北师大版小学英语三年级上册Unit 3 My Friends Lesson 2 教案

北师大版小学英语三年级上册Unit3MyFriendsLesson2教案

教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在理论层面，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，强调在真实或贴近真实的语境中，通过完成有意义的交际任务来习得语言。同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，在本课关于“朋友与爱好”的主题下，自然融入情感态度（友善、分享）和社会认知（个体差异与共性）的培育，实现学科育人价值。教学全过程贯彻“以学生为中心”的原则，尊重三年级学生的认知规律与心理特点，通过多模态输入、多元化互动、分层级任务，引导学生在感知、体验、参与、合作中逐步建构语言知识，发展综合语用能力，为初步的跨文化沟通奠定基础。

教材与学情深度分析

教材分析：

本课选自北师大版（三年级起点）英语三年级上册Unit3“MyFriends”。第二课时的内容通常承接第一课时对朋友基本外貌特征的初步描述，进一步深入到朋友的爱好、能力等内在特质与共同活动，使“朋友”的形象更为丰满立体。教材预期核心语言项目可能包括表达喜好的句型“He/Shelikes…”，以及描述共同活动的句型“Weliketo…together.”或“Wecan…together.”。词汇方面将拓展常见活动动词或动词短语，如“read,draw,sing,playfootball/basketball”等。教材通过对话、歌谣、图文匹配等活动，旨在培养学生运用简单句型介绍朋友爱好的能力，并体会友谊的乐趣。本课时是单元承上启下的关键，将静态描述转向动态互动，为后续更复杂的交际奠定基础。

学情分析：

教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。他们经过一、二年级的英语启蒙，积累了少量词汇和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛。但在认知方面，其抽象思维尚在发展中，注意力集中时间相对有限，学习过程依赖具体形象、活动和游戏。在语言基础上，学生已具备用“Thisis…”、“He/Shehas…”介绍朋友的基本能力，但对第三人称单数动词形式的用法（如likes,plays）可能处于模糊感知阶段，易与第一人称混淆。在情感与社会性方面，此阶段儿童同伴关系日益重要，他们开始关注朋友的喜好，并寻求共同活动。因此，本课主题紧密贴合其生活实际与心理需求，易于激发表达动机。教学需充分考虑其认知与语言水平，提供大量可理解的、具象的语言输入，设计梯度合理的活动，并在趣味游戏中自然渗透语法意识，避免直接、抽象的语法讲解。

教学目标

基于核心素养理念，设定以下三维整合的教学目标：

一、语言能力目标

1.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并初步运用关于爱好的核心词汇，如：readbooks,drawpictures,singsongs,playfootball,playbasketball,swim,rideabike等。

2.学生能够理解并在模拟交际中，初步运用核心句型“He/Shelikes(to)…”来介绍他人的爱好，以及“Weliketo…together.”来表达共同活动。

3.学生能够在教师创设的“朋友档案”或“友谊俱乐部”情境中，尝试进行简单的综合输出，如：“Thisismyfriend,…He/Shelikes…Weliketo…together.”

二、思维品质目标

1.通过观察、比较不同朋友的爱好卡片或信息，培养学生初步的信息归类与对比分析能力（如：将爱好分为运动类、艺术类等）。

2.在“猜猜我的朋友”等推理活动中，引导学生根据零散信息（如爱好线索）进行合理推断，发展逻辑思维能力。

3.通过思考“如何与爱好不同的朋友相处”，鼓励学生进行简单的批判性与创造性思考。

三、文化意识与情感态度目标

1.通过学习，增进学生对朋友之间相互了解、分享快乐重要性的认识。

2.引导学生尊重朋友的不同爱好，理解“和而不同”的相处之道，培养包容、友善的品格。

3.通过介绍中外小朋友可能的共同爱好，建立文化共通性的初步感知。

四、学习能力目标

1.培养学生通过观察图片、倾听模仿、参与游戏等多种渠道学习英语的策略。

2.通过小组合作完成任务，提高学生的协作交流与共同解决问题的能力。

3.引导学生初步尝试建立个人词汇图或句型卡，养成积累与整理的学习习惯。

教学重点与难点

教学重点：

1.关于爱好的核心动词短语的准确认读和理解。

2.运用句型“He/Shelikes…”正确描述他人的爱好。

教学难点：

1.第三人称单数主语下动词like加“s”这一语言形式的初步感知与正确模仿运用。

2.在综合介绍朋友时，将外貌特征（已知）与爱好（新知）有条理地结合表达。

3.“liketodo”与“likedoing”在本课中不做细致区分，均表示喜好，但学生可能在模仿时出现结构不完整的情况。

教学准备

1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画视频（展示各种爱好）、单词与句型标准发音音频、互动游戏模块。

2.词卡与图卡：核心爱好词汇的图文卡片（正反两面分别为图片与单词），大小两套，用于全班演示和小组活动。

3.人物头饰或卡片：教材主角（如Lily,Andy等）及额外补充的多样化儿童形象卡片，用于情景创设。

4.朋友档案卡：设计精美的空白卡片，包含“MyFriend’sProfile:Name,He/Shelikes…,Weliketo…together.”等栏目，供学生填写。

5.实物道具：一本书、一个足球、一幅简笔画、一个玩具麦克风等，用于词汇呈现与情境模拟。

6.评价工具：“友谊之星”贴纸（用于即时鼓励）；小组合作评价量表（简单版，以笑脸符号为主）。

7.教室环境布置：将学生座位调整为便于小组活动的岛屿式；墙面预留“OurFriends’Hobbies”展示区。

教学过程

第一阶段：主题唤醒与情感预热（用时约8分钟）

活动一：韵律问候，复习旧知

教师以一首节奏明快的《HelloSong》或自编的问候歌谣开始课程，迅速凝聚学生注意力，并自然切换到复习环节。通过快速闪现上节课所学的人物特征图片（如：bigeyes,longhair,shortboy等），引导学生用“He/Shehas…”快速描述。随后，教师手持一个班级合影或几个学生熟悉的卡通朋友群像，提问：“Wehavemanyfriends.Look,thisis…Hehas…Shehas…Theyareourfriends.Doyouwanttoknowmoreaboutyourfriends?”以此既巩固旧知，又自然引出本课主题——深入了解朋友。

活动二：情境导入，激发兴趣

播放一段经过剪辑的、无对话的短视频，展示几个小朋友在一起进行不同活动的快乐场景（如：一起看书、画画、踢球、唱歌）。视频色彩明快，配以欢快的背景音乐。播放后，教师用充满感染力的表情和肢体语言提问：“Theyarehappy!Whatdotheydo?Canyouguess?”鼓励学生用已有知识或中文说出看到的动作。教师用英语重复并肯定学生的答案：“Yes!Theyread.Theydraw.Theyplay.Theysing.Theyarehavingfunwithfriends!”将“friends”和“funactivities”紧密关联，植入本课核心概念：了解朋友的爱好，分享快乐的时光。

第二阶段：多模态输入与意义建构（用时约15分钟）

活动一：词汇立体化呈现与初步操练

利用多媒体课件，以“Friends’HobbyClub”（朋友爱好俱乐部）为主题情境，逐一呈现核心词汇。

1.动态呈现：每个词汇均以“视频片段（真实儿童进行该活动）+高清静图+动态文字+标准发音”的方式呈现。例如，呈现“readbooks”：先播放一个孩子安静看书的短视频片段，然后定格图片，图片旁优雅地飞出“readbooks”的单词，同步播放纯正发音音频。

2.多感官通道强化：

1.3.听觉：教师领读，学生跟读；采用高低声、快慢速等多种趣味跟读方式。

2.4.视觉：展示对应的大型词卡与图卡。

3.5.动觉：教师做出相应动作（如做读书状），并鼓励学生边读边做“TPR”（全身反应法）动作。例如，说“readbooks”时双手做翻开书页状；“drawpictures”时手做画画状。

4.6.触觉：传递相关实物道具（书、球等），拿到道具的学生说出该词汇。

7.趣味初步巩固游戏——“闪电快手”：将大幅图卡贴在黑板上。教师或一名学生说出单词，两名学生竞赛，用软质拍子拍打对应图片。速度快者为其小组赢得一枚“友谊之星”。

活动二：核心句型在情境中自然引入

词汇初步感知后，回归“Friends’HobbyClub”情境。课件出示俱乐部中的一位成员（如男孩Tom）。教师指向Tom的图片，并点击出现他正在踢球的图片，用探寻的语气说：“LookatTom.Whatdoeshelike?”稍作停顿，引导学生思考，然后以清晰的语速和重音说出：“Helikesfootball.Helikestoplayfootball.”同时，句子以文字形式出现在Tom图片下方，关键词“likes”和“playfootball”可做高亮或颜色变化处理。以同样方式，引入另一位女孩Lucy的图片及“Shelikestosing.Shelikessongs.”的句子。

此环节的关键是提供充足的可理解性输入，通过图片与语言的强关联，让学生直观理解“He/Shelikes…”句型的意义与功能，即“用于说明他人喜欢什么”。不直接讲解语法，但通过反复、清晰的示范，让学生形成听觉和视觉印象。

第三阶段：分层操练与内化语言（用时约12分钟）

活动一：机械性操练——从模仿到识别

1.梯度跟读：播放句型录音，学生跟读。从全班跟读，到分小组跟读（如男生读“He”句，女生读“She”句），再到个别学生模仿展示。教师关注“likes”的发音是否清晰。

2.句型替换练习：利用课件进行“换装”游戏。屏幕上有一个固定句型框架“He/Shelikes______.”下方有多个不同的爱好图片选项。教师点击不同图片，自动填入空白处，引导学生齐读新句子。例如，将“playfootball”的图片拖入，学生读“Helikestoplayfootball.”

活动二：意义性操练——从理解到初步表达

1.听音选图/做动作：教师说：“Shelikestodrawpictures.”学生需从手中的小图卡中选出画画图片，或做出画画动作。反之，教师出示图片，引导学生尝试说出句子。

2.猜猜我的朋友（初级版）：教师使用课前准备的人物卡片（背面写有其爱好）。教师描述：“Ihaveafriend.Sheisagirl.Shehaslonghair.Shelikestoreadbooks.Whoisshe?”引导学生根据外貌与爱好双重线索，从几张卡片中选出正确人物（如Lily）。此活动巧妙融合旧知（外貌）与新知（爱好）。

3.小组信息匹配：每个小组获得一套人物卡片（3-4张）和一套爱好卡片。小组成员需合作，根据对教材人物或常见活动的认知，将人物与可能的爱好进行匹配，并尝试用“He/Shelikes…”向组内成员说明。此活动培养合作与简单的逻辑判断。

第四阶段：任务驱动与综合应用（用时约10分钟）

活动：创作“我的朋友档案”

这是本课的高潮与综合输出任务，采用任务型教学路径。

1.任务布置：教师展示一张制作精美的“MyFriend’sProfile”范例，档案上有朋友的名字（可用英文名或中文名拼音）、画像或照片区域，以及两个句子：“Myfriendis…He/Shelikesto…Weliketo…together.”教师用范例进行自我演示：“Look,thisismyfriend,WangLi.Shelikestodance.Weliketolistentomusictogether.”

2.任务准备：学生独立思考：我想介绍哪位朋友（可以是同桌、班级同学，或想象中的朋友）？他/她喜欢什么？（如果不知道，可以善意地现场询问，教师引导用中文问“你喜欢做什么？”，然后帮其转化为英文词汇）我们经常一起做什么？

3.任务执行：学生领取空白档案卡，开始创作。可以画画、书写（鼓励尝试写单词，也可由教师提供词卡粘贴）。背景播放轻柔的英文歌曲。教师巡回指导，提供语言支持，鼓励学生间的简单英文交流，如：“Whatdoesyourfriendlike?”

4.任务展示与交流：邀请数位学生到讲台前，手持完成的作品，使用“Thisismyfriend,…He/Shelikesto…Weliketo…together.”的句型进行介绍。教师和其他学生作为听众，听后可以鼓掌，或由教师用简单的英文进行点评和鼓励，如：“Goodjob!Youandyourfriendliketosingtogether.That’sfun!”

第五阶段：总结延伸与文化情感升华（用时约5分钟）

活动一：总结回顾与体系化

教师利用板书（此时板书已形成一个关于朋友介绍的思维导图或信息网，中心是“MyFriend”，分支有“Look”引出外貌，“Like”引出爱好，“Together”引出共同活动），引导学生一起回顾本课所学。教师指板书，学生齐说关键词汇和句型。师生共同将板书区域命名为“OurFriendshipGarden”（我们的友谊花园），寓意每位朋友及其特点都是花园中独特的花朵。

活动二：歌谣巩固与情感升华

播放或教师带领学生演唱一首与本课主题相关的简单歌谣，例如改编自经典旋律的：“Myfriend,myfriend,helikestoread.Myfriend,myfriend,shelikestosing.Weplaytogether,happyeveryday!”配合动作，在欢快的节奏中再次巩固语言。

活动三：布置分层实践作业

1.基础性作业（必做）：听读课本第X页的对话或歌谣至少三遍，并尝试模仿录音的语音语调。将自己制作的“朋友档案”展示给父母看，并用英语说一遍给父母听。

2.拓展性作业（选做）：采访另一位朋友（非课上所选），了解他/她的一个爱好，并尝试记录在档案卡背面。画出你和朋友们一起进行某项爱好的快乐场景，下节课带来分享。

板书设计

板书采用图文结合、渐进生成的方式，力求清晰、美观、有逻辑，成为学生语言建构的视觉支架。

（左侧区域，课前预设部分）

Unit3MyFriends

Lesson2Whatdoeshe/shelike?

（中部区域，课堂生成部分）

中心图画/主题词：Friends（用笑脸或握手简笔画装饰）

从中心引出三个主分支：

1.Look:(复习区)

1.2.贴有已学的人物特征小图卡，如：bigeyes,shorthair...

2.3.下方句型框架：He/Shehas_______.

4.Like:(新知核心区)

1.5.纵向列出本课核心爱好词汇图片及单词卡：readbooks,drawpictures,singsongs,playfootball...

2.6.核心句型框架醒目呈现：

1.3.7.Helikesto___________.

2.4.8.Shelikesto___________.

（“likes”用不同颜色粉笔书写或加下划线）

9.Together:(综合提升区)

1.10.贴有表示“一起”的图片，如两个小朋友一起看书、踢球。

2.11.句型框架：Weliketo________together.

（右侧区域，随机评价区）

OurFriendshipGarden

在此区域粘贴学生展示时获得的“友谊之星”或小组奖励标志。

作业设计（详细阐述）

作业设计秉承“减负增效、联系生活、尊重差异”的原则，分为三个层次，满足不同学生的学习需求与发展可能。

层次一：巩固内化类作业（面向全体）

1.听读模仿任务：要求学生使用配套的数字资源或点读笔，反复聆听、模仿本课主体对话或词汇部分的音频。强调模仿语音、语调、节奏，而非机械跟读。建议家长用手机录制学生最佳的一次模仿音频，可选提交至班级学习平台，教师择机在课前播放鼓励。此举旨在夯实听说基础，培养良好语感。

2.图文配对练习：提供一份练习纸，左侧列有本课所学爱好图片（不打乱顺序），右侧列有对应英文短语，但顺序打乱。学生需进行连线。此练习难度低，重在建立稳固的图-词关联，增强认读信心。

层次二：应用实践类作业（鼓励多数学生尝试）

1.“朋友档案”家庭展示会：要求学生将课堂完成的“朋友档案”带回家，向至少一位家人用英语进行介绍。鼓励家人担任“记者”，用中文提问（如：“他/她还喜欢什么？”），学生尝试用更多学过的或查到的单词补充回答。这个过程将语言学习从课堂延伸至家庭，在真实交际中体验英语的用途。

2.迷你调查表：设计一份极简的英文调查表，表头为“MyFriend’sHobby”，下面有2-3行，每行有“Friend’sName:”和“He/Shelikes:”两栏。学生课后用中文询问2-3位朋友（非本课已选的）的爱好，并用英文或图画记录在表中。下节课前可用一分钟进行快速分享。此作业培养学生用英语做事的初步能力与主动交际的意识。

层次三：拓展创新类作业（供学有余力学生选择）

1.创作友谊小书/海报：鼓励学生以“MyFriendandMe”为题，创作一本四页的迷你折叠书或一张小海报。内容可包括：朋友画像与名字、朋友的爱好、我的爱好、我们在一起常做的事。鼓励使用彩色笔、贴纸等美化，并尝试书写完整的句子。优秀作品将在班级“英语角”或校园展示栏展出。

2.寻找“共同爱好”：引导学生思考，除了本课所学，朋友之间还可能有哪些共同的、积极的爱好？（如：helpothers帮助他人，planttrees植树，cleantheclassroom打扫教室）。鼓励学生和伙伴商量，定下一个“小约定”，比如本周一起做一件有共同爱好的事，并用图画记录下来。此作业深度融合德育，引导学生在行动中深化