八年级英语下册Unit 1 Period 1 听说课教学设计

八年级英语下册Unit1Period1听说课教学设计一、教学基本信息【核心素养聚焦】本课时设计旨在全面提升学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过真实语境下的听说活动，使学生能够运用目标语言询问并描述身体不适症状，并给出恰当的建议，同时渗透健康生活的理念，培养关爱他人、理性面对健康问题的品格。【重要】本课为初中二年级（八年级）下学期第一单元的第一课时，属于典型的功能话题听说课。教学内容围绕“健康与急救”(Healthandfirstaid)这一中心话题展开，重点学习身体部位的名词、常见健康问题的表达方式以及提出建议的句型结构。该课时是整个单元教学的基础，为学生后续深入讨论健康生活方式、意外处理及撰写相关短文奠定坚实的语言与技能基础。【基础】授课对象为八年级学生，经过一年半的英语学习，他们已经具备一定的语言基础和学习习惯。学生对于身体部位的英文表达有初步了解，但不够系统和准确；对于用英语描述病情和提供建议的能力尚显薄弱，尤其是在真实、连贯的对话交流中，语言的准确性和流利性有待提高。因此，本课时的设计需充分考虑学生的最近发展区，搭建必要的语言支架，通过多样化的活动激发学生的参与热情，帮助他们在“做中学”，在“学中用”。二、教学目标设计基于英语学科核心素养理念，本课时教学目标设定如下：1.语言能力目标：【基础】【高频考点】学生能够准确识别并拼读关于身体部位的核心词汇：head,ear,eye,mouth,nose,tooth(teeth),neck,stomach,back,arm,elbow,hand,finger,leg,knee,foot(feet),throat。【基础】【高频考点】学生能够理解并运用描述健康问题和身体不适的常用表达：haveacold,haveafever,haveacough,haveaheadache,haveastomachache,haveatoothache,haveasorethroat,hurt,cutoneself,feeltired。【重要】【高频考点】学生能够熟练掌握并使用情态动词should的肯定句和否定句形式，以及询问病情和提出建议的功能句型：1.2.询问病情：What‘sthematter(withyou)?/What’swrong(withyou)?/AreyouOK?amy...：Ihavea.../My...hurts./Ihurtmy.../Ifeel...3.4.提出建议：Youshould/shouldn’t...学生能够听懂并获取有关健康问题和建议的关键信息，并能模仿范例，运用上述语言结构进行简单的角色扮演和对话创编。5.文化意识目标：学生能够了解中西方在面对常见健康问题时处理方式的异同（例如：喝热水vs.喝冰水，休息vs.服药等），培养跨文化理解与尊重意识。【重要】引导学生关注自身及他人健康，建立“预防为主，关爱生命”的健康观念，并懂得在同学或家人身体不适时表达关心和提供力所能及的帮助，渗透人文关怀。6.思维品质目标：通过观察图片、预测内容、归纳信息等活动，培养学生的观察力、预测能力和逻辑思维能力。在Pairwork和Groupwork环节，鼓励学生根据具体情境，分析和判断不同的健康问题，并创造性地提出合理、可行的建议，培养批判性思维和解决问题的能力。7.学习能力目标：学生能够通过听前预测、听中记录关键词等听力策略，提高听力理解的效率。学生能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作，在小组活动中共同完成任务，提升合作学习的能力。学生能够借助词典、网络资源或向他人求助等方式，主动拓展与健康话题相关的词汇和表达，培养自主学习的习惯。三、教学重难点剖析1.【难点】教学重点：1.2.掌握与身体部位、健康问题相关的核心词汇和短语。2.3.掌握询问病情（What'sthematter?）和提出建议（should/shouldn‘t）的核心句型。3.4.能够在模拟的真实语境中，运用所学语言进行关于健康问题的简单交流。5.【难点】教学难点：1.6.【非常重要】准确区分并使用不同动词来描述身体不适，如“havea+疾病名词”（haveacold），“havea+身体部位+ache”（haveaheadache），“my+身体部位+hurts”（myleghurts），“Ihurt+身体部位”（Ihurtmyknee），“havea+sore+身体部位”（haveasorethroat）等多种表达方式的细微差别与正确搭配。2.7.【难点】在连贯的对话中，自然、得体地运用目标语言，并能根据对话对象的实际情况，提出符合逻辑且合理的建议。3.8.【热点】情态动词should后接动词原形的用法，以及否定形式shouldn’t的准确使用。四、教学方法与准备1.教学方法：本课主要采用任务型语言教学法（TaskBasedLanguageTeaching）和情境教学法（SituationalLanguageTeaching）。通过创设“校园健康角咨询”、“家庭医生就诊”等贴近学生生活的真实情境，设计一系列由易到难、层层递进的听说任务，引导学生在完成任务的过程中感知、理解、操练和运用目标语言。同时，融入交际教学法（municativeLanguageTeaching）的理念，强调语言的交际性和互动性，鼓励学生在pairwork和groupwork中通过合作、交流、互助来习得语言。2.【重要】教学准备：1.3.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含身体部位图片、健康问题动画、听力音频、对话范例视频、情境图片等。准备一个“神奇医药箱”道具，内含一些简易道具（如体温计、创可贴、止咳糖浆的空瓶等）用于激发学生兴趣和创设情境。设计并印制课堂活动任务单。2.4.学生准备：预习本单元生词，尝试朗读。思考自己或家人生病时的经历及表达方式。五、教学实施过程（一）【热身与导入】（WarmupLeadin）（预计时间：5分钟）1.课堂问候与自由交流：教师面带微笑走进教室，用亲切自然的语气与学生进行日常问候。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Ss:Goodmorning,teacher.I‘mfine,thankyou.Andyou?T:I’mgreat,thanks.It’ssogoodtoseeallofyouhealthyandhappy.2.趣味游戏“SimonSays”引入身体部位：教师组织学生进行经典课堂游戏“SimonSays”，旨在快速激活学生已知的身体部位词汇，并集中学生的注意力。T:Let‘splayagame,“SimonSays”.WhenIsay“Simonsaystouchyournose”,youdoit.IfIjustsay“touchyournose”,youdon’tmove.Clear?Ss:Yes!（教师快速发出指令：Simonsaystouchyoureyes/ears/mouth/head/shoulders/knees/toes...逐步增加速度和新词汇，如“Simonsaystouchyourstomach/back/fingers.”对于做错动作的学生，可以请他们暂时坐下或进行小小的“惩罚”，如模仿一个动物的叫声，增加趣味性。）3.自然过渡到主题：游戏结束后，教师可以顺势做出一个动作，比如揉着太阳穴，眉头微蹙，做头疼状。T:(做痛苦状)Oh,Ihaveaheadache.（指着自己的头）Myheadhurts.What‘sthematterwithme?(引导学生回答“headache”或“头疼”)通过这种直观的表演，自然地引出本节课的核心话题——谈论健康问题和身体不适。T:Today,wearegoingtotalkabouthealthproblems.Wewilllearnhowtoask“What’sthematter?”andhowtogiveadvice.(板书课题：Unit1What'sthematter?Period1)【设计意图】游戏热身能够迅速调动课堂气氛，复习旧知。教师生动的表演创设了真实的问题情境，激发了学生的好奇心和学习兴趣，同时巧妙地引入了本课的核心句型，为接下来的学习做好铺垫。（二）【新知呈现与感知】（Presentation）（预计时间：12分钟）1.【基础】身体部位词汇巩固与拓展：教师利用多媒体课件呈现一幅生动的人体卡通图片，图片上清晰地标注出各个身体部位。教师带领学生逐一朗读并指认，重点关注易错词汇的发音。T:Lookatthepicture.Thisisaboy.Canyounamethepartsofhisbody?Pleasepointandsaywithme.（依次呈现：head,hair,forehead,eye,ear,nose,mouth,tooth(teeth),neck,shoulder,chest,stomach,back,arm,elbow,hand,finger,leg,knee,foot(feet)）强调可数名词的复数形式：toothteeth,footfeet。2.【重要】【高频考点】健康问题表达方式呈现：教师继续使用PPT，通过动画效果，在身体部位的旁边出现“疼痛”的符号，并引出对应的健康问题表达。T:Ifthisboyhasaproblemhere(指着男孩的头)，what’sthematter?Hehasaheadache.板书：haveaheadache采用同样的方式，逐步呈现其他常见健康问题：1.3.牙疼(haveatoothache)展示牙齿闪动，有牙疼符号。2.4.胃疼(haveastomachache)展示胃部不适的动画。3.5.背疼(haveabackache)展示背疼。4.6.感冒(haveacold)展示打喷嚏的动画。5.7.发烧(haveafever)展示体温计温度上升。6.8.咳嗽(haveacough)展示咳嗽的动态图。7.9.喉咙疼(haveasorethroat)展示喉咙发炎的图片。8.10.割伤自己(cutoneself)展示手指被纸割伤的画面。T:Lookattheboy.Heissneezing.What‘sthematter?Hehasacold.Andthisgirl,shelooksveryhot.What’sthematter?Shehasafever.教师引导学生观察并总结规律：由身体部位加后缀“ache”构成大部分疼痛词汇（headache,toothache,stomachache等）；感冒、发烧等用“havea+疾病名词”；喉咙疼、眼睛疼等用“havea+sore+身体部位”；受伤类用“hurt”或“cut”。11.核心句型“What‘sthematter?”及回答的呈现：教师指着图片中各种不适的人物，反复提问并引导学生回答，帮助学生建立句型和意义的直接联系。T:(指着一个头疼的男孩)What’sthematterwithhim?Ss:Hehasaheadache.T:(指着一个喉咙疼的女孩)What‘sthematterwithher?Ss:Shehasasorethroat.板书核心句型：—What’sthematter(withsb.)?—Sb.have/hasa/an...强调主语为第三人称单数时，have要变成has。【设计意图】利用多媒体直观呈现词汇和句型，形象生动，易于学生理解和记忆。通过归纳总结，帮助学生发现语言规律，培养自主学习能力。核心句型的反复示范，为学生后续的口语输出提供了清晰的语言框架。（三）【听力练习与语言输入】（ListeningPractice）（预计时间：8分钟）1.听前准备与预测：教师引导学生观察教材1b中的图片，让学生描述图片中的人物正在做什么，他们可能有什么健康问题。T:Openyourbooksandturntopage1.Lookatthepicturein1a.Whatcanyousee?Whatarethepeopledoing?Canyouguesswhat‘sthematterwiththem?（鼓励学生用简单的英文回答，如：Agirlhasatoothache.Aboyhasastomachache.Amanhasasoreback.）通过听前预测，激活学生背景知识，降低听力难度。2.【基础】听力任务1b：播放1b的录音第一遍，要求学生完成连线任务：将人名与对应的健康问题连线。T:Nowlistentotheconversation.Therearefourstudents:Nancy,Sarah,David,Ben.What’sthematterwiththem?Pleaselistenandmatchthenameswiththeproblems.播放录音后，核对答案，并请个别学生复述完整的句子。T:What‘sthematterwithNancy?S1:Shehasatoothache.T:Good.SoNancyhasatoothache.3.听力任务深化：听后填空为了进一步夯实关键信息，教师截取1b录音中的核心句子，设计成填空练习，呈现在PPT上。再次播放录音，要求学生边听边填写关键信息。T:Let’slistenagain.Thistime,pleasefillintheblankswiththewordsyouhearonthescreen.例如：Conversation1:Girl1:What’sthematterwith______?Girl2:Shetalkedtoomuchyesterdayanddidn‘tdrinkenoughwater.Shehasavery_______now.核对填空答案，并引导学生关注录音中人物是如何描述问题的具体细节（如：talkedtoomuch,didn’tdrinkenoughwater），这为学生后续进行更丰富的对话提供了示范。【设计意图】听前预测是重要的听力策略训练。分层设计听力任务（连线获取主旨信息+填空获取细节信息），符合学生的认知规律，既能培养学生抓取关键信息的能力，又能引导学生关注更丰富的语言表达，为口语输出积累素材。（四）【口语操练与内化】（OralPractice）（预计时间：10分钟）1.【重要】机械性操练（Drills）：教师利用PPT快速闪现不同的健康问题图片，全班一起或分组进行连锁问答。T:Lookatthepicture.Group1,askGroup2.“What‘sthematterwithhim/her?”Group2,answer.G1:What’sthematterwithhim?(展示一个男孩发烧的图片)G2:Hehasafever.此环节旨在强化核心句型的正确形式，尤其是主谓一致。2.半控制性操练（PairWork:角色扮演1c）：学生两人一组，模仿1c的示例对话，一人扮演医生或关心朋友的人，另一人扮演身体不适的人。鼓励学生利用1a和1b中以及自己积累的健康问题进行对话创编。教师巡视并提供必要的帮助。T:Now,workinpairs.Onestudentasks“What‘sthematter?”andtheotherstudentanswers.Youcanusetheproblemsin1aand1b.Thenchangeroles.邀请几组学生到讲台前进行展示，并对他们的语音、语调和语言准确性给予积极的反馈和鼓励。3.情境拓展与语言支架搭建：在学生能够熟练运用“What’sthematter?Ihavea...”的基础上，教师自然引入新功能：提出建议。T:Ifsomeonehasacold,whatshouldhedo?(板书should)引导学生思考并给出建议，教师将其写在黑板上，形成完整的对话结构。S1:Heshoulddrinksomewater.S2:Heshouldhavearest.T:Greatideas!Wecansay:Youshoulddrinksomehotwaterandhaveagoodrest.Or,youshouldn’tgotobedtoolate.(板书shouldn’t=shouldnot)教师归纳并板书提出建议的句型：1.4.You/He/Sheshould+动词原形...2.5.You/He/Sheshouldn’t+动词原形...【设计意图】从机械性操练到半控制性操练，再到情境拓展，体现了语言学习的递进性原则。教师适时地搭建新的语言支架（should/shouldn’t），将对话引向深入，使交流更具实际意义，同时也为下一环节的综合输出做准备。（五）【巩固提升与综合输出】（ConsolidationandProduction）（预计时间：8分钟）1.【热点】【非常重要】任务型活动：校园健康角咨询教师创设一个名为“校园健康小贴士”的咨询情境。邀请一名学生扮演“值班医生”或“健康小顾问”，坐在讲台前，旁边放置“神奇医药箱”。其他学生轮流扮演有各种健康问题的同学，上前咨询。T:Now,it’sour“SchoolHealthCorner”time.Wehaveahealthadvisorheretoday.Ifyouhaveanyhealthproblems,pleaseeandaskforadvice.教师先与一名英语基础较好的学生进行示范对话。T:(扮演学生)Goodmorning,doctor.Idon‘tfeelwell.S1:(扮演顾问)Oh,what’sthematter?T:Ihaveaverybadheadache.S1:I‘msorrytohearthat.Youshouldliedownandrest.Andyoushouldn’tlookatyourphonefortoolong.(从医药箱里拿出一个冰袋道具)Maybeyoucanusethisicepack.T:Thankyouforyouradvice.S1:You‘rewele.Hopeyoufeelbettersoon.示范结束后，鼓励学生离开座位，自由组合或到讲台前进行咨询。教师参与其中，观察并记录学生对话中的亮点和共性问题，为后续点评做准备。2.成果展示与点评：请23组学生上台展示他们的对话。展示后，教师先引导学生进行互评（Whatdidtheydowell?Canyougivethemsomesuggestions?），然后教师再基于观察进行点评，重点肯定学生语言的准确使用、建议的合理性以及互动的自然度，并委婉纠正普遍性错误。【设计意图】创设贴近学生生活的任务情境，将语言学习与实际应用紧密结合。角色扮演活动为学生提供了在相对真实的环境中综合运用所学语言的平台，极大地激发了学生的表达欲望和创造力，真正实现了“学以致用”。教师点评环节是“教学评”一致性的体现，有助于学生反思和改进。（六）【课堂小结与作业布置】（SummaryandHomework）（预计时间：2分钟）1.【重要】课堂小结：教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容。T:Todaywe‘velearnedalot.Let’smakeasummary.Whathavewelearnedtoday?（引导学生说出：1.Bodyparts;2.Healthproblems,likehaveacold,haveaheadache...;3.Howtoask:What’sthematter?4.Howtogiveadvice:Youshould.../Youshouldn‘t...）通过师生共同梳理，帮助学生构建知识网络，强化记忆。2.作业布置：【基础】听录音，模仿朗读本课所学的单词和对话，注意语音语调。【重要】完成活动任务单上的练习，包括看图写健康问题、根据问题匹配建议等。【拓展/选做】制作一份“健康小贴士”手抄报或海报，内容可以包括常见健康问题的应对方法，鼓励使用英语，下节课与同学分享。【设计意图】分层作业设计兼顾了不同层次学生的需求。基础作业巩固课堂所学；拓展作业鼓励学生将所学知识应用于实践，并发挥创意，培养综合语言运用能力和自主学习能力。六、板书设计Unit1What‘sthematter?(Period1)BodyParts:HealthProblems:GivingAdvice:head,tooth(teeth),havea(头)acheYou/He/Sheshould...neck,stomach,backh