八年级英语上册 Unit 6 Im going to study puter science. Section A 跨学科项目式学习教学设计

  八年级英语上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.SectionA跨学科项目式学习教学设计

一、教材与学情深度分析

本教学设计源自人民教育出版社《Goforit!》八年级上册第六单元“I’mgoingtostudycomputerscience.”的SectionA部分。本单元的核心语法项目是“begoingto”结构，用于表达未来的计划、意图和决心，这是继一般将来时“will”之后，学生系统学习未来时态的深化与拓展，在英语时态体系中占据关键地位。SectionA作为单元起始部分，承担着呈现目标语言结构、激活相关话题词汇、初步培养学生运用该结构进行交际的重要任务。

从话题内容上看，本单元围绕“人生理想与职业规划”展开，与学生的个人发展、社会认知紧密相连。对于八年级学生而言，他们正处于自我意识蓬勃发展和价值观初步形成的关键期，对未来充满好奇与憧憬，但也存在迷茫。因此，本课不仅是语言学习课，更是一堂重要的人生规划启蒙课，具有显著的人文关怀价值和现实指导意义。

从学情角度分析，学生已掌握部分职业名称的词汇（如teacher,doctor等）以及用“wanttobe”表达愿望的初步能力。他们的思维活跃，乐于表达，对新鲜事物，尤其是与科技、艺术、体育等相关的职业兴趣浓厚。然而，他们也面临以下挑战：第一，对“begoingto”结构的意义理解可能停留在表面，对其与“will”在用法上的细微区别（如计划性、确定性）感知模糊；第二，对于如何制定具体、可行的计划（how）缺乏系统性思维；第三，在表达复杂的未来构想时，语言储备（如连接词、修饰语）不足，容易导致表达单一、枯燥。

基于以上分析，本教学设计将打破传统知识点罗列式的“学案”模式，升级为以“职业博览会：十年后的我”为核心驱动任务的跨学科项目式学习（PBL）教案。旨在通过真实、复杂、富有挑战性的情境，引导学生在解决问题、完成项目的过程中，自主建构语言知识，发展高阶思维，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

二、融合核心素养的教学目标

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确识别、理解并运用关于职业（如computerprogrammer,engineer,pilot,violinist,driver等）与相关行动（如studycomputerscience,takeactinglessons,practicebasketballeveryday等）的核心词汇与短语。

2.3.学生能够掌握“begoingto+动词原形”的结构形式、肯定、否定及疑问句式，并能在听、读的输入活动中准确获取相关信息。

3.4.学生能够在“职业规划”的真实语境中，综合运用“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Iwanttobea/an...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”等核心句型进行流畅、得体、有逻辑性的口头与书面交流，初步描述自己或他人的未来计划。

5.文化意识与思维品质目标：

1.6.通过探讨多元化的职业选择，引导学生认识到职业无贵贱，劳动最光荣，树立正确的职业价值观和积极的劳动态度。

2.7.结合信息技术、艺术、体育等领域的职业案例，培养学生的跨学科视野，理解不同领域知识在未来社会中的融合趋势。

3.8.通过“目标-路径”规划活动，培养学生由宏观理想（what）到具体行动（how）的分解思维、逻辑思维和批判性思维，理解“计划”对于实现目标的重要性，初步建立职业生涯规划的意识和能力。

9.学习能力目标：

1.10.在项目式学习过程中，培养学生通过小组合作、自主探究、资源整合等方式解决问题的能力。

2.11.引导学生利用思维导图、规划图表等可视化工具梳理和呈现思路，提升信息加工与组织能力。

3.12.鼓励学生利用多种渠道（网络、书籍、访谈）搜集职业信息，并进行筛选、分析和整合，发展数字化学习与信息素养。

三、教学重难点剖析

1.教学重点：在“职业规划”的语境中，引导学生理解并熟练运用“begoingto”结构询问和表达未来计划。重点在于意义的理解和功能的实现，而非单纯结构的机械操练。

2.教学难点：

1.3.语义区分：帮助学生深刻理解“begoingto”与已学“will”在表达未来意图时的细微差别，即“begoingto”强调基于当前迹象、计划或决心的未来，而“will”更侧重即时决定或单纯预测。

2.4.思维拓展：引导学生突破“I’mgoingtostudyhard.”的泛化表达，能结合具体职业要求，制定出多层次、可操作、个性化的行动计划（如学习特定课程、掌握特定技能、培养特定习惯等）。

3.5.综合输出：支持学生将词汇、句型、逻辑连接词整合，完成一段结构完整、内容充实、语言准确的职业规划陈述或对话。

四、教学资源与教学方法

1.教学资源：

1.2.多媒体课件（集成音频、视频、图文材料）。

2.3.精选短视频片段（展示不同职业的日常工作、所需技能、发展前景，如程序员编程、工程师设计、运动员训练、音乐家演奏等）。

3.4.“职业信息卡”实物或数字资源包（包含新兴职业简介，如数据分析师、用户体验设计师、无人机驾驶员等）。

4.5.项目学习任务单、小组协作评价量表、个人学习反思日志。

5.6.在线协作平台（用于小组资料共享与成果展示）。

7.教学方法：

1.8.项目式学习法：以“筹备并展示我的未来职业规划”为贯穿始终的核心任务。

2.9.情境教学法：创设“职业博览会”的真实情境，赋予学习活动实际意义。

3.10.任务型教学法：设计环环相扣、层层递进的子任务，驱动语言学习与实践。

4.11.合作学习法：通过小组研讨、互评互助，促进知识的社会性建构。

5.12.探究式学习法：引导学生主动搜集、分析职业信息，自主发现语言规则。

五、教学实施过程详案(共3课时)

第一课时：感知梦想，初构蓝图(PerceivingDreams,DraftingtheBlueprint)

阶段一：情境导入，激活已知(约10分钟)

1.教师活动：

1.2.播放一段混剪视频，快速呈现医生救人、宇航员探索太空、教师授课、厨师烹饪、程序员开发软件、运动员夺冠、音乐家演奏等多元化职业场景。配以激昂的背景音乐。

2.3.视频结束后，提出问题链：“Whatjobsdidyousee?Whichoneimpressedyoumost?Why?”“Whatdoyouthinktheywantedtobewhentheywereyourage?”“Whataboutyou?What’syourdreamjob?”

4.学生活动：

1.5.观看视频，被丰富的职业画面所吸引。

2.6.积极回应教师提问，运用已有词汇（doctor,teacher,player…）和“Iwanttobea/an…”句型分享初步想法。可能会说出一些新职业词汇，教师即时板书。

7.设计意图：

通过视听冲击，快速激活学生关于职业话题的背景知识和兴趣点。开放式问题鼓励学生自由表达，营造安全、积极的课堂氛围，同时自然引出本课主题。板书生成“职业词汇云”，为后续学习提供资源。

8.核心素养指向：语言能力（已有词汇句型输出）、文化意识（感知职业多样性）、学习能力（积极思考与回应）。

阶段二：输入驱动，聚焦结构(约25分钟)

1.教师活动：

1.2.听力输入（1b）：引导学生看图预测对话内容，然后播放课本1b录音。第一遍听，匹配人物与梦想职业。第二遍听，重点关注“Howaretheygoingtodothat?”并完成信息填空。之后，呈现对话原文，引导学生跟读模仿语音语调。

2.3.结构化探究：将听力中出现的核心句型“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”呈现在课件上。提问：“观察‘I’mgoingto’后面的动词形式有什么特点？”“这个句子是在谈论什么时间的事情？”“它与我们以前学的‘Iwill...’感觉上有什么不同吗？”不急于给出标准答案，鼓励学生观察、讨论。

3.4.微情境辨析：创设两个微型对话情境。情境A：窗外乌云密布，妈妈说：“It’sgoingtorain.”(基于迹象)。情境B：朋友邀请周末打球，你查看计划表后说：“I’mgoingtovisitmygrandmathisweekend.”(基于计划)。引导学生对比体会“begoingto”蕴含的“当前已有迹象或计划”的含义。

5.学生活动：

1.6.完成预测、听力理解和填空任务，在听的过程中初步捕捉目标语言。

2.7.跟读对话，注意连读、弱读等语音现象。

3.8.观察、讨论句型结构，尝试归纳“begoingto+动词原形”的构成。

4.9.在教师引导下，通过具体情境对比，初步感知“begoingto”与“will”的语用差异。

10.设计意图：

遵循“输入-感知-归纳”的语言学习规律。听力活动提供地道的语言输入和语境。引导学生自主观察、归纳语法形式，培养其探究学习能力。通过精心设计的微型情境对比，帮助学生初步建立对“begoingto”核心语义的语感，为准确运用打下基础，突破难点之一。

11.核心素养指向：语言能力（听力理解、结构归纳）、思维品质（观察、比较、归纳）、学习能力（探究学习）。

阶段三：初步内化，启动项目(约10分钟)

1.教师活动：

1.2.控制性操练：组织“梦想接龙”游戏。教师示范：“Iwanttobeateacher.I’mgoingtostudyeducation.”第一位学生重复教师句子并添加自己的：“Shewantstobeateacher.She’sgoingtostudyeducation.Iwanttobeapilot.I’mgoingtotakeflyinglessons.”依次进行。

2.3.发布项目总任务：隆重介绍“CareerExpo:Mein10Years”（职业博览会：十年后的我）项目。宣布学生最终需要以小组形式，在“博览会”上展示一份包含“未来职业形象”、“具体行动计划”、“所需技能储备”和“可能面临的挑战及对策”的综合性规划海报，并进行2分钟的全英文陈述。

3.4.启动个人构思：下发“我的梦想职业构思卡”，要求学生课后完成第一部分：用绘画或文字描述“十年后我从事的理想职业是什么”，并简单写出选择该职业的1-2个原因。

5.学生活动：

1.6.参与游戏，在趣味和压力下快速组织语言，操练核心句型。

2.7.了解项目总任务，产生兴趣和期待。

3.8.领取构思卡，开始思考自己的职业梦想。

9.设计意图：

游戏化操练在相对真实的交际中巩固结构，增加趣味性。发布贯穿性的PBL总任务，赋予整个单元学习以明确的目的和真实感，激发内在动机。构思卡将课堂学习延伸至课外，启动学生的深度思考，为后续项目推进埋下伏笔。

10.核心素养指向：语言能力（句型操练）、学习能力（项目理解与启动）、思维品质（启动长远思考）。

第二课时：探究路径，规划行动(ExploringPaths,PlanningActions)

阶段一：复习导入，分享梦想(约8分钟)

1.教师活动：

1.2.利用“职业词汇云”快速复习上节课词汇。

2.3.邀请几位学生展示并简要分享“我的梦想职业构思卡”第一部分内容。

3.4.将话题自然引向：“Adreamisjustadreamwithoutaplan.Howcanwemakeitcometrue?”

5.学生活动：

1.6.回忆职业词汇。

2.7.分享自己的职业梦想，聆听同伴的想法。

3.8.思考实现梦想的路径问题。

9.设计意图：

巩固旧知，连接课内外学习。通过分享，营造相互启发的氛围。用关键问题引出本课时核心——如何制定计划，实现思维从“是什么”到“怎么做”的推进。

10.核心素养指向：语言能力（词汇复习、简单表达）、思维品质（从目标到路径的思维转换）。

阶段二：丰富输入，深度建构(约22分钟)

1.教师活动：

1.2.拓展听力与阅读（2a,2b,2d）：

1.2.3.处理2a,2b：引导学生通过听力获取更多关于“如何做”的具体表达（如studyreallyhard,takesinginglessons等）。

2.3.4.处理2d角色扮演对话：先让学生听读，理解ChengHan的详细计划（what,where,how）。然后聚焦语言点，如“movetoShanghai”,“learnhowtoteachchildren”等更丰富的表达。

4.5.跨学科资源介入：播放两段短片。短片A：一位年轻软件工程师的一天，强调其持续学习（学习新编程语言）、参与项目协作。短片B：一位运动康复师的工作，强调其需要医学知识、沟通技巧和耐心。观看后提问：“Whataretheygoingtodotokeepimprovingintheirjobs?”引导学生认识到计划是持续、动态的，且不同职业需要不同的知识技能组合。

5.6.思维工具引导：介绍“行动计划思维导图”或“阶梯式目标规划图”。以“成为一名医生”为例，中心是目标，分支可以是“学术准备”（如学习生物化学、考入医学院）、“技能准备”（如培养沟通能力、动手能力）、“经验准备”（如参加医学夏令营、做志愿者）、“短期行动”（如本周、本月具体做什么）。

7.学生活动：

1.8.完成听力任务，积累更多“how”的具体表达方式。

2.9.朗读并分析2d对话，学习更复杂的计划表述。

3.10.观看跨学科短片，联系实际，深化对职业规划复杂性的认识。

4.11.学习使用思维导图等工具来结构化自己的行动计划。

12.设计意图：

课本材料提供基础语言输入。引入跨学科的真实职业案例，打破学科壁垒，使语言学习内容更丰满、更接地气，直接回应学生的兴趣点。引入可视化思维工具，帮助学生将模糊的想法系统化、具体化，为独立制定个人计划提供脚手架，突破“思维拓展”的难点。

13.核心素养指向：语言能力（获取、分析更丰富的语言材料）、思维品质（系统性规划、分析综合）、文化意识（理解职业内涵与要求）、学习能力（掌握思维工具）。

阶段三：合作探究，制定计划(约15分钟)

1.教师活动：

1.2.组建项目小组：根据学生职业梦想的相近领域（如科技组、艺术组、公共服务组等）进行异质分组，4-5人一组。

2.3.提供资源支持：分发“职业信息卡”和在线资源指引，鼓励学生根据组内成员感兴趣的职业，进一步搜集关于该职业所需教育背景、核心技能、发展路径等信息。

3.4.布置小组任务：各小组围绕“如何实现我们的职业梦想”展开讨论。每位成员分享个人初步行动计划（使用思维导图），组员相互提问、建议，帮助其完善。小组共同讨论，提炼出几种具有代表性的“成功路径”或关键行动步骤。

4.5.巡视指导，提供语言和内容上的支持，引导学生使用目标句型进行讨论。

6.学生活动：

1.7.进入项目小组。

2.8.利用资源，合作搜集、筛选、整合职业信息。

3.9.在组内用英语分享和交流个人计划，接受同伴反馈。

4.10.进行小组研讨，碰撞思想，深化对规划的认识。

11.设计意图：

将个人思考转化为社会性协作学习。信息搜集任务培养信息素养。小组讨论提供真实的语言运用场景，在交流互动中深化对目标语言的理解和运用，同时通过同伴互助完善计划内容，培养合作精神和批判性思维。

12.核心素养指向：语言能力（综合口语交际）、思维品质（批判性思考、吸纳建议）、学习能力（合作学习、信息素养）。

第三课时：整合输出，博览展示(IntegratingOutput,ExpoPresentation)

阶段一：项目制作，整合准备(约20分钟)

1.教师活动：

1.2.明确展示要求：每组一张海报（需包含组名、各成员职业头像/logo、核心行动计划关键词句、创意设计），以及每人1-2分钟的英文陈述。

2.3.提供海报设计要素建议和陈述结构模板（如：Greeting->Mydreamjob->Reasons->Myspecificplans->ChallengesImightfacesolutions->Closing）。

3.4.分发小组协作评价量表（包括内容、语言、合作、创意等维度），让各小组在准备过程中有意识地进行自我评估。

4.5.深入各小组，担任“顾问”角色，指导海报内容的语言准确性、逻辑性和视觉呈现，辅导学生准备陈述稿，纠正发音和语调。

6.学生活动：

1.7.小组分工合作，有的负责海报美术设计，有的负责撰写文字内容，有的负责演练陈述。

2.8.参照模板，结合个人思维导图和小组讨论成果，撰写并打磨个人陈述稿。

3.9.对照评价量表，不断调整和完善小组作品。

10.设计意图：

将语言知识、职业认知、艺术设计、演讲技能进行跨学科整合。准备过程是知识内化、技能融合和创造性表达的关键阶段。评价量表的使用引导学生进行自我监控和反思，提升元认知能力。

11.核心素养指向：语言能力（书面与口头表达的综合准备）、学习能力（协作、规划、反思）、思维品质（整合与创造）。

阶段二：职业博览会，成果展示(约20分钟)

1.教师活动：

1.2.布置教室，营造“博览会”氛围。设立展示区，将海报张贴或摆放。

2.3.担任博览会“主持人”，介绍流程。每组按顺序进行集体亮相和轮流陈述。

3.4.组织“观众互动”：非展示小组的学生作为“参观者”和“评委”，手持“点赞贴纸”和“问题卡”。他们需要认真聆听，至少向一个展示小组提出一个相关问题（用“Howareyougoingto...?”“Whatif...?”等），并将点赞贴纸贴在自己最喜欢的规划海报上。

4.5.控制时间和节奏，鼓励观众参与。

6.学生活动：

1.7.展示小组自信、流利地进行陈述，配合海报进行讲解。

2.8.“参观者”积极走动观看海报，聆听陈述，思考并提出有价值的问题，进行互动交流，并完成投票。

3.9.所有学生在真实交际中运用本单元所学语言。

10.设计意图：

创设高度真实、充满仪式感的语言运用场景。展示环节锻炼学生的公共演讲能力和心理素质。观众互动环节将单纯的展示变为动态的交流，确保全体学生高度参与，在“问”与“答”中进一步巩固和拓展语言运用，形成生成性的课堂生态。

11.核心素养指向：语言能力（综合语言运用与交际）、文化意识（展示与尊重多元梦想）、学习能力（积极参与、评价他人）。

阶段三：多元评价，总结升华(约5分钟)

1.教师活动：

1.2.根据点赞数和现场观察，宣布“最佳规划奖”、“最佳创意奖”、“最佳团队奖”等，进行即时表彰。

2.3.引导学生回顾项目全过程，总结“begoingto”在表达个人计划时的核心用法，并再次通过实例与“will”进行简明对比，巩固认知。

3.4.进行情感升华：引用名言“Thefuturedependsonwhatyoudotoday.”(未来取决于今天的行动)。肯定每一位学生的梦想和计划，强调计划的重要性，并鼓励他们将今天的课堂计划转化为持续的行动。

4.5.布置课后作业：完善个人职业规划陈述稿，录制一段1分钟的英文视频，发布在班级学习平台，并至少观看两位同学的视频进行互评。

6.学生活动：

1.7.参与评价，体验成功。

2.8.跟随教师回顾总结，深化语法理解。

3.9.聆听教师寄语，获得情感激励。

4.10.明确课后任务。

11.设计意图：

多元评价（教师评价、同伴评价、过程评价、成果评价）全面反映学生学习成效。总结环节画龙点睛，巩固语言知识，升华主题意义。课后作业将学习延伸至数字化空间，形成学习闭环，并继续锻炼学生的综合语言能力。

12.核心素养指向：语言能力（总结巩固）、思维品质（反思与巩固）、学习能力（数字化学习与评价）。

六、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式。

1.左侧区域（动态生成区）：课堂生成的“职业词汇云”及学生提出的优秀行动计划短语。

2.中央区域（核心结构区）：

1.3.DreamJob:Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea/an...

2.4.FuturePlan:Howareyougoingtodothat?

1.3.5.Iamgoingto+V原形.(计划/打算)

2.4.6.He/Sheisgoingto.