外国教育史 课件 第十六章 蒙台梭利的幼儿教育思想

第十六章蒙台梭利的幼儿教育思想

第一节生平及教育实践

第二节幼儿发展观

第三节自由教育与纪律教育

第四节感觉训练

第五节书写、阅读、计算和实际生活技能联系

第六节蒙台梭利幼儿教育思想的传播和影响

蒙台梭利于1870年8月31日降生在意大利安科纳省的一个天主教家庭。

1899年，蒙台梭利受命在在罗马创办一所国立特殊儿童学校，招收弱智儿童22名入学接受教育。

1907年，蒙台梭利在罗马创办了一所名为“儿童之家”的幼儿学校。

第一节生平及教育实践

蒙台梭利以“尊重儿童自由发展”为主要特征的教育思想，在意大利墨索里尼独裁统治时期受到迫害，蒙台梭利被迫于1934年离开祖国，先后避难于西班牙和荷兰，并定居于荷兰。

第一节生平及教育实践

第二节幼儿发展观一、幼儿发展是幼儿“内在生命潜力”在生物学规律作用下生长发展的结果

幼儿身上存在着与生俱来的“内在生命潜力”，该“内在生命潜力”表现出无尽的发展可能性，始终处于一种积极的、活跃的、发展的状态中。二、幼儿发展是一种精神生命实体化的过程

蒙台梭利把“实体化”理解为：存在一种神秘的力量，这种神秘的力量赋予孤弱的新生儿躯体一种生长活力的过程。

第二节幼儿发展观

幼儿的个性即是其创造性精神的具体表现，同时也是幼儿精神生命实体化的一项内容。幼儿精神生命实体化的过程需要一种特殊的环境。

第二节幼儿发展观三、幼儿发展是一个连续性与阶段性并存的过程

幼儿是一个时常处于发展中的个体，幼儿在发展过程中需要与环境保持一种连续的交互作用。

第二节幼儿发展观

在“内在生命潜力”的驱动和外部环境支持的双重作用下，幼儿发展还体现出自身的连续性。

在体现内在连续性的同时，幼儿发展还表现出阶段性特征。

第二节幼儿发展观四、幼儿发展具有独特的“心理胚胎期”

人在出生后进入一个蒙台梭利所称的“心理胚胎期”。蒙台梭利还主张幼儿心理还具有“吸收力”，即所谓的“心理吸收力”。

第二节幼儿发展观五、幼儿发展存在“敏感期”

蒙台梭利认为，在幼儿心理发展的过程中存在着这样一种现象，为某种知识掌握和技能形成的敏感期。

第二节幼儿发展观

敏感期的存在对幼儿的发展具有重要意义，幼儿在某一特定的敏感期内凭借生机勃勃的冲动力，逐步习得自我调节和掌握某些东西，并以惊人的方式自然地征服对象。

第二节幼儿发展观

第三节自由教育与纪律教育一、自由教育（一）“自由”与自由教育的理解

蒙台梭利首先把幼儿早期教育的“自由”概念理解为幼儿所处的环境必须适合幼儿个性最有利的发展，应该最有利于幼儿生理、心理的最大限度的发展。

自由教育要求教育者应对生命真诚崇拜，尊重幼儿生命的发展，把儿童视为一个活生生的个体，逐一观察，直接施教。（二）幼儿自由与自主、自发的活动

在儿童自由发展的过程中，其精神发展受到教育者充分的关注。

第三节自由教育与纪律教育

对于幼儿来说，自由自发的活动应该得到教育者或成人的极大的宽容和激励，任何形式的压制和干预都可能窒息孩子们刚刚开始的积极的自发行为，甚至对生命本身构成伤害。

第三节自由教育与纪律教育（三）儿童的自由与独立性

幼儿的自由与其是否具有独立的能力和处于独立的状态密切相关，蒙台梭利主张“谁若不能独立，谁就谈不上自由。”

第三节自由教育与纪律教育（四）儿童的自由与社会性

儿童独立性的训练不得与其社会性的培养对立起来，要让儿童在活动的同时，认识到伙伴的存在，感受到集体的存在，意识到活动的顺利开展应与同伴密切合作，进而逐步养成与同伴或集体合作、适应的观念和能力。

第三节自由教育与纪律教育二、纪律教育（一）纪律必须是积极主动的

按照蒙台梭利的理解，教育任务在于激发儿童的“内在生命潜力”，使儿童身心获得自由的发展，以最终培养出具有独立自主精神和善于工作的人。

蒙台梭利认为，真正的纪律必须是积极主动的。

第三节自由教育与纪律教育

（二）纪律源于幼儿的自发工作

良好的纪律需要借助于学校里的特别练习来形成，真正纪律的形成取决于每个孩子的精神生活所产生的奇迹。真正的纪律源于儿童自发的工作，源于儿童自由主动的活动。

第三节自由教育与纪律教育

第四节感觉训练一、感觉训练的目的与意义

在蒙台梭利看来，教育要实现双重目的：生物学的目的和社会学的目的。

“感觉训练的目的在于通过反复练习改善对不同刺激的感觉能力”

在幼儿的发展和教育过程中，感觉训练的实施表现出多重意义：

首先，感觉训练为幼儿智力发展奠定可靠的基础。

其次，感觉训练能够发现并纠正学校里现在尚未发现的缺陷。

第四节感觉训练

第三，感觉训练可以把幼儿培养成为一个观察者，提高幼儿适应环境的能力。

第四，感觉训练还为智力发展提供了实践机会。

第四节感觉训练二、感觉训练的内容

在蒙台梭利看来，幼儿期正处于各种感觉发展趋于精细化和准确化的关键期，各种感觉器官的科学训练不仅可以帮助幼儿更好地适应未来的生活世界，而且还表现出明确的教育意义。

第四节感觉训练

关于感觉训练，蒙台梭利提出有三个方面的问题需要引起教育者注意：

第一，感觉训练在于使用训练不同感觉的教具进行教学实验，而且教具的选择需要首先引起幼儿的兴趣，并能使幼儿的自我教育成为可能；

第四节感觉训练

第二，实施感觉训练的目的在于借助于反复练习，逐步改善幼儿对不同刺激的感觉能力；

第三，幼儿的感觉训练不同于幼儿通过感觉从周围环境获取具体概念的活动。1、一般感觉训练

一般感觉训练包括触觉、热觉、压觉和立体感觉训练。

第四节感觉训练2、嗅觉训练和味觉训练

嗅觉训练不像触觉训练那样易于实施，原因在于幼儿的嗅觉尚未充分发展，使用嗅觉的方法很难吸引他们的注意力。3、视觉训练

视觉训练在实施中又可区分为大小视觉、形状视觉、颜色视觉的训练。

第四节感觉训练三、感觉训练的实施原则

为保证感觉训练的实施效果，蒙台梭利还提出了一些实施原则：

教具设计的内在系统性和等级性原则。

感觉训练的循序渐进性原则。

感觉训练的自我教育原则。

感觉训练的针对性原则。

第四节感觉训练

第五节书写、阅读、计算和实际生活技能练习一、书写练习

在幼儿的学习技能训练中，蒙台梭利将书写技能的训练置于阅读技能的训练之前，其具体实施步骤为：

第一阶段：掌握和运用书写工具的肌肉运动机制练习。

第二阶段，建立字母符号的视觉——肌肉感觉印象和建立书写的肌肉运动记忆的练习。

第三阶段，拼字练习。

儿童书写的举动并非为了完成具体任务，而是服从内部冲动的结果。

第五节书写、阅读、计算和实际生活技能练习二、阅读练习

在儿童掌握书写技能后，蒙台梭利主张开始进行阅读练习。阅读的教材包括清晰书写的单词、短语纸片和卡片。

第五节书写、阅读、计算和实际生活技能练习三、计算练习

为开展计算练习，蒙台梭利相继设计出“用书写符号表示数”、“数的记忆练习”、“从1到20的加减乘除法”等计算练习的方法。

第五节书写、阅读、计算和实际生活技能练习四、实际生活技能练习

蒙台梭利将书写、阅读和在写作练习视为“发展性练习”，除此类练习外，她还主张儿童须接受另一种类型的练习，即实际生活练习。这类练习包括日常生活技能练习、园艺活动练习、手工作业练习和体操练习四类。

第五节书写、阅读、计算和实际生活技能练习

第六节蒙台梭利幼儿教育思想的传播和影响

蒙台梭利毕生献身于幼儿教育事业，在长期的幼儿教育实验和实践活动中，形成了独特而卓有成效的“蒙台梭利友儿教育科学方法”和幼儿教育思想体系。

蒙台梭利通过坚持不懈的教育实验和理论探索活动，提出了关于幼儿教育发展的规律性