《基础会计学》教学设计-国家级一流本科课程哈工大模式创新与实践

《基础会计学》教学设计——国家级一流本科课程哈工大模式创新与实践一、课程基本信息与定位本教学设计适用于大学本科一年级经济管理类专业学生，作为学科平台基础课开设。课程名称为《基础会计学》，是基于哈尔滨工业大学国家级一流本科课程建设成果，结合新文科建设要求与数智化时代背景进行的深度教学重构10。课程总学时为56学时，其中讲授44学时，实验（实训）12学时，学分为3.5学分。本课程旨在为会计学、财务管理、工商管理、金融学等专业的学生搭建稳固的会计思维框架，不仅传授“商业语言”的基本语法，更致力于培育学生的会计逻辑、职业判断力与商业洞察力，为后续学习《中级财务会计》《成本会计》《财务管理》等核心专业课程奠定坚实基础1。【重要】【基础】二、学情分析与教学起点授课对象为大学本科一年级学生，他们通常具有思维活跃、接受新事物快的特点，但专业认知几乎为零，对会计的理解可能停留在“记账、算账、报账”甚至“与数字打交道很枯燥”的浅层认知上。他们带着对大学生活的新鲜感和对专业知识的渴求，同时也可能存在对抽象理论的理解障碍和对大量规则记忆的畏难情绪。根据建构主义学习理论，学生是在已有经验基础上主动建构新知识的，因此教学设计的起点必须是唤醒学生的生活经验，将抽象的会计原理与熟悉的经济现象建立连接，实现从“日常思维”到“会计思维”的跨越。【难点】三、教学目标体系设计依据OBE（成果导向教育）理念，本课程构建了三维一体的教学目标体系：知识目标要求学生系统掌握会计学的基本概念、基本理论和基本方法，涵盖会计要素与会计等式、账户与复式记账、制造业企业主要经济业务核算、会计凭证与账簿、财产清查、财务报告编制等核心内容2【高频考点】。能力目标重在培养学生运用借贷记账法处理企业基本经济业务的能力，能够解读和分析基本财务报表，具备初步的财务信息运用能力以支持经济决策，并通过实务模拟和信息化实训，提升学生的动手操作能力与数智化素养3【重要】。素养目标则强调树立诚信为本、操守为重、遵循准则的会计职业道德，培养严谨细致、求真务实的工作作风，理解会计工作对维护市场经济秩序的重要意义，将思政元素有机融入专业教育7。四、教学理念、方法与资源创新本课程突破传统的“点式讲授”，全面实施“框架思维、情境模拟”的教学模式3。在教学理念上，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，从“知识传授”转向“思维建构”，引导学生不仅学会“如何做账”，更要理解“为何这样做”以及“不同的处理会带来何种经济后果”。在教学方法上，采用“线上+线下”混合式翻转课堂。简单、概念性的知识点（如会计假设、会计科目名称）由学生课前通过中国大学MOOC平台上的哈工大《会计学基础》SPOC课程自主完成学习5。课堂宝贵时间则用于深度探究、案例分析、疑难辨析和实境模拟。教学资源建设方面，依托国家级一流课程平台，整合优质线上资源，同时自主开发了贴合制造业企业实际的仿真案例库和实训手册，引入最新的财务软件操作界面，确保教学内容与实务前沿同频共振。五、教学实施全过程设计（核心环节，占主体篇幅）本部分是教学设计的重心，以“制造业企业主要经济业务的核算”这一核心章节（通常占课程比重30%以上）为例，详细展示教学实施的具体步骤与深层逻辑。该章节是借贷记账法的综合应用，也是连接理论学习与实务操作的桥梁，集中体现课程的重难点【重中之重】【高频考点】【难点】。（一）课前自主学习阶段：知识铺垫与初步建构教师在课前一周通过教学平台发布学习任务单。学生需完成以下任务：观看SPOC课程中关于“资金筹集业务”、“采购与付款业务”的微视频，了解企业运营的基本流程；阅读教材对应章节，初步掌握“实收资本”、“短期借款”、“固定资产”、“原材料”等核心账户的性质、结构和对应关系；完成在线预习题，检测对基本概念的掌握程度，系统自动批改并反馈。教师通过平台数据，精准分析学生预习中的共性问题，例如对“增值税”作为价外税的理解偏差，或是对“在建工程”转入“固定资产”的时点模糊，从而确定课堂深度探究的靶向。【基础】（二）课堂深度学习实施阶段（90分钟）：思维进阶与能力生成1.创设情境，导入课题（5分钟）【非常重要】教师展示一家真实初创制造业企业——以哈尔滨本地知名企业“秋林食品”或假设的“智远科技”为蓝本——第一个月的部分经济业务单据（简化版）：包括股东投入的货币资金、银行借款合同、购入生产设备的发票、采购原材料的增值税专用发票等。提问引导学生思考：“公司成立伊始，钱从哪来？花到哪去？这些经济活动发生后，会计该如何通过专业语言进行记录？这些记录又将如何影响月末的财务报表？”通过真实情境，激发学生的求知欲和代入感，将抽象的会计符号与鲜活的企业活动紧密相连。2.深度研讨，破解难点（30分钟）【重要】【难点】针对课前反馈的共性问题——增值税的处理，组织小组合作学习。教师给出具体案例数据：智远科技购入不需要安装的生产设备一台，取得增值税专用发票注明价款100,000元，增值税税额13,000元，款项已用银行存款支付。要求各小组讨论并编制会计分录。预计学生会在“固定资产”入账价值是否包含增值税、进项税额如何处理等问题上产生分歧。教师此时并不急于给出标准答案，而是引导小组内、小组间进行辩论，鼓励学生阐述各自的逻辑依据。在充分讨论的基础上，教师引入“增值税进项税额”作为价外税可以抵扣的本质属性，通过T型账户清晰展示“固定资产”与“应交税费—应交增值税（进项税额）”的平行关系，最终帮助学生自主建构起正确的处理逻辑。这一过程不仅解决了知识疑惑，更重要的是训练了学生基于准则进行推理和判断的能力。3.实境模拟，技能内化（35分钟）【核心】【高频考点】将课堂模拟为企业的“财务部”。教师以“财务总监”身份，发布一系列连贯的、需要职业判断的经济业务任务。任务一：资金筹集。收到国家投入资本500,000元，存入银行；向银行借入为期3个月的借款100,000元。学生以“会计”身份编制记账凭证，并思考所有者权益与负债的本质区别。任务二：采购与付款。向乙公司购入不需要安装的A、B两种材料，材料已验收入库，货款及运杂费需在两种材料间进行分配，款项尚未支付。此任务训练学生材料采购成本的计算与分配能力，以及“应付账款”负债的确认。任务三：生产过程。根据当月发生的各项耗费（如车间领用A材料80,000元，生产甲产品工人工资50,000元，车间管理人员工资10,000元，支付车间水电费5,000元等），引导学生分析各项费用的归属（生产成本vs.制造费用），并组织小组讨论如何将制造费用在甲、乙两种产品之间进行合理分配。此环节是本堂课的最高潮【难点】【热点】，需要学生综合运用受益原则，进行初步的成本计算。任务四：