北师大版小学英语三年级上册第三单元第四课教案

北师大版小学英语三年级上册第三单元第四课教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学法及内容与语言整合学习理念。设计旨在超越传统的词汇与句型机械操练，将语言学习置于“共同游戏”的真实社会性情境之中，强调在意义协商与互动中发展学生的语言运用能力。本课以“游戏”为主题语境，不仅关注语言知识的建构，更注重通过合作性游戏任务培养学生的沟通协作、规则意识、创造性思维及积极的情感体验，实现工具性与人文性的统一。教学过程遵循“感知-理解-实践-应用-迁移”的语言学习规律，通过多层次、递进性的学习活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中，内化语言，提升综合素养。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课出自北师大版（三年级起点）英语三年级上册Unit3PlayingTogether。本单元的核心话题围绕儿童日常游戏与活动展开，旨在帮助学生学会表达邀请、回应、规则说明及活动偏好。Lesson4作为本单元的第四课时，承担着综合运用与拓展延伸的功能。教材通常包含一个主体对话或语篇，呈现了在特定场景下关于游戏提议、规则协商或活动进行的完整交际过程，并配有相应的重点句型结构、词汇及听说练习。本课的教学内容将整合并深化前几课所学，如动作指令、玩具名称、简单祈使句及肯定/否定回应等，构建一个更为复杂的交际功能网络——即如何发起集体游戏并顺利进行互动。

（二）学情分析

本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙学习，学生已具备以下基础：1.对英语学习保有较强的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲、角色扮演等。2.积累了约150-200个左右的常见词汇，能听懂并执行简单的课堂指令。3.能进行简单的日常问候、自我介绍及表达基本需求。4.初步建立了音义关联感，对英语的节奏和语调有初步感知。

同时存在以下挑战：1.语言储备有限，持续表达和复杂思维受语言工具制约。2.注意力集中时间相对较短，需要教学活动具有较高的趣味性和变换节奏。3.个体差异开始显现，部分学生可能表现出害羞或害怕犯错的心理。4.对于抽象的语法规则理解困难，更依赖于在情境中的模仿与习得。

因此，教学设计需提供大量可理解性输入，搭建多层次的语言支架，创设安全、鼓励的表达氛围，并通过具身性的活动让语言“动起来”，满足该年龄段学生爱玩、好动、喜模仿的心理特征。

（三）教学目标

基于核心素养理念，设定以下三维整合目标：

1.语言能力目标：

学生能够听懂、认读并在情境中运用本课核心词汇及短语（如：let’splay,hideandseek,readyornot,catchme,yourturn等）。

学生能够理解、模仿并运用核心句型结构：“Let’splay(game).”“Areyouready?”“Ready!”“Notyet!”“Youareit!”“CanIplaytoo?”“It’syourturn.”进行关于游戏发起、准备、角色分配与轮换的简单对话。

学生能在图片、动作或教师的帮助下，理解并朗读本课主对话或故事。

学生能初步感知与游戏相关的祈使句、一般疑问句及其应答的语调与节奏。

2.学习能力目标：

学生能在教师引导和同伴帮助下，通过观察图片、观看动画、模仿跟读等方式获取对话中的关键信息。

学生能在游戏情境中，尝试运用所学语言进行简单的交际，遇到表达困难时能借助手势、表情或替代词进行沟通。

学生能初步建立小组合作意识，在游戏任务中学会倾听同伴、等待轮次、遵守规则。

3.思维品质目标：

学生通过分析游戏规则（如“捉迷藏”中寻找者与隐藏者的不同角色任务），发展简单的逻辑分析能力。

学生在创编或改编简单游戏规则时，激发初步的创造性与想象力。

学生在评价游戏表现时，形成初步的判断与反思意识。

4.文化意识目标：

学生了解“hideandseek”,“tag”等游戏是中外儿童常见的娱乐方式，感知文化共通性。

在模拟游戏互动中，体验并学习英语文化中鼓励参与、公平游戏、友善邀请等社交习惯。

（四）教学重难点

教学重点：在模拟游戏的真实情境中，理解并运用核心句型“Let’splay...”发起邀请，并使用“Ready!”“Notyet.”“Youareit.”“It’syourturn.”等完成游戏准备与角色分配的简单对话。

教学难点：1.在动态的、稍纵即逝的游戏情境中，进行及时、恰当的语言反应。2.将分散的句型和词汇整合成连贯的微型对话，实现交际功能。3.理解“yourturn”中“turn”一词作为“轮次”的抽象含义。

（五）教学资源准备

多媒体课件（内含课文动画、图片、录音、互动游戏）、单词卡片与句型条、主要人物头饰（如Mocky,Ann,Ken等）、游戏道具（如一个柔软的沙包或玩具用于“tag”游戏，眼罩或布条用于模拟“blindfold”）、评价道具（如代表不同小组的磁贴或贴纸，用于黑板上的形成性评价轨迹图）、学生用活动任务单（包含听力排序、对话填空、游戏规则图绘制等）。

三、教学实施过程

（一）第一阶段：情境导入，激活已知

时长：约8分钟

活动一：歌曲热身，营造氛围

教师播放与本单元主题相关的英语歌曲，如“Let’sPlayTogether”或改编自经典旋律的歌曲。歌曲内容包含“play,run,jump,fun”等已学动词及“together”等本单元关键词。教师带领学生起立，边唱边做相应的动作。此活动旨在快速将学生带入英语学习氛围，激活其关于游戏和动作的身体记忆与语言记忆，建立积极的学习情绪。

活动二：游戏回顾，词汇复现

利用课件快速闪现前几课学过的游戏或活动图片（如playfootball,flyakite,playwithateddybear等）。采用“What’sthis?”或“Whatcantheydo?”的提问方式，引导学生集体或个别回答。随后，教师出示“hideandseek”和“tag”的新图片，用神秘的语气说：“Today,wehavetwomorefungames!Look!”引导学生观察图片并猜测游戏名称。教师借助动作演示（如做寻找状、轻拍肩膀状）帮助学生理解，然后清晰输入词汇：“Wecallthis‘hideandseek’.Andthisis‘tag’.”带领学生朗读数遍，并将图片与单词卡片贴在黑板中央，构成本课主题词云的核心。

活动三：设疑激趣，呈现目标

教师指向黑板上的新游戏图片，做出兴奋和邀请的表情：“Hideandseekandtagaresofun!Doyouwanttoplay?”引导学生自然回答“Yes!”此时，教师呈现本课主情境图（来自课文），引导学生观察图中人物（如Mocky,Ann,Ken等）正在做什么、他们的表情如何。教师提出引导性问题：“Whowantstoplay?Whatdotheysay?”告诉学生：“今天，我们就来学习如何用英语邀请朋友一起玩游戏，并在游戏中怎么说话。Let’swatchthecartoonandfindout!”

（二）第二阶段：意义探究，解构语篇

时长：约12分钟

活动一：整体视听，初步感知

首次播放课文动画视频，要求学生安静观看、整体感知。播放前，布置一个简单的理解性任务：“Whatgamedotheyplay?(他们玩什么游戏？)”播放后，请学生回答，确认本课语篇围绕“hideandseek”展开。

活动二：分层解构，聚焦语言

再次播放动画，根据需要分句或分段暂停。此次聚焦语言形式与功能。

第一段（发起邀请）：

暂停在人物说出“Let’splayhideandseek!”的画面。教师模仿该句，并做兴奋邀请状。提问：“如果你想邀请朋友玩捉迷藏，可以怎么说？”引导学生跟读。板书句型框架：Let’splay__________.并在横线上贴“hideandseek”图卡。邀请个别学生尝试用该句型邀请“老师”或“同伴”玩“tag”。

第二段（准备与回应）：

播放至询问“Areyouready?”的部分。教师做捂眼数数前查看的准备动作，并露出疑问表情，清晰说出问句。引导学生理解这是在游戏开始前确认准备情况。板书：Areyouready?随后播放回答“Ready!”和“Notyet!”（如果有）。通过对比两种回答的语境（如一个已经藏好，一个还在找地方），帮助学生理解其不同含义。进行机械性与意义性操练：教师变换表情和语速问“Areyouready?”，学生根据教师手中“笑脸”（Ready）或“哭脸”（Notyet）的卡片进行齐答或个答。

第三段（角色分配与游戏过程）：

播放至“Youareit!”或类似决定寻找者的语句。教师强调“it”在此处的特殊含义（指代寻找者），并可通过戴上一个特殊的“It”帽子来具象化。板书：Youareit!播放至“Readyornot,hereIcome!”等经典游戏用语，让学生感受其节奏和韵律，跟读即可。

第四段（加入与轮换）：

如果语篇涉及，播放至新角色询问“CanIplaytoo?”和他人回答“Sure!”以及“It’syourturn.”的场景。这是重要的社交语言。板书这两个句子，并创设微型情境：教师假装正在玩游戏，请一名学生走过来询问，教师热情回应并让出位置说“It’syourturn.”帮助学生理解“turn”的含义。

活动三：跟读模仿，内化语音

打开课本，播放课文录音，要求学生“指读”，即手指指着对应的句子，眼睛看着文字，耳朵听录音，嘴巴轻声跟读。关注重点句子的语音语调，特别是疑问句的升调和感叹句的降调。教师巡视，纠正个别发音。之后，可以分角色进行小组跟读或全班跟读（男生读A部分，女生读B部分等）。

（三）第三阶段：巩固操练，聚焦形式

时长：约10分钟

活动一：听音排序，强化理解

发放任务单，上面有打乱顺序的课文主要情节图片（4-6幅）。教师再次播放课文录音（不看动画），要求学生根据听到的对话顺序，给图片标序号。完成后，同桌互查，然后全班核对。此活动训练学生的听力理解与信息匹配能力。

活动二：情境替换，句式操练

利用课件，呈现不同的游戏场景（如playtag,playfootball,playaboardgame）。教师与一名能力较强的学生进行示范：

T:(指向踢足球图片)Let’splayfootball!

S:Great!/OK!

T:Areyouready?

S:Ready!

然后，学生两人一组，选择课件上不同的游戏图片进行替换练习。教师提供语言支架投影：

A:Let’splay________.

B:OK!

A:Areyouready?

B:Ready!/Notyet.

学生练习时，教师巡视倾听，提供必要帮助。随后邀请2-3组进行展示。

活动三：角色扮演，初步输出

学生三人或四人一组，分发主要人物的头饰。根据课文对话进行角色扮演。鼓励学生不仅模仿语言，也模仿人物的表情和动作。给予学生2-3分钟准备时间，然后邀请1-2组到教室前进行表演。对于表演的小组，引导其他学生从“语音清晰度”、“表情动作”和“合作流畅度”三个方面给予简单的掌声评价。

（四）第四阶段：应用拓展，迁移创新

时长：约15分钟

活动一：真实游戏，语言运用

这是本课的高潮与核心应用环节。教师宣布：“Now,let’sreallyplayagameinEnglish!”选择在教室内容易组织的“Tag”游戏变体。

步骤1：规则说明（教师使用简单英语配动作）：“Wewillplay‘TouchTag’.Iam‘it’first.(戴上‘It’帽)IfItouchyou,(做轻拍动作)yousay‘Oh!’,andyoubecomethenew‘it’.(将帽子递给被拍到的学生)Understand?Let’splay!”

步骤2：游戏启动：教师说：“Areyouready?”引导学生大喊：“Ready!”教师说：“One,two,three,go!”开始游戏。

步骤3：游戏中的语言介入：在游戏自然停顿的间隙（如新“it”产生时），教师引导全班对着新“it”说：“Youareit!”当有学生犹豫是否加入时，教师鼓励旁边的学生说：“Canyouplaytoo?”在追逐间隙，教师可以问某个正在跑的学生：“Areyouready?”促使其用“Yes!”或边跑边答。

步骤4：轮换与扩展：玩2-3分钟后，教师叫停。引入“turn”的概念，对当前“it”说：“Goodjob!Now,chooseafriend.Say‘It’syourturn.’”引导该学生将“It”帽戴到另一位同学头上。游戏再继续一轮。

步骤5：游戏后讨论：游戏结束，大家回到座位。教师通过提问引导学生回顾使用的英语：“Whatdidwesaywhenwestarted?”“Whatdidwesaytothenew‘it’?”帮助学生将游戏体验与目标语言主动关联。

活动二：创编对话，综合输出

基于刚才的真实游戏体验，学生回到小组。任务升级：创编一个关于发起和玩“Tag”游戏的简短对话。课件提供分层语言支持框架：

基础框架：

A:Let’splaytag!

BC:Great!

A:(ToB)Youareit.

B:OK.Areyouready?

AC:Ready!

B:One,two,three…Go!

（游戏模拟动作后）

A:(被捉到)Oh!

B:Youareitnow.

A:(对C)It’syourturn?

C:OK!

提升挑战：鼓励学生加入“CanIplaytoo?”“Sure!”“Notyet.”等句子，使对话更丰富。

学生有5-7分钟时间准备并练习。教师提供个性化指导。随后邀请2-3组进行展示，展示时允许有简单的模拟动作。

活动三：跨学科联结，规则可视化

联系美术与逻辑思维。教师提问：“Everygamehasrules.Howcanwetelltherulesof‘tag’toanewfriend?”引导学生思考。然后，发放空白纸，以小组为单位，用简单的图画和箭头符号，配以关键词（如：It,run,touch,youareit），绘制一个简单的“Tag游戏规则示意图”。此活动不仅巩固了游戏的核心概念，还培养了学生的非文字表达能力与逻辑梳理能力。选取部分作品用实物投影展示，请作者用中英文混合进行简单讲解。

（五）第五阶段：总结评价，布置作业

时长：约5分钟

活动一：思维导图式总结

教师与学生共同回顾本课所学。在黑板上已有的词汇和句型卡片周围，教师用简笔画或符号绘制一个简单的思维导图。中心是“PlayingGames”，分支引出“Howtostart?”(Let’splay…),“Getready?”(Areyouready?Ready!/Notyet.),“Whoisit?”(Youareit!),“Taketurns”(It’syourturn.),“Joinin”(CanIplaytoo?)。边画边引导学生说出关键句子，形成结构化知识网络。

活动二：多元过程性评价回顾

展示本节课小组合作评价轨迹图（如各组攀登游戏阶梯的磁贴），根据各组在角色扮演、游戏参与、创编对话等环节的表现，总结各组的亮点，评选“最佳合作组”、“最热情参与组”等，给予全体掌声鼓励。同时，对个别学生的突出表现（如勇敢邀请、创造性使用语言）进行具体表扬。

活动三：分层实践性作业布置

1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少5遍，并模仿其语音语调。向家人用英语介绍你最喜欢的一个游戏：“Ilike(hideandseek).”

2.实践性作业（必做）：用今天所学的句子“Let’splay…”邀请一位朋友或家人玩一个小游戏（可以是中文游戏），并尝试在游戏中说1-2句英语，如“Areyouready?”“Youareit!”

3.创造性作业（选做）：画一画你和朋友们玩“hideandseek”或“tag”的场景，并在画旁写上1-2句对话英语。

四、教学评价设计

本课采用嵌入式、形成性评价为主，贯穿教学始终。

1.观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、参与，观察学生参与活动的积极性、语言表达的尝试、合作互动的表现，并即时给予眼神、手势或简短语言的鼓励与反馈。

2.表现性评价：通过“角色扮演”、“真实游戏参与”、“对话创编展示”和“规则图绘制”等表现性任务，评价学生对目标语言的理解、运用情况以及合作、创意等综合能力。制定简易的评价维度（如：能说出关键句子、能配合动作、能倾听同伴）。

3.互评与自评：在小组活动后，引导学生用简单的中文说说“谁说得很好？”或“我们组合作得怎么样？”。课程结束时，可以引导学生快速反思：“今天我说了哪句新英语？”（拇指自评）。

4.成果物评价：对学生的“游戏规则示意图”进行展示与欣赏性评价，重点关注其表达逻辑与创意，而非绘画技巧。

五、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，在课堂进程中逐步完善，最终形成清晰的知识结构图。

（左侧区域）

Unit3PlayingTogether

Lesson4

(贴图：孩子们玩捉迷藏和tag的简笔画)

（中部区域-核心语言树）

PlayingGames

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Howtostart?Getready?Whoisit?TaketurnsJoinin

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Let‘splay...Areyourea