教育基础及其导论 7

幻灯片1普通高等教育“十一五”国家级规划教材北京师范大学出版社＋教育研究导论＋宁虹＋课件第五章以测量方式形成研究资料

主编宁虹幻灯片2第五章以测量方式形成研究资料第一节测量概述第二节问卷测量第三节观察测量 幻灯片3第一节测量概述一、测量是什么测量的实质是赋值，或者说是分配数据、测量的对象，是事物的属性或特征、测量的规则，是赋值的依据。赋值、对象、规则可以说是测量的三个要素，正确地把握这三个要素，才能深刻理解测量的含义。幻灯片4第一节测量概述测量的对象测量的对象是事物的某种属性或特征。这一简单的事实，对于理解测量十分重要。一方面，它表明测量是可以实现的。同时，它也表明，测量只是对事物的某种属性或特征以赋值的方式做出描述，并非是事物的全部。幻灯片5第一节测量概述测量的数值测量的实质是赋值或者说是分配数据。这个过程离不开数字。但是，孤立的数字仅仅是一个符号，和任何一个字母、一种符号一样，并不具有量的关系，也不具有值的意义。数字只有建立了与事物属性的关系时，才具有了量和值的意义。幻灯片6第一节测量概述测量的规则测量的规则是赋值的依据。在测量中，赋值是以测量工具来实现的。测量的规则是在测量工具的制作和使用中体现的。每一个测量，都会以具体的测量工具的制作和使用来体现测量的规则，但所有的测量在测量工具的制作和使用中还是可以概括出必须共同遵循的规则要求。幻灯片7第一节测量概述二、量表如果给测量工具一个通用的名称，那么这个名称可以叫做量表。所有的测量工具都是一种量表。尺子是长度的量表，秤是重量的量表，时钟是时间的量表。并不是只有纸介的文字表格才叫量表。幻灯片8第一节测量概述（一）四种不同测量水平的量表1、称名量表称名量表是按照事物的属性、特征以赋值方式区分类别的量表。2、等级量表等级量表是可以按照事物的属性、特征以赋值方式形成等级排列的量表幻灯片9第一节测量概述3、等距量表等距量表是可以对事物属性做等距划分的量表。4、等比量表等比量表是具有绝对零点的等距量表。幻灯片10第一节测量概述三、测验测验并不仅限于考试或填答问卷，它也包括在自然情境中或设计的操作中对行为表现的观察和有关的谈话等多种方式。所以，我们把测验宽泛地理解为一个或一系列任务，所有这些任务都是为了一个明确的目标，就是使我们要测量的属性、特征呈现出。幻灯片11第一节测量概述纸笔测验纸笔测验是以书面方式进行，由施测者命题，受测者做答的测验方式，是使用最为普遍的一种测验方式。随着计算机技术的普及，很多纸笔测验可以在计算机上进行，虽然改变了传统的纸笔媒介形式，但仍属于此类测验。幻灯片12第一节测量概述口头测验口头测验是以口头语言方式进行的测验。面试、答辩都是常见的口头测验。访谈技术也可以用于教育测量的口头测验。访谈由于具有交互性对话和更为日常化的情境，在教育测量中的运用正受到日益增强的关注。幻灯片13第一节测量概述标准化测验标准化测验是由专业人员针对教育研究实际需要专门编制的经过标准化考验的测验。这些测验具有良好的信度、效度品质，可以在比较大的范围内适用和做比较研究。幻灯片14第二节问卷测量一、问卷设计（一）确定测量课题确定测量课题主要包括测量的目的和主题、测量的性质和范围、测量的对象这三个方面的内容。1、测量要有明确的目的2、测量的性质和范围对于问卷逻辑体系的形成也很重要3、要明确测量的对象幻灯片15第二节问卷测量（二）建立研究假设问卷测量作为一种定量研究方式，需要对测量涉及的变量间的关系，及需要通过测量来证实的问题，有一个理论上的假设。这种假设既是对测量课题的思考、判断、推论，又是设计测量指标和测量问卷的指南，而测量指标和测量问卷是研究假设的推演和具体化。幻灯片16第二节问卷测量（三）测量指标的设计从测量的主题到研究假设，再到设计测量指标，这是一个使概念操作化的过程。研究假设为测量指标的设计提供了一个思路、框架和设计方向，只有设计出恰当的测量指标，才能把测量主题的抽象概念和经验事实联系起来，使概念操作化。幻灯片17第二节问卷测量（四）问卷形成设计在获得问卷的总体结构之后，即可设计形成问卷。形成问卷的工作主要是设计测验题目和评定量表以及可以满足评定量表需要的问卷填答选项。。幻灯片18第二节问卷测量二、问卷评估与修订（一）项目分析项目分析通常被作为对问卷进行评估的第一步。项目分析实质上是分析每个测验项目在测验中的贡献。幻灯片19第二节问卷测量（二）问卷的信度分析信度是研究的一致性品质。各种信度指标，归根结底都可以归结为某种情境中的一致性问题。问卷测量的信度评估，是分析评价问卷测量的一致性。主要包括：问卷内部结构的一致性评估和问卷测验实施的一致性评估。幻灯片20第二节问卷测量（三）效度分析对于任何研究而言，效度的含义都是指研究可以明确提供的解释性品质。一般所说的有效的程度、有用的程度、可以推广的程度，实质上都是对于之所以有效、有用、可以推广可以作出明确解释的程度。幻灯片21第二节问卷测量（四）问卷修订以上项目分析、信度分析和效度分析的过程同时也是需要修订的测验题目的检出过程。当试测表明问卷的难度、区分度、信度、效度不理想时，造成试测结果不够理想的每个原因，总是可以在上述评估过程中归结为某个或某几个测验题目设计的不当。幻灯片22第二节问卷测量三、问卷设计案例：教师专业意识品质测量问卷（一）关于测量主题的确定选择教师专业意识品质作为测量主题，目的在于对教师专业发展水平做出判断和估计幻灯片23第二节问卷测量（二）关于研究的假设1、测量主题假设2、测量主题基本维度的假设幻灯片24第二节问卷测量（三）测量指标体系的设计以意向、信念、理解三个维度作为测量的一级指标。对于一级指标的分解，主要有两个方面的考虑：第一，三个一级指标继续分解，结合教师专业意识特点形成教师专业意识测量内容维度的二级指标；第二，针对教师专业的实践性质，每一内容指标均应有执行的呈现。幻灯片25第三节观察测量一、观察测量案例：弗兰德互动分析（一）弗兰德互动分析系统的构成弗兰德互动分析系统主要由三个部分构成：一套描述课堂互动行为的编码系统、一套观察和记录编码的规定标准、一个用于显示数据、进行分析，实现研究目的的分析工具—弗兰德互动分析矩阵!幻灯片26第三节观察测量（二）弗兰德互动分析的编码系统弗兰德互动分析系统对观察和记录编码有详细的规定。按照它的规定，在课堂观察中每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码码号。从测量的角度看，记录一个编码即是观察测量中的一次赋值。幻灯片27第三节观察测量（三）以记录编码的方式赋值（四）分析在上面的示例中，我们的赋值是得到了一串编码。弗兰德互动分析的工具是互动分析矩阵，需要把赋值记录的编码填写到矩阵中去才能进行分析。幻灯片28（五）一堂中学物理课的弗兰德互动分析我们对一堂初中物理课按照弗兰德互动分析系统的规定做了完整的观察测量记录，并通过弗兰德互动分析矩阵进行了分析。幻灯片29第三节观察测量（六）弗兰德互动分析系统在教育测量中的改进运用弗兰德互动分析系统，作为一种课堂分析技术具有十分强烈的结构化、定量化研究的特点，这为它在课堂分析中的运用带来极大的局限。问题的症结在于：仅仅以一个技术性的结构，难以表现课堂教学生动丰富的意义。幻灯片30第三节观察测量我们将以上改进运用于前述初中物理课堂教学的分析。首先，我们改变了弗兰德互动分析中观察编码的赋值方式。弗兰德互动分析要求在观察现场每隔3秒钟取样一次，完成测量赋值。这样在3秒钟瞬间做出准确判断往往是很困难的。幻灯片31第三节观察测量二、观察测量的要素观察是人类认识事物最早使用的方法。观察就是用眼睛看，用脑子想。人有了眼睛，有了脑子，就可以进行观察。我们可以说每时每刻都在观察。但是这种古老的、普通的，即使在科学技术高度发达的当今社会中，仍然是我们进行教育研究不可缺少的。幻灯片32第三节观察测量（一）观察测量的目的我们以弗兰德互动分析为案例完成的课堂观察测量，是对课堂上师生之间的互动进行分析，是通过对课堂上师生语言活动的观察实现的。在观察的时候，已经有了一个明确的目的。幻灯片33第三节观察测量（二）观察测量赋值的内容和操作定义在明确观察目的的基础上，还要进一步明确观察测量的内容，以及对观察内容的赋值作出具体的规定，也就是给它下一个操作定义。操作定义是一种规定，是按照可观测的原则，对研究的操作和特征做出具体规定。可观测，是操作定义的原则。幻灯片34第三节观察测量弗兰德互动分析观察的内容是课堂上的言语传播，在它的编码系统和观测规则中包括了对观察内容及其赋值的相当细致的操作定义和说明。它没有把手势、表情、体态语言考虑在内，也没有把学生的讨论、教师的演示等行动方式考虑在内。幻灯片35第三节观察测量（三）观察测量的取样方式在弗兰德互动分析的观察程序中，规定每隔3秒钟就要判断刚完成的课堂语言传播类别并赋值，记下这一赋值的编码，同时判断下一个阶,段的传播类别，这样的工作就是取样。幻灯片36第三节观察测量以被观察的人为单位区分，可以有（1）个体取样：选取一个个人作为:观察对象采集观察信息并赋值；（2）整体取样：选取某个情境中全体成员作为观察对象采集观察信息并赋值；（3）样本取样：选取一部分个体形成观察样本，采集观察信息并赋值。幻灯片37第三节观察测量（四）观察测量的记录在我们的举例中，我们已经可以看到观察测量记录的重要性，我们对语言活动的分析就是根据观察记录进行的，观察在我们的印象中得到保存的时间是短暂的，在观察测量中我们所观察到的内容必须随时以赋值的方式记录下来。幻灯片38第三节观察测量1、编码赋值用编码赋值方式做观察测量记录，就应当预先设计编码系统中的特别行为的赋值规则，以赋值的方式在记录表上作出记录。弗兰德互动分析中采用的就是一种编码