《教师教育学》 课件 （第12-14章）

CONTENTS目录01

教师专业发展与学习02

教师教育制度03

教师教育政策与法规教师专业发展与学习01教师发展理论研究教师专业发展研究的学术范式教师专业发展实践的理论基础教师专业发展的整体研究概况教师专业发展的整体研究概况：不同学科视野中的“教师专业发展”哲学视域下师展

在哲学视野中，“教师主体性”“教师需要”“教师生命”“教师信念”等是“教师专业发展”的题中要义。教师专业发展

社会学视野中教师专业发展研究关键词有“教师社会化”等，该研究等同于教师专业社会化，有多种研究范式。心理视域下教师发展

心理学视野中教师专业发展研究的关键词有：教师职业生涯发展、焦虑、倦怠、学习等。教师专业发展

教育学对教师专业发展的研究，聚焦于教师专业素养、教师与课程关系等主题，还涉及成人教育学视野相关内容。教师专业发展的整体研究概况：不同学科视野中的“教师专业发展”文化学视野中的“教师专业发展”

教师文化研究阶段先后历经三个阶段：30-60年代聚焦科层制下非人性教师文化，七八十年代批判官僚制度关注专业文化，80年代后以反思性实践构建专业文化。

文化学视角解读从教师文化研究切入，指出理想教师专业发展是文化建设过程，教学文化为教师提供意义、支援与身份认同，助力提升专业水平。教师专业发展的整体研究概况：不同学科视野中的“教师专业发展”生态学视野中的“教师专业发展”英国学者哈格里夫斯提出生态取向教师专业发展理论，强调教师合作文化是关键学校生态环境。其他学科视野中的“教师专业发展”单击此处添加项正文教师专业发展的整体研究概况：教师专业发展的两大理论取向认识论基础不同现代专业主义持技术理性，认为教师知识具普遍性、确定性等特征；后现代专业主义持实践理性，认为教师知识具情境性、复杂性等特征。教师专业发展的整体研究概况：教师专业发展的两大理论取向

教师专业观不同伦理道德取向差异现代专业主义突出专业服务取向、利他性与自律；后现代专业主义以关怀伦理学为基础，强调教师的关怀者角色与社会变革参与意识。专业自主性认知不同现代专业主义主张通过专业知识、教育及市场垄断形成“专业闭合”实现自治；后现代专业主义倡导教师参与社会变革、自主规划发展来彰显自主性。教师专业发展的整体研究概况：教师专业发展的两大理论取向教师教育观不同

新旧专业主义差异根源认识论与教师专业观的不同，是新旧专业主义在教师培养、培训模式等认知上差异的直接原因。

现代专业主义主张主张向教师灌输理性、权威及标准化知识，依托大学培养模式，将专业发展视为理论知识的实践运用，却造成理论与实践割裂。

后现代专业主义主张提倡教师在行动中反思并形成个人知识与实践智慧，主张以学校为基础的教师培养模式。教师专业发展动力观不同现代专业主义持外铄论，认为教师是被动发展；后现代专业主义主张教师自主建构的内在发展。教师专业发展的整体研究概况：教师专业发展的两大理论取向教师专业发展的整体研究概况：教师专业发展的两大理论取向教师专业发展有效方式观不同

现代专业主义取向倾向于通过专家讲座式的培训，以此作为促进教师专业发展的主要途径。

后现代专业主义取向基于“内在发展论”，主张教师主动自我发展，通过多种自主方式推动专业自我建构。

研究视角综合特征不同视角与取向的研究关注点有差异，但对教师专业发展的理解视野愈发广阔。

发展研究核心关注既重视教师专业发展的结果与过程，同时也强调教师专业发展的最终目的。教师学习及相关理论研究视野

教师学习的内涵教师学习涵盖在职教师与准教师，是主动参与的自我更新过程，突出日常性、内生性与主动性。

教师学习的特点以问题解决为基点的行动学习，基于专业成长的自我导向学习，实践反思、群体合作、即学即用的持续学习。

教师学习的内容与方式单击此处添加项正文

师学内外支撑（一）教师学习的内部机制（二）教师学习的外部支持情境学习理论提出美国加州大学伯克利分校学者J•莱夫与E·温格从社会实践角度提出学习是情境性活动，本质是实践共同体中“合法的边缘性参与”。情境学习核心主张该理论关注场景与个体交互，认为学习无法脱离具体情境，核心特征包括基于情境的行动、认知学徒、实践共同体等内容。教师学习及相关理论研究视野：不同理论视野中的教师学习情境学习理论视野中的教师学习教师学习及相关理论研究视野：不同理论视野中的教师学习质变学习理论视野中的教师学习

质变学习概念溯源该概念由美国成人教育学者麦基罗1978年首次提出，后被引入成人、职业技术等多教育研究领域。

质变学习核心内涵强调学习是创造意义的活动，关键是学习者看待自身与世界的方式发生显著根本性变化。

质变学习与教师学习教师学习属转化性深度学习，批判性思维是质变学习关键与实现途径，它是连接教师学习过往、当下与未来的范式，需经复杂反复过程，是学习者检视修正认知并改变心灵与行为的过程。教师学习及相关理论研究视野：不同理论视野中的教师学习全视角学习理论视野中的教师学习

全视角学习理论核心丹麦伊列雷斯教授提出该理论，以“两个过程”“三个维度”为中心，全面阐释学习的多面性与复杂性。“获得”“互动”为学习双过程，前者是个体心智获取，后者依赖社会与物质环境；内容、动机、互动为学习三维度，分别关联双过程。

教师专业学习研究方向教学属学习专业，教师专业学习与发展需聚焦学习动机、学习内容、学习方式及学习成效评价四大核心问题。教师教育制度02制度与教师教育制度概述：“制度”“体制”“机制”概念辨析

01何为“制度”制度是满足人的社会性需要，约束、激励人们行为的正式或非正式的稳定规则体系。

02何为“体制”《辞海》释“体制”为机关、企事业单位等在机制、隶属、权限等方面的体系制度总称，也指系统内组织结构、权力利益分配的制度。

03何为“机制”“机制”含构造、功能、工作原理要素，强调系统内部联结与运作方式及运转的效率、效益。

04“体制”与“机制”的区别一、二者中心语、指涉对象及使用范围不同；二、二者在系统中的形成、确立和完善过程不同。

05三者关系辨析体制是制度静态层面，指组织机构设置等方面的体系和规定总称；机制是制度动态层面，指系统要素间的关系、作用和调节方式。教师教育制度分层教师教育制度分宏观、微观层面：宏观含办学、经费投入与管理体制；微观含机构组织、运行机制等。高教体制的制约作用一国特定时代的高等教育教师教育体制机制，受限于该国高教管理体制的构成与作用方式。教师教育制度关联因素特定时代国家的教师教育制度，与时代特质、该国多制度及教师供需、学校教育制度紧密关联。制度与教师教育制度概述：教师教育制度及相关概念间的关系教师教育制度变迁：制度变迁的内涵及类型

制度变迁定义制度变迁：因制度内部或外部的因素而导致现行制度断裂并最终发生变化或变革。

诱致性制度变迁说明诱致性制度变迁：个体或群体响应获利机会自发推行新制度，易存“溢出效应”或“搭便车”现象。

强制性制度变迁说明强制性制度变迁：政府以行政或法律手段强力推进，耗时短、速度快、成本低。

制度创新定义制度创新是在特定目的的观照下，用新制度取代旧制度的活动。教师教育制度变迁我国教师教育制度变迁在诱致性与强制性制度变迁作用下，我国初步建成开放教师教育体系，中师退场，高师综合化，综校介入。国际教师职业资格制度的发展简介教师职业资格制度教师职业资格制度：我国教师职业资格制度的发展简介

我国教师资格考试制度的发展阶段我国教师资格考试制度历经三阶段：1986-1995初步确立，1995-2011逐步实施，2011年至今国考试点推广及全面实施。

我国教师资格证书管理、鉴定和发放制度单击此处添加项正文教师职业资格制度：我国现行教师职业资格制度的问题

教师资格制度的作用与不足有助于教师管理规范、队伍优化、专业发展与地位提升，也存在不完善处制约教师专业素质发展。

国考制度的推出与思考针对现行教资考试制度问题，推出国考制度，但国考推广后或生新问题，为研究提供新思考点。

制度变革的复杂性认知任何制度变革不会一帆风顺，教师资格认证制度建设复杂艰巨，需结合多领域情境特征。教师教育质量保障制度概述教师教育质量保障制度含程序、规则等，关联要素构成保障体系，体系运作机理为保障机制。我国教师教育质量保障制度我国教师教育质量保障制度含多元标准、多层主体、全方位过程，需内外结合形成合力教师教育质量保障制度教师教育制度研究：制度成本制度成本的内涵制度成本是制度周期各环节的资源投入耗费，表现为经济、政治、社会、文化心理等成本。教师教育制度研究：制度成本制度成本的构成制度形成成本解析指制度制定过程中产生的各类耗费，涵盖收集加工信息的信息成本、集权或民主式决策的决策成本。制度执行成本分析制度执行需必要资源投入，还会因遭遇社会潜规则、利益主体博弈而产生额外的执行成本。制度监督成本说明指监管部门设立及监管过程的相关费用，受监督者素质、机制完善度、监督对象数量等因素影响。制度变迁成本阐释分渐进式与激进式两类，前者稳定但时间成本高，后者时间成本低但社会风险高，处理不当成本更高。制度成本整体构成形成、执行、监督、变迁成本共同构成完整制度周期的制度成本，各阶段成本相互关联影响。教师教育制度研究：制度成本

制度成本的主要影响因素影响制度成本的主要因素有：经济、政治、文化等环境因素，主体间利益博弈，意识形态、道德习俗等非正式制度因素。教师教育制度研究

制度伦理制度伦理指制度合法性及相关价值追求与评价，含教育制度伦理，教师教育领域也需考量。教师教育政策与法规03政策定义划分广义指行政决策与法律规定，是各类政治集团为实现利益意志制定的行动准则；狭义指除法律外的行政决定。政策内涵要义包含三点核心：由权威机构制定规划方案，有明确方向目标，是对社会价值的权威性分配。教师教育政策概述：政策的内涵、要素与特点政策的内涵教师教育政策概述：政策的内涵、要素与特点

政策的要素政策主体。政策客体。政策目标。政策过程。

政策的特点政策的政治性与权力性。政策的目的性与时效性。政策的规范性与实践性。教师教育政策概述：教育政策的内涵及其特点

教育政策的内涵教育政策是政党和国家依基本任务、方针制定的教育行动准则，与教育法律等概念有联系也有区别。

教育政策的特点教育政策的教育性。教育政策的公益性。教育政策的伦理性。教育政策的结构性。教师教育政策的内涵教师教育政策属教育具体政策，是规范教师培养、任用、待遇等的行动准则教师教育政策的本质教师教育政策本质是教师培养、培训权的分配，各国作答不同，政策与体制也不同。教师教育政策的伦理诉求教师教育政策的伦理诉求包含公正性、人文性、科学理性，需遵循公正、人道、理性价值取向。教师教育政策概述：教师教育政策的内涵、本质与伦理诉求教师教育政策的影响因素

政治维度影响因素涵盖政府的教育认知、国家的政治体制，以及政党的政治目标与执政理念。

教育维度影响因素包括根深蒂固的教育传统、作用显著的教育现实，还有不容忽视的教育理念。

其他维度影响因素涉及经济、舆论与科技三大方面，均会对教师教育政策产生相应作用。我国教师教育政策的特点与完善教师教育政策特点具有体制聚