教育基础及其导论 2

幻灯片1普通高等教育“十一五”国家级规划教材北京师范大学出版社＋教育研究导论＋宁虹＋课件第九章非介入性研究

主编宁虹幻灯片2第九章非介入性研究第一节内容研究第二节话语研究第三节符号分析 幻灯片3第一节内容分析一、内容分析的概述内容分析最早产生于传播学领域。第二次世界大战期间美国学者拉斯韦尔等人组织了一项名为“战时通讯研究”工作，以德国公开出版的报纸为分析对象，获取了许多军政机密情报。这项工作不仅使内容分析显示出明显的实际效果，而且在方法上形成了一套模式。幻灯片4第一节内容分析内容分析是一种可以使研究者通过间接的方式来研究人类的行为，通过分析这些行为的信息来进行研究的技巧。一般来说，内容分析通常是对被记载下来的文本信息的内容进行的分析，如课本、文章、报纸、小说、杂志、图画、歌曲、诗歌、绘画、讲演信件、网页、电子信息等。幻灯片5第一节内容分析教育研究者利用内容分析的方法，可以对教育文献、课本、课堂讲授、视听教材、直观教具、学生反应、学生练习、甚至特殊教育等问题进行研究分析。从中，研究者可以比较处于不同时代、不同地区、不同文化、不同国别中的人的教育意识、信念、态度或价值观，可以注意到某种教育思潮的兴起和衰落。幻灯片6第一节内容分析就分析过程而言，内容分析大致分为定量分析和定性分析两种。定量分析是用比较规范的方法读取相关的文本资料的内容，把文本资料上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量数据，建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些特征。幻灯片7第一节内容分析二、内容分析的步骤（一）确定分析单元研究者首先应针对研究问题和研究假设对研究内容的单位进行界定。所谓分析单元，是指判断分析时判定的最小单元。它可以是一篇篇文章、一个个作业本、作业本上的一个个题目，还可以是句子（反映某个特征的句子）、段落（如反映“学习主动性”的一段日记），或者字、词。幻灯片8第一节内容分析（二）抽取内容分析的样本研究者不可能对全部的文本信息进行研究，因此需要根据一定的原则进行抽样。例如，一位教师想具体分析学生的作业，试图从中寻找到学生已有的优势和尚存的问题；此时，研究对象的总体就是该班学生的所有数学作业。幻灯片9第一节内容分析（三）确定分析类目和类目表研究者根据研究问题设计一系列的分析类目，并制定成类目表格，作为整理和分析资料的基础。类目就是根据研究需要确定的、把资料内容进行分类的项目。无论采用哪一种方法形成分析类目，都应在正式进行内容分析之前就制定好，而不能边分析、边修改。幻灯片10第一节内容分析（四）具体分析和评判记录内容分析的评判记录工作，就是按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，系统地判断并记录各类目出现的客观事实和频数。其中，只能记录某类项目的有或无、长或短、大或小等明显、客观的事实，必须避免使用主观的、价值性的判断，如好与坏、善与恶等来判断内容。幻灯片11第一节内容分析（五）对结果进行统计描述或定性分析经过上述步骤，研究者可望得到可靠的数据，在此基础上，就可进入最后一步，即将所得到的数据作统计分析，描述各类目的特征及相互关系，并根据研究目标对各种数据进行比较，并将数据统计描述的结论与定性分析结合起来，得出关于研究对象的现状、趋势、异同点或意向等方面的结论。幻灯片12第一节内容分析三、内容分析的示例该研究旨在对批判教育学纷繁芜杂的文献进行一次梳理工作。1、模式的选择该研究主要采用研究同一资料来源、同一内容变量不同时期资料的A-X-T模式和研究同一资料来源、不同内容变量A-X-Y模式为系统模型设计的基础。幻灯片13第一节内容分析2、确定资料来源在2006年7月7日更新的ERIC数据库上，以“criticalpedagoge”为检索词,按标题、关键词、摘要三种方式，在ERIC数据库进行了检索。剔除重复篇目，并经适当补充调整，形成549篇ERIC英文文献组成的本研究文献样本。样本实际时间跨度为1971年至2006年。幻灯片14第一节内容分析3、确定内容分析的类目根据文献内容特点，选择时间、地域和意义作为系统模型设计的三个基本维度，形成本研究对批判教育学文献作内容分析的三个基本模型（主要类目）：时间分布模型、地域分布模型和意义分析模型。幻灯片15第一节内容分析4、按时间和地域进行抽样5、结果分析幻灯片16第二节话语分析一、话语分析的概述话语可以简单地定义为句子以上的语言单位，它是当代社会批判理论，尤其是后现代主义和新马克思主义理论中的核心概念，而且已经成为学术界使用的普适性的用语。话语分析是针对社会文化知识和语法之间关系研究的主要领域之一。幻灯片17第二节话语分析批判性话语分析在当代西方学术研究中是一个重要领域，因为它关系到知识学领域。批判性话语分析把话语分析当做研究宏观社会问题的工具，是关于各种文本和话语如何服务于各种意识形态利益以及它们所产生的各种强大的政治后果的一个明确的规范性的分析。幻灯片18第二节话语分析批判性话语分析首先是在后现代学术研究中产生的，尤其是法国学者福柯关于话语和权力关系的研究。西方学者一般认为福柯的《词语与事物》是批判性话语分析的奠基作之一。批判性话语分析具有鲜明的社会和政治意义。幻灯片19第二节话语分析批判性话语分析的最终目标是提高读者对被操纵的敏感度，增强读者的批评和反思意识，使读者实现批判性阅读，增强对大众语篇的反控制意识。批判性研究所得出的结论不仅可以使人们了解社会为什么是现在这个样子，而且还能够使人们了解社会应该是什么样子，它有助于促进社会变得更加美好。幻灯片20第二节话语分析二、话语分析的主要内容（一）意识形态决定话语形式批判性语言学家认为语言是一种社会实践，它从各种角度反映现实，通过再现意识形态来操作、影响社会过程。意识形态是批判性话语分析的重要内容之一。意识形态是一个中性的概念，是指人们安排和证明自己生活的方式。幻灯片21第二节话语分析（二）权力通过话语来实现批判性话语分析认为，语言不仅是交际的工具，而且也是控制的工具。语言结构被用来调节人的思想和行为，把人物、事件和物体分成类和等级，以便证明某一制度和个人的地位。幻灯片22第二节话语分析在批判性话语分析中，权力比传统概念的权力意义更为广泛，指的是社会关系中的双方或各方互相制约的力量，它既包括对他人行为的控制，也包括对他人思想的控制和影响，还包括对一些社会资源，如财富、武力、地位和知识等的占有权。幻灯片23第二节话语分析权力不再是纯粹压制性的，而且权力通过话语来实现。比如，某个人掌握了法律语言这一语类，就比没有掌握这一语类的人更有权力。话语是一种社会实践，它由社会结构所决定，承载着权力与权力关系，反映了言说者在社会权力关系网络中所处的地位。幻灯片24第二节话语分析（三）联系语境进行话语分析语境是指话语使用和产生的环境。批判性话语分析认为话语分析必须联系语境，应该在语境中分析语句的意义，语言结构与话语意义之间没有永恒不变的联系，同一语言形式在不同语境中会有不同的含义。例如，被动语态在新闻报道暴力事件中的意义显然与科技文献中的被动语态含义不一样。幻灯片25第二节话语分析语境控制着话语创作和理解的各个层次和各个方面，如语类、形式、文体、变体以及更普遍的话语如何被调整以适应交际场景。语境理论解释了话语和话语加工中的许多问题，它弥合了社会与语境上充分的话语之间的隔阂，解释了交际冲突，阐明了语言使用者如何控制作为交际场景功能的话语。幻灯片26第二节话语分析三、话语分析的步骤批判性话语分析既是一种话语理论，又是一种研究方法。对于教育研究而言，它具有理论基础和研究方法的双重地位。批判性话语分析为学者们研究教育问题带来了一种新的视角，从批判性话语分析的视角来研究教育问题具有深刻的普遍的方法论意义。幻灯片27第二节话语分析具体而言，在教育研究中，研究者应如何运用话语分析来分析文本资料呢？1、提出不同的问题。当研究者运用话语分析对质性资料进行分析时，已经采用了与以往不同的研究方式。为此，研究者必须对文本资料内容及其隐喻采取高度质疑的态度，不断提出问题。幻灯片28第二节话语分析2、做出详细记录。研究者应该尽可能地详细记录研究的完整内容，将访谈或对话内容转化为文字。3、保持怀疑的态度。研究者必须对资料中视为理所当然的事件、行为或观点抱以高度怀疑的态度，同时，也必须对自己的假设不断地质疑。幻灯片29第二节话语分析4、译码。研究者应将自己完全融入研究资料的分析之中，反复阅读资料内容，直到完全熟练全面地理解和掌握资料内容。5、分析话语。当资料的译码工作都已完成之际，就可以开始进行话语分析。首先，研究者必须透过资料相同或相异的比较、对照过程、找出资料的呈现模式。幻灯片30第三节符号分析一、符号分析的概述符号学的思想是在20世纪初由瑞士语言学家索绪尔首先提出的，他在《普通语言学教程》中预言将有一门专门研究“符号系统”的学科出现。现代符号学的理论来源主要有：索绪尔的现代语言学理论、皮尔士的符号论思想、现代逻辑学、卡西尔的符号形式哲学、格雷马斯的叙事符号学等。幻灯片31第三节符号分析符号分析主要是指针对符号性资料进行分析、并从中发现意义的方式。符号分析的基本出发点是符号。教育研究中涉及的文字、图画、人物语言、表情、动作、时间空间、音乐、舞蹈、建筑、广告等，都是符号性资料的范畴。符号代表了某种事物或表达了某种思想意义。幻灯片32第三节符号分析符号学融进了语言学、逻辑学、哲学、社会学以及心理学的研究成果，符号学学者培特斯曾指出：符号学既是一种批判研究的洞察力，又是一种方法论。在这个意义上，符号学完全可以作为检验我们的宇宙以及我们对宇宙的理解方式的一种架构。幻灯片33第三节符号分析符号无时不在、无处不在。教育研究的最小单元是符号，即各种语言符号、非语言符号都是研究的源头。符号性资料是研究的原材料，一切研究都离不开符号。从符号分析的角度看，教育活动是人与人之间的符号互动并产生意义的过程。幻灯片34第三节符号分析符号分析开辟了教育研究的又一新视角，它有利于教育研究中的深层次归因分析。符号是人所创造的、意义是人所赋予的。在教育研究中，应该通过不同文化背景下人们给予符号意义的阐释进行归因分析，揭示教育研究的深层次因果关系，增加教育研究的人文底蕴。幻灯片35第三节符号分析当然，教育研究中的符号分析也并非是完美无缺的，它难免具有因人而异、解读具有太多任意性、片面性等的不足，它对事