八年级《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》第一讲教学设计

八年级《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》第一讲教学设计【基础】本讲内容作为整个读本的开篇之作，具有奠基定调的重要作用。它以“中国特色社会主义进入新时代”为核心，从历史方位、主要矛盾、指导思想三个维度展开，构成了一个逻辑严密的理论框架。第一目“我国发展新的历史方位”明确了我们“从哪里来、现在在哪里”的时空坐标；第二目“我国社会主要矛盾的转化”揭示了新时代发展的着力点和主攻方向；第三目“习近平新时代中国特色社会主义思想是党和国家必须长期坚持的指导思想”则回答了“举什么旗、走什么路”的根本问题。这一讲的核心在于帮助学生建立对新时代的宏观认知，理解新思想诞生的历史必然性和现实紧迫性，为后续各讲分领域的学习提供总依据和总遵循。教学中必须立足大历史观，将宏大叙事与学生微观感受相结合，引导学生从历史的纵深处理解时代的变革，从矛盾的转化中把握发展的方向，从思想的伟力中坚定未来的信心。【重要】学情精准研判是教学有效性的基石。八年级学生正处于从感性认识向理性认识过渡的关键期，思维活跃，善于观察，对身边的变化有直观感受，但缺乏系统分析和深度思考的能力。他们对“新时代”一词耳熟能详，却未必理解其深刻内涵；他们感受到生活水平的提高，却未必洞悉背后社会主要矛盾的悄然转变；他们对国家大事有所关注，却难以将党的创新理论与个人的成长发展建立起内在关联。学生的已知点是：通过历史课、语文课的学习和大众传媒的传播，积累了关于改革开放成就、脱贫攻坚胜利、科技进步等零散认知。学生的困惑点在于：如何将这些碎片化的感性认识整合升华为对历史方位变化的理性判断？如何理解“发展起来以后”面临的新问题与新挑战？如何感受宏大思想与个人生活的温度与联系？因此，教学必须搭建“脚手架”，用鲜活案例激活已知，用深度探究化解困惑，用实践体验引领发展，让理论从书本走向学生的精神世界。【重要】核心素养导向下的教学目标设定必须体现层次性与整合性。第一，政治认同目标：通过回溯历史与展望未来，深刻理解中国特色社会主义进入新时代在中华民族发展史上的里程碑意义，认同习近平新时代中国特色社会主义思想是实现中华民族伟大复兴的行动指南，增强做中国人的志气、骨气、底气。第二，理性精神目标：运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，分析我国社会主要矛盾转化的依据与内涵，理解“变”与“不变”的辩证关系，培养全面、发展地看问题的思维能力。第三，法治意识目标：初步了解新时代全面依法治国的战略部署，明确法治是国家治理体系和治理能力现代化的重要依托，感受法治进步给社会生活带来的深刻变化。第四，公共参与目标：激发学生关注国家发展、投身社会建设的责任意识，能够在日常生活中发现“矛盾”，提出合理化建议，以实际行动为满足“美好生活需要”贡献力量。这四个目标并非割裂，而是通过学习活动的层层递进，最终指向学生核心素养的全面提升。【难点】本讲的教学重点有两个层面：一是准确理解中国特色社会主义进入新时代的丰富内涵和重大意义；二是深刻认识我国社会主要矛盾的变化及其“变”与“不变”的辩证关系。前者是宏观判断，后者是微观剖析，二者共同构成了对新思想逻辑起点的完整把握。教学难点在于如何引导学生跳出概念看本质，将“新时代”与“主要矛盾”这两个抽象命题，转化为可感知、可讨论、可探究的具体议题。八年级学生容易陷入非此即彼的思维定式，要么夸大成就忽视问题，要么看到问题否定成就。因此，化解难点的关键在于教学过程的精心设计：必须通过对比式、体验式、探究式的学习活动，让学生在事实对比中感受“时代之变”，在数据变化中洞察“矛盾之变”，在思辨讨论中理解“初心不变”，从而真正实现从认知到认同的升华。【热点】【高频考点】教学过程实施是本设计的核心与灵魂，必须做到环环相扣、层层深入，将理论逻辑、历史逻辑与实践逻辑有机统一。一、导入新课：从“我的十年”看“国家的十年”。教师课前布置一项特殊的“家庭作业”：请学生采访自己的父母或长辈，询问十年前（约2016年左右）家庭生活中的“三个最”——最满意的一件事、最烦恼的一件事、最期待的一件事。课堂上，邀请几位学生分享采访结果。学生在分享中会发现，十年前人们烦恼的可能还是“冬天洗澡冷”、“出门带现金麻烦”、“看病挂号难”，期待的是“换个大房子”、“买辆小汽车”、“能随时上网”。教师顺势引导：那么今天呢？我们是否还在为同样的事情烦恼？我们的期待又发生了怎样的变化？这种变化背后隐藏着怎样的密码？今天，就让我们一起走进《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的第一讲，去探寻时代变迁的深层逻辑。【设计意图】从学生熟悉的家庭生活变迁切入，将宏大的“新时代”概念具体化为可触摸的生活体验，迅速拉近理论与学生的距离，激发探究兴趣，为理解“社会主要矛盾转化”埋下伏笔。二、新知探究与构建：本环节分为三个层次，层层推进。（一）回望来时路：锚定“历史方位”之变。教师首先播放精心剪辑的短视频《跨越——从党的十八大到二十大》，视频以时间为轴，集中展示这十年间我国在经济建设（GDP总量突破百万亿、高铁网密织）、科技创新（“嫦娥”落月、“奋斗者”号深潜）、脱贫攻坚（近一亿农村贫困人口全部脱贫）、生态环保（“北京蓝”成为常态）等领域的标志性成就。视频节奏由快渐缓，最后定格在党的二十大报告中的关键句：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”教师提问：【难点】结合视频和你的生活观察，你认为“新时代”“新”在哪里？是仅仅“新”在物质条件的改善上吗？组织学生进行小组合作探究，每组聚焦一个维度进行讨论。讨论后，各组派代表发言，教师同步板书梳理：“新”在经济发展从“高速度”转向“高质量”；“新”在人民生活从“有没有”转向“好不好”；“新”在国际地位从“站起来”“富起来”转向“强起来”；“新”在国家治理从“管理”转向“治理”。在此基础上，教师进一步升华：这个“新时代”，不是一般的时间概念，它承前启后、继往开来，意味着中华民族迎来了从富起来到强起来的伟大飞跃，意味着科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力，意味着中国为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。【设计意图】视频冲击与数据说话相结合，使成就直观化；小组探究与汇报分享相结合，使思考深入化。在感性认知基础上，引导学生提炼“新时代”的核心内涵，完成从感知到概念的第一次飞跃。（二）洞察矛盾论：把握“变与不变”之辨。此环节是本课的【难点】所在，需要教师精心设计认知冲突。第一步，呈现两组对比材料。材料一：几张十年前后城乡面貌、家庭消费的对比图，直观展示“物质文化生活水平”的显著提高。材料二：几则来自权威媒体的新闻标题，如《“求医问药”变“求优质医、问放心药”》《从“有学上”到“上好学”的期盼》《年轻一代的“精致露营”与“反向旅游”》等。教师提问：从这些对比中，你读出了什么？学生不难发现，人们的需求层次明显提升了。第二步，教师引出核心概念：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”请学生结合刚才的分析，用自己的语言解读什么是“美好生活需要”（物质、精神、民主、法治、公平、正义、安全、环境等多维度需求），什么是“不平衡不充分的发展”（城乡差距、区域差距、收入分配差距、发展质量和效益有待提升等）。第三步，抛出思辨性问题：【高频考点】既然主要矛盾变了，那是不是意味着我国的基本国情和国际地位也变了？引导学生研读教材，找出关键论断——“我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界上最大发展中国家的国际地位没有变。”组织一场小型辩论：甲方认为，主要矛盾变了，一切都要变；乙方认为，基本国情没变，不能急于求成。通过辩论，让学生在思想交锋中深刻理解“变”的是发展的着力点和主攻方向，是为了更好满足人民需要；“不变”的是对自身发展阶段的清醒认知和战略定力。最后，教师总结：准确理解这对“变”与“不变”的辩证法，是理解和把握新时代一切重大问题的总开关。【设计意图】通过对比呈现矛盾、概念解读深化矛盾、辩论辨析厘清矛盾，层层剥笋，使学生不仅知道矛盾“是什么”，更懂得矛盾转化“为什么”和“怎么办”，有效突破难点。（三）确立思想旗：领悟“指导思想”之重。历史方位锚定，主要矛盾明确，那么靠什么来引领我们解决矛盾、走向复兴？自然过渡到第三目。教师采用“案例+思想”的解读方式。选取一个学生非常熟悉的生活场景——家乡的一条河（如本地的母亲河）的变迁。展示这条河曾经“水黑如墨、垃圾遍布”的老照片和如今“水清岸绿、鱼翔浅底”的新照片。请曾经在那里生活过的学生或家长（视频连线）讲述治理前后的故事。这个变化的背后，是“绿水青山就是金山银山”理念的生动实践。教师由此引出：这一理念正是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。这一思想，系统回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义这个重大时代课题。它不仅管生态，还管经济、政治、文化、社会等方方面面，是一个系统完整、逻辑严密的科学理论体系。它是我们党实践经验的集大成，是指导我们一切工作的强大思想武器。正如党章和宪法所明确的那样，习近平新时代中国特色社会主义思想是党和国家必须长期坚持的指导思想。【设计意图】从具体案例切入，以小见大，让抽象的思想有了坚实的实践依托，使学生真切感受到新思想不是空中楼阁，而是源于实践、指导实践、改变生活的科学理论，增强对新思想的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。三、整合与提升：绘制“新时代”思维导图。学生以小组为单位，将本课三个核心内容——历史方位、主要矛盾、指导思想——按照逻辑关系绘制成思维导图。教师挑选几份典型作品进行展示点评，并引导学生总结三者关系：历史方位是基本依据，主要矛盾是现实指向，指导思想是行动指南，三者统一于新时代中国特色社会主义的伟大实践中。这一环节旨在帮助学生从整体上把握知识结构，实现由点到面的系统建构。【热点】四、拓展与延伸：从“读懂”到“担当”。课堂的最后十分钟，布置一项“模拟政协”的课后实践活动。主题：我为“美好生活”献一策。要求：学生以小组为单位，利用周末时间，围绕“不平衡不充分的发展”在本地的一个具体表现（如老旧小区加装电梯难、社区公共活动空间不足、上下学时段交通拥堵等），开展微调研，撰写一份模拟“提案”。提案需包含“问题现状”、“原因分析”和“对策建议”三部分。一周后，利用课前五分钟进行“提案”展示交流，评选“最佳模拟政协提案”。【设计意图】将课堂所学延伸到社会实践，让学生从理论的旁观者变为解决现实问题的参与者，在调查、分析、建议的过程中，深化对主要矛盾的理解，锻炼公共参与能力，培养社会责任感，真正实现知行合一。【基础】板书设计采用“核心辐射式”结构。中心位置板书课题“新时代·新矛盾·新思想”。向外辐射出三个核心分支：第一分支为“新方位：中国特色社会主义进入新时代”，下设关键词“历史性变革、强国时代”；第二分支为“新矛盾：人民日益增长的美好生活需要←→不平衡不充分的发展”，下设关键词“变（矛盾转化）、不变（基本国情）”，中间用双向箭头连接，标注“辩证统一”；第三分支为“新思想：习近平新时代中国特色社会主义思想”，下设关键词“行动指南、八个明确、十四个坚持”。整个板书力求简洁明了，逻辑清晰，重点突出，既呈现知识框架，又体现思维过程。【重要】作业与拓展学习设计体现分层性和探究性。基础性作业：完成《读本》配套练习册中本讲的基础知识填空和单项选择，巩固核心概念的记忆与理解。要求所有学生在15分钟内完成。拓展性作业即为课堂布置的“模拟政协”实践活动，此为选择性作业，鼓励学有余力、兴趣浓厚的学生以小组形式参与。教师需提供“提案”撰写模板和指导建议，并对最终提交的“提案”进行评阅和反馈，优秀作品可在班级墙报或学校公众号上展示。此外，推荐学生观看大型纪录片《这十年》选集，并撰写一篇不少于300字的观后感，谈谈自己眼中“新时代”的模样，实现情感与理性的双重升华。【基础】特色学习资源分析及技术手段应用说明。本课将充分发挥多媒体技术的“催化剂”作用。一是利用视频剪辑技术，将冗长的纪录片素材进行精选和剪辑，形成主题突出、节奏紧凑的微视频，提高课堂效率。二是借助图片对比技术，将历史与现实、落后与进步的图片进行同屏对比、局部放大处理，增强视觉冲击力，激活学生思维。三是尝试引入简单的在线互动工具，如“弹幕”或“投票”功能，在课堂探究环节让学生即时发表观点，如对“美好生活”的关键词进行投票，快速生成词云，直观呈现班级集体的关注焦点，增强课堂的互动性与时代感。所有技术手段的运用，都应服务于教学目标的达成，避免喧宾夺主。【重要】教学反思与改进预设。本课设计力求打破思政课“枯燥说教”的刻板印象，以“生活化”为切口，以“思辨性”为主线，以“实践性”为落点，构建了一堂有温度、有深度、有厚度的理论课。预期学生在情感上能被触动，在认知上能实现跃升。但教学永远是遗憾的艺术，可能存在以下问题与改进空间：第一，课堂容量较大，“变与不变”的辩论环节容易因时间控制不当而流于形式。改进措施：课前可让学生对辩论议题进行预思考，准