Unit 6 Whose dress is it（教学设计）译林版（三起）英语四年级下册

Unit6Whosedressisit（教学设计）译林版（三起）英语四年级下册科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备课程基本信息：1.课程名称：Unit6Whosedressisit

2.教学年级和班级：四年级

3.授课时间：2023年4月15日

4.教学时数：1课时核心素养目标：1.培养学生的语言感知能力，通过听、说、读、写等活动，提高对英语语音、词汇和语法的理解。

2.增强学生的跨文化意识，了解不同文化背景下服饰的差异，促进文化交流。

3.培养学生的合作学习能力，通过小组活动，提高团队协作和沟通能力。

4.培养学生的创新思维，鼓励学生在实际情境中运用所学知识，进行创造性的表达。教学难点与重点： 1.教学重点，

①识别和运用表示所有格的“-'s”结构，正确表达物品的所有权。

②能够在真实语境中使用疑问词“whose”提问，询问物品的所有者。

③理解并运用句型“Isthis...?”和“It's...”来描述物品的归属。

2.教学难点，

①正确理解和区分“-s”和“-'s”两种所有格的用法，避免混淆。

②在实际对话中灵活运用“whose”提问，尤其是在复杂句子结构中。

③学生能够将所学词汇和句型自然地融入到日常对话中，进行连贯的表达。教学方法与手段：教学方法：

1.采用情景教学法，通过创设真实的情境，让学生在语境中学习新词汇和句型。

2.实施任务型教学法，设计有趣的课堂任务，如角色扮演，让学生在实践中运用所学知识。

3.运用合作学习法，分组讨论，鼓励学生互相学习，共同解决问题。

教学手段：

1.利用多媒体课件展示图片和视频，丰富教学内容，提高学生的视觉体验。

2.运用互动式电子白板，进行课堂练习和游戏，增强学生的参与度和互动性。

3.鼓励学生使用在线学习平台，进行课后复习和拓展学习，巩固课堂所学。教学过程：1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师展示一系列不同风格的服饰图片，提问学生：“Whichdressdoyoulikebest?Why?”引导学生观察和表达自己的喜好。

-回顾旧知：教师简要回顾上节课学习的内容，如名词复数、疑问词等，帮助学生建立新旧知识的联系。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：教师介绍本节课的主要知识点，包括所有格的“-'s”结构、疑问词“whose”的用法以及相关句型。

-举例说明：教师通过展示图片或实物，如学生的书包、笔等，展示如何使用“-'s”结构来表示所有格。

-互动探究：教师引导学生进行小组讨论，让学生尝试用“whose”提问，如“Whosebookisthis?”，并鼓励学生相互问答。

3.新课巩固（约15分钟）

-学生活动：学生分成小组，进行角色扮演，模拟购物场景，使用新学的句型和词汇进行对话。

-教师指导：教师在学生活动中巡回指导，纠正发音和语法错误，鼓励学生积极参与。

4.练习与应用（约20分钟）

-学生活动：学生完成课本上的练习题，如填空、改写句子等，巩固所学知识。

-教师指导：教师巡视学生练习情况，解答学生疑问，并对学生的练习情况进行点评。

5.拓展活动（约10分钟）

-学生活动：学生观看关于不同文化中服饰差异的视频，了解不同国家的服饰文化。

-教师指导：教师引导学生讨论视频内容，分享自己对服饰文化的看法。

6.总结与反思（约5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调所有格的用法和疑问词“whose”的提问方式。

-学生反思：学生回顾本节课所学，总结自己在学习过程中的收获和不足。

7.作业布置（约2分钟）

-教师布置课后作业，如阅读相关课文、完成练习册上的题目等，巩固所学知识。教学资源拓展：1.拓展资源：

-服饰文化：收集不同国家或地区的传统服饰图片，如中国的汉服、日本的和服、苏格兰的格子裙等，用于课堂展示和讨论。

-日常用语：整理与服饰相关的日常英语用语，如描述服装的形容词、颜色名称等，供学生参考和练习。

-互动游戏：设计关于服饰的互动游戏，如“找出不同的衣服”、“服装搭配”等，让学生在游戏中学习和巩固知识。

2.拓展建议：

-服饰文化研究：鼓励学生选择一个感兴趣的服饰文化进行研究，如制作报告、撰写小论文，或制作服饰模型。

-角色扮演活动：组织学生进行角色扮演，模拟购物或服装设计等情境，提高学生的语言运用能力和创造力。

-家庭作业拓展：布置家庭作业，要求学生调查家庭成员的服饰，并用英语描述他们的穿着风格。

-课外阅读：推荐与服饰文化相关的英语书籍或文章，如《TheDressmaker》等，扩大学生的阅读范围。

-多媒体资源利用：指导学生利用网络资源，如YouTube视频、BBC纪录片等，了解不同国家的服饰历史和传统。

-课堂讨论话题：设置课堂讨论话题，如“时尚与环保”、“传统服饰的现代意义”等，激发学生的思考和分析能力。

-服饰设计工作坊：邀请专业人士或艺术生来校举办服饰设计工作坊，让学生亲身体验服装设计的过程。

-服饰博物馆参观：组织学生参观当地或网络上的服饰博物馆，实地感受服饰文化的魅力。教学反思：今天上了“Unit6Whosedressisit”这一课，总体来说，我觉得课堂氛围比较活跃，学生们参与度也较高。但是，在反思的过程中，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，我觉得在导入环节，我通过展示服饰图片的方式激发了学生的兴趣，这一点做得不错。但是，我发现有些学生对于图片中的服饰细节并不是很关注，他们在讨论时更多地关注的是图片本身，而不是服饰背后的文化内涵。因此，我可能在导入环节可以更加深入地引导学生去观察和思考服饰背后的文化意义。

其次，在新课呈现环节，我详细讲解了所有格的用法和疑问词“whose”的提问方式。我发现，学生们对于“-'s”结构的学习掌握得比较好，但是在使用疑问词“whose”时，有些学生还是会出现混淆。这说明我在讲解时可能需要更加注重细节，尤其是在区分不同语法结构时，要让学生明白它们的用法和区别。

再者，我在巩固练习环节设计了角色扮演活动，让学生在模拟的购物场景中运用所学知识。这个环节学生们表现得非常积极，但是也有个别学生不太敢开口说英语。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更多地鼓励学生，特别是那些性格内向的学生，让他们敢于开口，勇于表达。

最后，我觉得在拓展活动环节，我提供了一些与服饰文化相关的资源，但是学生的反应并不是很热烈。这可能是因为我对拓展资源的介绍不够充分，或者是因为学生对这些资源不感兴趣。所以，我需要在今后的教学中，更加精心地选择和介绍拓展资源，以激发学生的兴趣。板书设计：1.本文重点知识点：

①所有格的构成：“-'s”结构

②疑问词“whose”的用法

③描述所有权的句型：“Isthis