《教师教育学》 课件 （第8-11章）

《教师教育学》CONTENTS目录01

第三编教师教育方法论02

教师教育主体03

教师教育模式04

教师教育课程与教学05

教师教育评价第三编教师教育方法论01教师教育核心维度涵盖教师教育主体、模式、课程与教学、评价、专业发展与学习、制度、政策法规多方面。聚焦“教师教育怎么做”的核心问题，通过多维度分析阐述具体实施路径与方法。教师教育研究目标围绕“教师教育怎么做”展开系统性分析，明确各核心维度的实施方向与实践要点。从多维度切入，全面梳理教师教育的实施框架，为实践提供清晰的理论指引。论教师教育怎么做教师教育主体02教师教育机构传统师范教育体系下的教师教育机构单击此处添加项正文师范开放体系机构21世纪以来，我国教师教育机构呈现多元变化，封闭体系渐被打破，开放多元体系逐步形成。各级各类教师教育机构发展中的困境单击此处添加项正文主流文理学院模式这是我国师范大学传统教师教育模式，目前在全国高师院校中仍居于主流地位。教育学院整合模式师范生仍归属各文理学院，学科教师教育者整合至教育学院，部分院校将其更名教师教育学院。不完全教师教育学院模式作为师范大学教师教育机构的一种类型，是介于前两种与完全模式间的过渡形态。完全教师教育学院模式成立实体化教师教育学院，师范生及学科教师教育者均纳入其中，建制功能等同其他文理学院。教师教育机构：新型教师教育机构的构建及发展愿景高师教师教育机构模式教师教育机构：新型教师教育机构的构建及发展愿景教师教育共同体介绍教师教育共同体是多方合作建立的专业性团体，有PDS、教育发展服务区等多种形式。教师教育者：教师教育者的内涵及其构成

教师教育者定义西方教师教育研究中，"教师教育者"分广义、狭义，广义指促教师发展者，狭义特指高师机构相关人员。

内涵共识1.专职从事教师教育工作，是教师专业成长引路人2.助力准、在职教师完成职业社会化，成为合格教师

两类教育者划分教师教育者主要分两类：一是基础教育机构中的实践型教师教育者，二是教师教育机构中的理论/学术型教师教育者。教师教育者

师者角色与规范教师教育者是教“教”的示范者、终身学习者、自觉研究者，是实践与研究的统一。

教者素养与发展1.教师教育者“专业的教”的素养及其发展2.教师教育者“专业地教‘教’”的素养及其发展3.教师教育者“教‘学教’”的专业素养及其发展

多重身份与认同教师教育者具多重身份，其身份认同经个人与环境协商博弈形成，受个人、环境维度因素影响。教师教育模式03教师职前教育的不同模式及其特点

机构属性教育模式以教师教育机构为核心开展职前教育，依托专门机构的专业体系培养教师。

大学亚环境教育模式依托大学内部亚环境实施职前教育，借助大学多元学术氛围培育教师素养。

双学科专业教育模式围绕双学科专业性关系构建职前教育，注重跨学科知识融合与能力培养。

课程设置导向模式以教师教育课程设置为核心开展职前教育，通过系统课程体系夯实教师基础。集中培训模式特点属于教师入职教育模式之一，具备自身独有的运行与实施特点。分散培训模式特点作为教师入职教育的模式类型，拥有区别于其他模式的鲜明特点。导师制培训模式特点是教师入职教育的特色模式，有着适配新教师成长的独特运行特点。校本研修模式特点属于教师入职教育的重要模式，具备贴合学校实际的专属实施特点。教师入职教育的主要模式及其特点教师在职培训的主要模式及其特点

三类研修模式介绍“院校为本”模式及其特点二、“学校本位”模式及其特点三、其他教师研修模式及其特点

培训模式选择要点在职教师培训模式各有优劣，需按需选择，高效模式应注重理实结合，兼具开放、互动等特点。

教师教育发展历程世界教师教育体系渐趋职前、入职、职后一体化，模式历经经验模仿、一元封闭到多元开放的演进。教师教育课程与教学04课程概述：课程的内涵及其要素

课程的内涵“课程”是为传承和发展文化、经系统化设计而提供给学生学习的所有材料的总和。泰勒核心课程原理拉尔夫·泰勒在《课程与教学基本原理》中提出四大核心问题，归纳为确定目标、选择经验、组织经验、评价计划。课程核心要素构成课程要素至少包含学习目标、学习内容、学习方式、学习评价，各要素在日常表述中有对应替代说法。课程概述：课程的内涵及其要素课程的要素课程概述：课程运作的基本环节

课程决策课程决策是课程开发中对教育目的与手段做判断选择，决定学生学习目标、内容、方式及评价等的过程。课程概述：课程运作的基本环节课程设计（CurriculumPlanning）

课程设计概念界定作为动词指对课程长期全面系统的筹谋规划，作为名词指该过程的结果，即课程方案等文本。

课程设计核心内容需确定学习目标、选择组织学习内容、选定学习方式，并明确课程学习的评价方式。

教师设计核心任务教师需确定课程各级目标、学习内容、教材资源，规划教学策略、评价方案及时空安排等。课程概述：课程运作的基本环节课程实施（CurriculumImplement）

01课程实施内涵界定指经规划开发确定的课程计划执行过程，是将设计方案付诸实践的动态过程，包含落实与调适。

02课程实施核心取向因教育价值观差异存在不同实施方式，主要有忠实、相互调适、课程创生三种取向。

03课程实施教师价值作为付诸实际教学的实践历程，推动教师自主设计、监控调节工作，促进其课程素养发展。课程评价核心定义指检查课程目标、编订和实施对教育目的的实现情况，判定设计效果并辅助课程改进决策。课程评价意涵解析是价值判断过程，评价主体不同判断有差异；方式含定量与定性等多种；对象涵盖多类课程要素。课程运作环节层次课程决策、设计、实施与评价分属宏、中、微观层次，均体现四类课程基本要素。课程概述：课程运作的基本环节课程评价（CurriculumEvaluation）课程概述

影响课程的主要因素（一）社会的需求（二）学习者的特点（三）知识的发展教师教育课程概述

影响教师教育课程的因素（一）社会文化及基础教育变革的时代要求（二）对教师专业性的理想追求（三）教育对象的发展特征

教师教育课程目标与内容教师教育课程目标是理想教师具象，也是课程编制、实施与评价的依据；我国课标设三大目标、六大学习领域。教师教育课程概述：教师教育课程实施与评价

课程教学变革要求推进教师教育课程教学变革，凸显自主学习、注重探究学习、倡导对话教学。

实践反思实施要点实践反思取向教师教育课程实施要点：一、贯穿“实践-体验-反思”；二、开发利用“生活史”资源

课程评价方式说明教师教育课程采用“基于表现的评价”，要求学习者在真实情境中完成任务，具四大显著特征。实践类课程定位是教师教育课程体系中特殊且重要的课程类型，内涵远超单一的教育实习范畴。实践类课程内涵指职前教师教育阶段贯穿培养全程的系列实践活动，涵盖微格教学、见习、实习等多种形式。教师教育课程概述：课程体系中的教育实践类课程教师教育课程概述：课程体系中的教育实践类课程西方国家教育实践类课程的发展历程西方国家教师教育实践课程历经四种模式：艺徒模式、实验模式、临床模式、反思模式我国职前教师教育实践类课程的主要问题课时总量有限。课程内容单一。课程安排固化。实习指导薄弱。教师教育课程概述：课程体系中的教育实践类课程我国职前教师教育实践类课程的重构

实践课程核心目标以丰富教育体验、锻炼实践能力、促进实践性知识养成为核心目标。

实践课程核心内容以现场锻炼技能、学习体验“行动中反思”作为重要课程内容。

实践课程实施关键需采取多种形式、多方协同合作，加强师范生的反思指导。教师教育课程概述：课程体系中的教育实践类课程

实践课程评价策略确立评价标准，采用成长档案袋评价方式突破传统评价困境。实践课程本质定位是职前教师在指导下，通过实践活动涵养实践素养、实现角色转变的关键课程。实践课程改革方向需克服目标技术化等倾向，遵循教师专业成长规律缓解入职“现实休克”。实践课程改革要求需联动整个职前教师教育课程体系，推动师资发展与制度文化建设。教师教育课程改革研究议题

课改知识重建教师教育课程存三对矛盾：知识生成与课程设置、知识运用与课程实施、知识成效与课程评价

课改权力冲突教师教育课程改革存在三方面权力冲突：行政与学术、学科专业与教育专业、高师院校与中小学。

教师教育课程间的衔接与整合单击此处添加项正文

课改实践智慧认清课程改革权力冲突，赋权中小学，提课程领导力，需理念更新、本土实践与反思教师教育评价05核心问题

评价依据需确立以教师专业标准为核心的教师教育标准体系。

评价机制需建立健全包含认证制度在内的教师教育评价机制。改革议题

核心方向构建以教师教育标准体系为核心的评价制度是当前改革重要议题。教师教育标准体系：教师专业标准教师专业发展概述

教师专业发展特性教师专业发展是贯穿职前、入职、职后整个职业生涯的持续性专业成长活动。

教师专业标准定义它是国家制定的多层次质量规格体系，用于规范教师教育走向、引导教师专业持续发展。

国际发展趋势20世纪80年代起，各国从国家战略高度构建教师质量保障体系，教师专业标准成关键举措。

西方实践历程三十多年来，西方国家不断制定、修订完善教师专业标准，作为教师发展评价的依据准则。教师教育标准体系：教师专业标准国际标准共识与趋势

标准范畴领域共识明确教师专业标准涵盖专业知识、专业技能/实践、专业品质三大核心范畴与领域。（注：重新调整规范输出）

标准阶段划分共识依据教师专业发展各阶段特点，为不同层次水平的教师制定对应专业标准。

核心发展领域共识聚焦理解尊重学生、助力学生成长、提升教学技能、反思终身学习与专业合作。

标准发展趋势特点国际教师专业标准呈现国家化、综合化、全面性、绩效性等显著发展趋势。教师教育标准体系：教师教育课程标准

课程标准核心作用是制订教师教育课程方案、编写教材等活动及政府评估教师教育机构的重要依据，规范教师教育方向，保障教师专业发展。

国内研究发展概况21世纪以来相关研究增多，2011年教育部公布试行标准后关注度提升，研究聚焦功能、理论及实施实践问题。

教师教育课程标准的功能规范教师教育课程，提高教师教育质量，促进教师专业发展。

教师教育课程的理念与目标第一，师范性与学术性融合。第二，体现多元文化特色。第三，尊重学生差异，增加课程的包容性。

教师教育课程结构体系教师教育课程结构体系为课程标准核