初中八年级历史·第四单元 国防建设与外交成就：第17课 改革开放新时期中国外交的突破与拓展 教学设计

初中八年级历史·第四单元国防建设与外交成就：第17课改革开放新时期中国外交的突破与拓展教学设计

  第一部分：课标解读与单元地位分析

  本课隶属于中国现代史部分“中国特色社会主义道路”主题下的重要内容。根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求，本课需引导学生“了解改革开放以来中国在外交领域取得的重大成就，认识中国特色社会主义建设取得的巨大成就及其对世界的贡献”。本课在第四单元《国防建设与外交成就》中居于承上启下的关键位置。前一课讲述了国防建设的现代化进程，为本课理解外交事业的坚强后盾奠定了基础；本课则聚焦于改革开放新时期，即20世纪70年代至21世纪初，中国外交如何抓住历史机遇，实现一系列重大突破，并逐步形成全方位、多层次、立体化的外交布局，为后续理解中国在国际事务中日益重要的作用铺平道路。学习本课，旨在使学生理解外交政策与国家综合国力、国际格局变化的深刻互动关系，感悟中国共产党和中国领导人的外交智慧，树立民族自信心和自豪感。

  第二部分：学情分析

  教学对象为初中八年级下学期学生。通过之前的学习，学生已初步掌握了新中国建国初期“一边倒”外交方针、和平共处五项原则的提出、万隆会议等基础知识，对冷战背景下的国际关系有模糊认知。学生的认知特点是：形象思维向抽象逻辑思维过渡，对具体史实和故事感兴趣，但将孤立事件置于宏观历史脉络中进行分析、理解背后深层原因的能力尚有欠缺。同时，当代中学生身处全球化、信息化时代，对“外交”、“国际关系”等词汇并不陌生，通过新闻媒体对当代中国的国际活动有所接触，但往往知其然不知其所以然，缺乏历史纵深感的理解。因此，教学设计需注重创设生动情境，提供丰富多元的史料（图片、视频、文献摘录），设计层层递进的问题链和探究活动，引导学生从“知道是什么”走向“理解为什么”和“思考怎么样”，并尝试与当下的国际时事进行有限度的联系，激发其历史思辨能力。

  第三部分：教学目标（核心素养导向）

  1.唯物史观：通过分析20世纪70年代国内外形势的变化，理解中国外交实现突破（如恢复联合国合法席位、中美关系正常化）是国内外多种因素共同作用的结果，认识经济基础、综合国力与外交政策之间的辩证关系。

  2.时空观念：运用时间轴梳理20世纪70年代以来中国外交的重大事件，把握其发展脉络；通过地图动态演示中美“乒乓外交”路线、尼克松访华、中国与各国建交潮等现象，将外交事件置于具体的空间背景下理解，形成时空关联意识。

  3.史料实证：能够从《中美联合公报》节选、领导人讲话、历史照片、统计数据等多种类型的史料中提取关键信息，并尝试辨析不同史料的价值，用以论证中国外交政策的特点和成就，形成实证意识。

  4.历史解释：通过对比不同时期中国外交政策的重点与策略，理解中国外交从“应对危机、寻求突破”到“主动布局、全面参与”的演进逻辑。能够对“小球转动大球”、“搁置争议，共同开发”、“和平发展道路”等外交策略提出自己的初步解释。

  5.家国情怀：通过感受恢复联合国合法席位时外交官们的激动、体验申奥成功时举国欢腾的氛围，深刻体会中国国际地位提升带来的民族自豪感。理解中国坚持独立自主的和平外交政策、推动构建人类命运共同体的责任担当，增强对国家发展道路的认同。

  第四部分：教学重难点

  教学重点：20世纪70年代中国外交的重大突破（恢复联合国合法席位、中美关系正常化）及其历史意义；改革开放后中国外交政策的调整与全方位外交格局的形成。

  教学难点：理解中国外交政策调整与国际格局演变、国内改革开放进程之间的深层互动关系；辩证认识中国在多极化世界中所扮演的角色与面临的挑战。

  第五部分：教学资源与工具

  1.多媒体课件（内含历史照片、关键文献节选、动态地图、短视频片段如“乔的笑”、尼克松访华、中国加入世贸组织签字仪式、2008年北京奥运会开幕式精选等）。

  2.实物或电子版《中美联合公报》（“上海公报”）关键段落摘录卡片。

  3.大型空白时间轴海报及事件卡片（学生分组活动使用）。

  4.世界地图（可磁性粘贴或电子交互），用于标注建交国、重大外交活动地点。

  5.预设的在线协作平台或班级学习社区，用于课前资料推送与课后拓展讨论。

  6.学案导引（包含学习目标、史料研读区、探究问题区、课堂笔记区、自我评价区）。

  第六部分：教学实施过程（总时长：2课时，共90分钟）

  第一课时：破冰之旅——20世纪70年代的外交突破

  （一）课前预学与情境初构（时长：课前布置，课始5分钟反馈）

  教师通过学习平台推送两份预学材料：材料一，1971年第26届联合国大会第2758号决议节选及表决结果数据图；材料二，美国乒乓球运动员科恩误上中国代表团班车的老照片及简短文字说明。布置预学思考题：1.这两份材料分别反映了什么历史事件？2.你认为这两件看似不相关的事情，背后可能有什么共同的时代背景？要求学生将初步思考记录在学案上。

  课始，教师不直接讲述，而是邀请2-3位学生分享其对预学材料的直观感受和猜想。教师点评，并引出本课核心探究问题：“上世纪70年代初，新中国外交为何能在短时间内实现‘冰封’局面的重大突破？这些突破如何改变了中国与世界的关系？”

  （二）新课探究：突破之一——重返联合国（时长：20分钟）

  1.情境沉浸与感性认知：播放经过剪辑的影像资料，聚焦三个镜头：联合国大会会场内许多代表欢呼庆祝的场景；中国代表团团长乔冠华仰头大笑的经典瞬间（“乔的笑”）；代表团步入联合国大会厅。播放后，提问：“从这些画面中，你感受到了怎样的情绪？这种情绪因何而生？”引导学生体会这一时刻对中国人的非凡意义。

  2.史料探源与理性分析：出示一组史料：

  史料A：毛泽东在1970年同美国记者斯诺的谈话节选（提到“如果联合国三分之二的国家欢迎我们，我们就去”）。

  史料B：20世纪60-70年代亚非拉独立国家数量增长统计图。

  史料C：阿尔巴尼亚、阿尔及利亚等23国提出的“两阿提案”核心内容摘录。

  史料D：1971年中国国民生产总值与世界主要国家对比简表。

  组织学生以四人小组为单位，结合教材，分析讨论：中国能够恢复联合国合法席位，是哪些力量共同作用的结果？（提示从中国自身外交努力、国际格局变化、发展中国家力量等角度思考）。小组代表发言，教师引导归纳：这是中国长期坚持独立自主和平外交、赢得亚非拉国家广泛支持（“把我们抬进去的”）的结果，也是世界力量对比发生变化的必然。

  3.意义阐发与时空联系：教师点拨：重返联合国不仅仅是一个席位的恢复，更意味着：第一，中国获得了参与全球事务、表达自身主张的正式平台；第二，国际社会对一个中国原则的普遍确认；第三，为中国后续的对外开放和全方位外交打开了关键通道。引导学生将此事标注在课堂时间轴的开端位置。

  （三）新课探究：突破之二——中美关系正常化（时长：20分钟）

  1.从“小球”到“大球”的故事叙事：教师生动讲述“乒乓外交”的来龙去脉，强调其偶然性中的必然性。展示毛泽东决策邀请美国乒乓球队访华的内部讨论材料（简化版），体现高层战略智慧。提出问题：“为什么小小的乒乓球能成为打开中美交往大门的钥匙？”

  2.核心文献深度研读：分发《中美联合公报》（1972年，上海公报）关键段落卡片。重点聚焦：双方关于“一个中国”原则的表述（美方认识到“台湾是中国的一部分”）；双方反对任何国家在亚洲建立霸权的表态。组织学生进行角色扮演朗读（分中美双方），然后小组合作完成“文献解码”任务：对比中美双方在公报中的表述，找出共识与分歧；这份公报的发表，对中美两国各自意味着什么？对世界格局可能产生什么影响？

  3.过程梳理与关键人物：通过时间轴动态演示1970-1979年中美关系正常化进程中的关键节点（基辛格秘密访华、尼克松访华、中美建交）。引导学生思考：这个过程为何是“正常化”而非简单的“建交”？其间经历了哪些波折？（可简要提及《与台湾关系法》）。适当补充毛泽东、周恩来、尼克松、基辛格等关键人物的策略与互动，使学生理解外交是高度智慧的博弈。

  4.联动效应探究：教师展示1970-1979年与中国建交国家数量陡增的折线图。启发学生思考：中美关系的缓和，如同推倒了第一张多米诺骨牌，引发了怎样的连锁反应？（西方发达国家纷纷与中国建交，中国外交局面豁然开朗）。将此影响标注在时间轴上。

  （四）本课时小结与思维提升（时长：5分钟）

  教师引导学生回顾本课时两大突破，并提升思考维度：20世纪70年代中国外交的突破，从内因看，是新中国综合国力有所发展、国际影响力上升的体现；从外因看，是美苏争霸格局下双方战略调整的需要，也是第三世界崛起改变联合国力量对比的结果。这标志着中国开始以大国的身份重返世界舞台中心。布置课后思考题：从“一边倒”到“一条线”，再到70年代的突破，中国外交战略调整的主线是什么？

  第二课时：拓展之路——改革开放以来的全方位外交

  （一）承前启后与逻辑导入（时长：5分钟）

  快速回顾上节课内容。教师提出新问题：“如果说70年代是‘破冰’与‘突破’，那么随着1978年改革开放国策的确立，中国外交的任务和形态发生了怎样的深刻变化？如何为经济建设这个中心服务？”由此引入本课时主题。

  （二）主题探究：外交政策的调整与丰富（时长：25分钟）

  1.指导思想的确立：讲解“和平与发展是当今世界两大主题”科学论断的提出及其对外交工作的指导意义。强调外交目标从侧重安全与政治，转向为国内现代化建设创造良好的国际环境，尤其是和平环境和经贸合作机会。

  2.“无敌国外交”与伙伴关系构建：阐释“不结盟”政策的内涵，对比冷战时期的联盟政治。展示中国与俄罗斯、欧盟、东盟、非洲联盟等建立的各种“战略伙伴关系”、“全面合作伙伴关系”网络图。引导学生讨论：这种“伙伴关系”与过去的“同盟”有何本质区别？它如何服务于中国的和平发展？

  3.应对挑战与主权维护：以中国加入世界贸易组织（WTO）的漫长谈判（1986-2001年）为例，播放谈判关键时刻的影像或阅读谈判代表的回忆片段。设计辩论情境：“有人认为，为了加入WTO，中国做出了太多让步；有人认为，这是融入全球化的必要代价，利大于弊。你怎么看？”通过辩论，让学生理解外交谈判的复杂性、原则性与灵活性，认识全球化背景下中国与国际规则接轨的历程。

  4.解决历史遗留问题：简要介绍“一国两制”构想在外交领域的成功实践——香港、澳门回归。强调这是通过外交谈判和平解决领土问题的典范。展示中英、中葡联合声明的签署场景，联系当前，点明其对于实现国家完全统一的伟大意义。

  （三）主题探究：全方位外交格局的实践与成就（时长：25分钟）

  1.大国关系纵横捭阖：聚焦21世纪的中美、中俄、中欧关系。提供近年中美领导人会晤、中俄联合军演、中国-中东欧国家合作等时事图片或简短新闻。引导学生分析：当今中国如何处理与主要大国的关系？既合作又斗争，斗而不破的特点是如何体现的？

  2.周边外交睦邻安邻：以中国-东盟自由贸易区建设、“南海行为准则”磋商为例，说明“与邻为善、以邻为伴”的方针。通过地图展示“一带一路”倡议在东南亚的早期收获项目，让学生感受经济外交如何促进区域稳定与发展。

  3.发展中国家外交基础巩固：回顾“中非合作论坛”机制的发展，展示中国援非医疗队、基础设施建设（如亚吉铁路）的图片和数据。引导学生思考：为什么中国始终重视与发展中国家的关系？这种“南南合作”与历史上的援助有何不同？（更加强调平等互利、可持续发展）。

  4.多边舞台积极有为：列举中国在联合国维和行动（派出人员数量、经费分摊）、应对气候变化（巴黎协定承诺）、全球公共卫生（新冠疫苗援助）等领域的贡献数据。组织小组活动：选择一个领域，设计一份简易的“中国贡献”宣传海报提纲，向世界说明中国的作用。

  5.主场外交彰显气派：展示2008年北京奥运会、2010年上海世博会、2014年APEC北京会议、2016年G20杭州峰会、2022年北京冬奥会等重大主场外交活动的标志性画面。讨论：这些盛会超越体育和文化，在外交上传递了哪些“中国信号”？（开放、自信、合作、共赢）

  （四）总结升华与展望未来（时长：10分钟）

  1.脉络总览：师生共同完成整堂课的时间轴海报，将关键事件、政策调整、格局形成清晰地串联起来，形成从“突破”到“拓展”的完整叙事。

  2.核心提炼：教师引导学生总结改革开放以来中国外交的突出特点：独立性（坚持独立自主）、和平性（永不称霸）、主动性（积极构建）、全方位（覆盖各领域各区域）、负责任（参与全球治理）。

  3.价值引领与思辨延伸：联系“构建人类命运共同体”的理念。提问：从“和平共处五项原则”到“构建人类命运共同体”，中国外交理念一脉相承又与时俱进的核心是什么？（对和平的珍视、对合作的追求、对公平正义的向往）。面对当今世界“百年未有之大变局”，中国外交可能面临哪些新挑战？青年学生可以从历史中汲取哪些智慧，未来又能有何作为？（开放思维，培养国际视野，增强本领，讲好中国故事）。

  4.终极任务发布：作为本单元学习的成果展示，请学生以“中国外交官”的身份，选择新中国外交史上任一重大时刻或当前任一外交热点议题，撰写一篇600字左右的“外交情境分析报告”或“模拟外交发言稿”，要求运用本课所学知识，体现历史纵深感和现实关切。

  第七部分：教学评价设计

  1.过程性评价：

   -课堂观察：记录学生在小组讨论、角色扮演、辩论发言中的参与度、合作精神、思维深度和表达能力。

   -学案检视：检查学案上史料分析笔记、问题回答的完整性与逻辑性。

   -时间轴海报制作：评估小组合作成果的准确性、清晰度和创意性。

  2.终结性评价：

   -单元学习结束后的“外交情境分析报告”或“模拟外交发言稿”。评价标准包括：史实运用的准确性、历史分析的深度、观点论证的逻辑性、与现实联系的紧密度、语言表达的规范