第23课《马说》教学设计 统编版语文八年级下册

第23课《马说》教学设计统编版语文八年级下册课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《马说》这首古诗的学习。内容包括：了解作者背景、理解诗意、掌握古诗的表达技巧等。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生在八年级上册学过的《诗五首》相关，通过学习《马说》，可以帮助学生进一步了解唐代文学特点，提高古诗鉴赏能力。二、核心素养目标分析1.培养学生的文化理解素养，通过学习《马说》，使学生理解古代文人对人才的重视，增强对中华优秀传统文化的认同感。

2.提升学生的审美鉴赏素养，引导学生欣赏古诗的韵律美和意境美，提高审美能力和文学鉴赏水平。

3.增强学生的语言建构与运用能力，通过分析《马说》的用词、句式，让学生体会古汉语的表达特点，提高语言运用能力。三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在八年级上册已学习过《诗五首》，具备一定的古诗词鉴赏基础，能够识别常见的古典文学意象，了解古典诗词的基本格律。此外，学生已有一定的文言文阅读经验，能够进行基本的文言文翻译和理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对《马说》这样的名篇通常表现出浓厚的兴趣，尤其是对其中蕴含的哲理和人物形象。学生的学习能力方面，部分学生能够较好地理解古诗的意境，但仍有部分学生可能在文言文的理解上存在困难。学习风格上，学生个体差异明显，有的学生善于通过视觉学习，有的则更倾向于听觉或动手操作来理解知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，文言文的语言特点和表达方式与现代汉语存在较大差异，学生可能难以直接理解诗中的意象和情感。其次，对古代背景知识的缺乏可能导致学生对诗意的理解产生偏差。最后，部分学生可能在理解古文的修辞手法和表达技巧时遇到困难，需要教师引导和示范。四、教学资源-软件资源：PPT课件制作软件（如MicrosoftPowerPoint）、古诗文阅读软件（如《古诗文观止》电子版）

-课程平台：学校内部教学平台、网络教学平台（如国家教育资源公共服务平台）

-信息化资源：唐代历史资料库、古代文学名家介绍视频、相关古诗词注释和翻译资源

-教学手段：黑板、粉笔、多媒体投影仪、触控电子白板、录音设备五、教学流程（一）导入新课（用时5分钟）

1.教师展示唐代名画《千里江山图》，引导学生观察画面中的马的形象，引发学生对古代马文化的兴趣。

2.提问：“同学们，你们知道这幅画中的马是谁的吗？”

3.学生回答后，教师简要介绍画家韩干和《马说》的作者韩愈，引出本节课的主题——《马说》。

（二）新课讲授（用时15分钟）

1.教师引导学生阅读《马说》全文，注意朗读节奏和语气。

2.学生跟读，教师指正发音和停顿。

3.教师讲解诗中出现的生僻字词，如“骈”“騄”“騃”等，并解释其含义。

（三）实践活动（用时15分钟）

1.学生分组讨论，分析诗中马的形象特点，如形态、性格、精神等。

2.每组选取一位代表，分享本组的讨论成果，其他学生补充。

3.教师点评，总结诗中马的形象特点，强调“千里马常有，而伯乐不常有”的哲理。

（四）学生小组讨论（用时10分钟）

1.学生分组讨论，分析诗中作者对人才的看法。

-举例回答：作者认为人才如同千里马，需要被发现和培养，而发现人才的伯乐却不多。

-举例回答：作者提倡要善于发现和培养人才，不要因为人才的出身或外貌而轻视他们。

2.学生分组讨论，分析诗中作者对世态人情的批判。

-举例回答：作者通过马的形象，批判了当时社会上对人才的偏见和不公。

-举例回答：作者认为，人才的命运往往取决于伯乐的发现与否，而不是人才的本身。

3.学生分组讨论，分析诗中作者对自身命运的感慨。

-举例回答：作者自比千里马，表达了自己怀才不遇的无奈和感慨。

-举例回答：作者认为，自己的命运与千里马一样，需要等待伯乐的发现。

（五）总结回顾（用时5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调《马说》中的核心观点。

2.学生分享自己的学习心得，教师点评。

3.教师总结，指出本节课的重难点，如对古代文学背景的理解、对诗意的把握等。

整个教学流程用时45分钟，通过以上环节，使学生深入了解《马说》这首古诗，培养学生的文化理解素养、审美鉴赏素养和语言建构与运用能力。六、拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《韩愈全集》：收录了韩愈的所有作品，包括诗歌、散文等，可以让学生更全面地了解韩愈的文学成就和思想。

-《唐宋八大家文选》：收录了唐代和宋代八位文学大家的作品，其中韩愈的作品占有重要地位，有助于学生对比学习。

-《马说》相关研究论文：收集一些学者对《马说》的研究成果，如对诗中“千里马”意象的解读、对韩愈人才观的探讨等。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试对《马说》进行现代汉语翻译，以加深对诗句的理解。

-鼓励学生查找有关韩愈的生平事迹，了解其写作背景，从而更好地理解诗歌的内涵。

-组织学生开展“假如我是伯乐”的写作活动，让学生发挥想象，以现代视角重新解读“千里马”和“伯乐”的关系。

3.知识点拓展与延伸：

-唐代文学背景：介绍唐代文学的发展概况，包括诗歌、散文、小说等文学形式的特点，以及唐代文学的重要代表人物。

-文人价值观：探讨唐代文人对于人才、理想和道德的追求，以及这些价值观对后世的影响。

-古诗鉴赏技巧：介绍一些古诗鉴赏的基本方法，如意象分析、情感分析、修辞手法分析等，帮助学生提高古诗文鉴赏能力。

-文言文学习资源：推荐一些优秀的文言文学习网站和书籍，如《古汉语字典》、《古文观止》等，供学生课后自学使用。七、课堂1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，了解学生对《马说》的理解程度，检验学生对古诗文的理解和记忆情况。例如，可以提问：“诗中‘骈’字的意思是什么？”或“作者在诗中表达了怎样的观点？”

-观察：在学生朗读、讨论和分享的过程中，观察学生的参与度和表现，评估他们的学习兴趣和合作能力。例如，注意学生在朗读时的语气、节奏和表情，以及他们在小组讨论中的发言质量和互动情况。

-测试：设计小测验或随堂练习，检验学生对《马说》内容的掌握情况。例如，可以出一些选择题或简答题，测试学生对诗中意象、情感和作者观点的理解。

-及时反馈：对于学生在课堂上的表现，教师应给予及时的正面反馈或指导，帮助他们纠正错误，巩固知识点。

2.作业评价：

-认真批改：对学生的作业进行细致的批改，包括文言文翻译、诗歌赏析和写作练习等。

-点评：在批改作业时，不仅要指出错误，还要给予具体的点评和建议，帮助学生提高。

-及时反馈：将批改后的作业及时返还给学生，让他们了解自己的学习成果和需要改进的地方。

-鼓励学生：在评价中注重鼓励学生的努力和进步，激发他们的学习动力，让他们感受到学习的成就感。例如，对于作业中表现突出的部分，可以给予表扬和奖励。八、内容逻辑关系①本文重点知识点：

-韩愈的生平及文学成就

-唐代文学背景及特点

-文章的主题思想：人才的发现与培养

②关键词：

-千里马

-伯乐

-人才

③重点句子：

-“世有伯乐，然后有千里马。”

-“千里马常有，而伯乐不常有。”

-“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”重点题型整理1.**文言文翻译题**

-题型：请将以下句子翻译成现代汉语。

-句子：“世有伯乐，然后有千里马。”

-答案：世界上有了伯乐，然后才会有千里马。

2.**诗句赏析题**

-题型：分析诗句“千里马常有，而伯乐不常有”的含义和作用。

-答案：这句话表达了作者对人才稀缺而发现人才的人更稀缺的感慨，强调人才的重要性以及识别人才的困难。

3.**作者观点分析题**

-题型：解释作者在《马说》中关于人才的哪些观点？

-答案：作者认为人才如千里马，应当得到重视和培养；同时，社会应当有伯乐这样的识才之人，才能发现并利用人才。

4.**意象理解题**

-题型：解释诗中“千里马”这一意象的含义。

-答案：“千里马”象征着有才华的人才，他们往往被埋没或未被充分发掘，如同良马被囚禁在马厩中。

5.**古文阅