授的过程中，在方格纸上把简单图形按顺时针或逆

时针方向旋转90度，并且画出旋转后的图形，这是本堂课的难

点。教材精心选择了有60。角的直角三角形作为操作对象，因

为把这个图形按顺时针或逆时针方向旋转90。，难度都不是很

大C

本节课上的比较成功的地方是：

1、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。我以

“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大

地吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲，接着，

再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参与探索新知的兴

趣。并由图形平移的定义引导学生自己说出图形旋转的定义，大

胆地利用学生原有的知识经验，去同化和引入当前要学的.新知

识，再从概念中寻找出旋转的三要素：旋转中心、旋转角、和旋

转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。

2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、教师的教

学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的

整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少

度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都使用了

多媒体的手段。特别是在研究图形旋转的性质时，旋转中心在图

形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能帮助学生形

象、直观地理解旋转的特点和性质。

本节课需要改进的地方还有很多：

1、教师在提问时需给学生充分思考的时间，帮助学生养成

良好的思考、分析习惯。

2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针，但书上的定义并没

有说到方向，学生在考虑问题时一般也不会想到两个方向，所以

在作图时老师可以故意不提“顺时针，逆时针”，就让学生自由

作图，再把学生的练习投影给大家看，让学生评，此时学生的思

想上就会产生冲突，加深对旋转方向的印象。

3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有效地

为教学服务。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑学

生的年龄特征、兴趣爱好，多从学生的角度来设计、创造。以上

是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将锐意

创新，更加深入地学习课程标准，领会课改精神，力求把新的课

程理念更好地运用到自己的教学实践中。

图形的旋转教学反思16

旋转是生活中处处可见的现象。在教学中，不仅仅是使学生

感知和初步认识平移和旋转，并渗透生活中处处有数学的思想，

还要使学生初步认识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简

单平移后的图形。据此，在教学中，我从学生的生活感知出发。

通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣，通过积极的探究活

动来激发学生的思维，并注意到布置学生的课后实践，引导学生

把学习过的数学知识回归到现实生活中去，培养学生观察和思考

兴趣。

开始从学生的身边的事物入手，让学生起立面向前方听老师

口令，向左转或向右转，向后转等。感受旋转的度数。向左向右

是90度，向后转是180度。再从感兴趣的游戏入手，如折风车

游戏来激发学生参与学习的热情；先折然后旋转游戏。同时在两

种游戏的.比较中初步的感知“旋转，并体会到数学就在我们身

边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、

由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思考，并引导学生充分

进行讨论，从而突破重点、突破难点。

让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生仔细

观察生活现象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体

化。能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、

脑、眼、口等多种器官直接参与学习活动，使学生在活动中不仅

解决了教学知识的高度抽象和儿童思维发展具体形象性的矛盾，

而且使学生主动参与，积极探究。对旋转有了深刻理解。

将问题情景化、兴趣化，很自然地把学生引向深层次的探

索。学生画，当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问

题进，都会产生猜想。有时虽然是错误的，但他是学生思维活动

的显现，是学生学习数学的重要组成部分，在这里，教师让学生

说出自己的猜测，并引导其进行验证，让学生感受图形每条边的

变化，每条边变化后与原来位置的角度。学生经历了“猜想一验

证的学习过程，在学会知识的同时，也学会了数学的探索方法。

本节课从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数

学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，

出示了一些学生熟悉的摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运

动的画面，让学生观察画面上的运动显现，并根据学生的感知规

律，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流，对旋转运动

的特点的认识就更加深刻了。这是旋转运动现象的前提，由于前

面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，

所以让学生到生活中找一找物体旋转的现象时，学生视角较为广

阔，但是在表述现象是还不是很清楚。

图形的旋转教学反思17

今天执教了《图形的旋转》的公开课，第一次在那么多人面

前上课，有些紧张，对于本节课，平移和旋转在三年级学生已经

对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的认识。针对本

节课，我有以下反思

一、创设钓鱼情境，复习旧知

对于旋转在三年级只是模糊地认识，因此需要让学生再一次

的体会旋转的知识，在本节课上，我创设了“老师钓鱼猜鱼的数

量”的教学情境，在猜的过程中让学生复习旋转地要素，中心

点和方向，顺时针方向和逆时针方向，学生可能对这个知识点忘

记得差不多，因此今天在引导的过程中还是有一定的难度。

二、观察图像，发现问题

让学生在观察图像的过程中发现图形的特点，从而引入本节

新课的学习。

三、学生操作，教师引导

本节课的重点是让学生采用动手实践、自主探索、合作交流

的方式组织教学。本节课根据学生的心理特点和已有的‘知识基

础，让学生在想一想、猜一猜、说一说、摆一摆等充满童趣的情

景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。在学生的操作

过程中，对于旋转需要哪些知识有了一个明显的认识，知识的形

成在动手中形成，更易于学生知识的理解。针对不同的学生教师

给予必要的帮助。

四、对于练习的设置，由浅到深

本节课的巩固练习设置，采用的是课后练习题，由浅入深,

层层递进，让学生在练习中进一步巩固图像旋转的三要素。

针对本节课存在的缺点：

一、对于引导学生回答问题方面，仍存在很大的缺陷，没有

认清学生对于本知识点的学习情况，导致需要多个问题才能达到

预期的目的。

二、在课件上，没有更好的让学生认识图像旋转地过程，没

有给学生一个清楚地认识，不能让全班学生都对这个深刻认识，

课件演示上，由于时间关系直接省掉，在接下来的第二节课需要

再给学生补充空间思维。

三、在整个课时的教学中，还有很多需要改进的地方，对于

李老师给我的意见是表现出自己的性格体现自己的个性，这样才

能有自己的特征。

四、对于上课过程中的语言评价还需要加强。

对于本节课，我需要更多的反思，还有很多方面需要改进，

对于表现出来的各方面的缺点，寻找方式，锻炼克服。

图形的旋转教学反思18

今天执教了《图形的旋转》的公开课，第一次在那么多人面

前上课，有些紧张，对于本节课，平移和旋转在三年级学生已经

对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的认识。针对本

节课，我有以下反思

一、创设钓鱼情境，复习旧知

对于旋转在三年级只是模糊地认识，因此需要让学生再一次

的体会旋转的知识，在本节课上，我创设了“老师钓鱼猜鱼的数

量”的教学情境，在猜的过程中让学生复习旋转地要素，中心

点和方向，顺时针方向和逆时针方向，学生可能对这个知识点忘

记得差不多，因此今天在引导的过程中还是有一定的难度。

二、观察图像，发现问题

让学生在观察图像的.过程中发现图形的特点，从而引入本

节新课的学习。

三、学生操作，教师引导

本节课的重点是让学生采用动手实践、自主探索、合作交流

的方式组织教学。本节课根据学生的心理特点和已有的知识基

础，让学生在想一想、猜一猜、说一说、摆一摆等充满童趣的情

景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。在学生的操作

过程中，对于旋转需要哪些知识有了一个明显的认识，知识的形

成在动手中形成，更易于学生知识的理解。针对不同的学生教师

给予必要的帮助。

四、对于练习的设置，由浅到深

本节课的巩固练习设置，采用的是课后练习题，由浅入深，

层层递进，让学生在练习中进一步巩固图像旋转的三要素。

针对本节课存在的缺点：

一、对于引导学生回答问题方面，仍存在很大的缺陷，没有

认清学生对于本知识点的学习情况，导致需要多个问题才能达到

预期的目的。

二、在课件上，没有更好的让学生认识图像旋转地过程，没

有给学生一个清楚地认识，不能让全班学生都对这个深刻认识，

课件演示上，由于时间关系直接省掉，在接下来的第二节课需要

再给学生补充空间思维。

三、在整个课时的教学中，还有很多需要改进的地方，对于

李老师给我的意见是表现出自己的性格体现自己的个性，这样才

能有自己的特征。

四、对于上课过程中的语言评价还需要加强，对于本节课，

我需要更多的反思，还有很多方面需要改进，对于表现出来的各

方面的缺点，寻找方式，锻炼克服。

图形的旋转教学反思19

《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全

等变换，隐含着重要的变换思想，是培养学生思维能力，树立运

动变化观点的好素材。本节课的设计本着以观察为起点，以问题

为主线，以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导，学生为主

体，训练为主线的教学原则；遵循由特殊到一般，由具体到抽

象，由浅到深，由易到难的认知规律。在本节课的教学活动中，

我力求通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、比较、操作

等系列活动，在活动中帮助学生积极主动的进行探索性学习。同

时，我还注重从学生已有知识经验的实际状态出发，大胆地引导

学生在探索、验证、交流中学习数学。这一设计充分体现学生的

主体地位和教师的'主导作用。

这节课上完之后，我感觉成功之外具体表现在以下几方面：

1.创设情境，引人入胜

我首先以有趣的问题引入，激发学生的好奇心，接着播放了

一组学生熟悉的有关旋转的画面，极大的吸引了学生的注意力，

进而引入课题，最后让学生列举身边有关旋转的例子，并说出它

们的共同点，激发学生探索新知的兴趣，为新课的开展创设良好

的教学氛围，同时培养学生从数学的角度观察生活，思考问题的

能力。

2.过程凸现，紧扣重点

旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的重点，

所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学。通过列举学

生熟悉的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引领学生观察、

分析归纳，然后提出应该注意问题，帮助学生把握概念的本质特

征，再引导学生运用概念