Unit 2 Different Families Part A Let's Talk-小学三年级英语跨学科融合式对话教学教案

Unit2DifferentFamiliesPartALet'sTalk——小学三年级英语跨学科融合式对话教学教案

一、教学基本信息与设计理念

（一）教学主题：【核心素养聚焦点】“探寻家庭温暖，介绍至亲之人”——基于英语学科核心素养的小学三年级上册Unit2DifferentFamiliesPartALet’stalk第一课时对话教学

（二）授课年级与学科：小学三年级英语

（三）课时安排：1课时（40分钟）

（四）教学设计与理念概述：【设计灵魂】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的先进理念，以发展学生核心素养为纲，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程以“DifferentFamilies,SameLove”为大单元主题引领，将本课时的对话教学置于“探寻家庭温暖，介绍至亲之人”的微情境中。通过构建多模态、全景式的语言学习场域，引导学生在真实、完整的语境中感知、理解、内化并运用核心语言“Who’sthat...?He’s/She’smy...”来介绍家庭成员。课程设计深度融合了心理学中的“家庭归属感”与社会学中的“家庭多样性”概念，并巧妙联结美术学科的自画像、音乐学科的温馨旋律以及道德与法治学科的家庭责任意识，实现跨学科育人。教学流程环环相扣，层层递进，从激活旧知、呈现新知、机械操练、意义操练到综合语用，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，致力于打造一堂有温度、有深度、有广度的顶尖英语课。

二、教学目标设定

（一）语言能力目标：【基础】【全员达成】

1.听力理解：学生能听懂、理解关于介绍家庭成员的简单对话，如“Who’sthatman/woman/boy/girl?”及对应的回答“He’s/She’smy...”。

2.口语表达：学生能大胆、准确地运用核心句型“Thisismy...”、“Who’sthat...?”及“He’s/She’smy...”来介绍和询问家庭成员身份，语音语调基本正确。

3.词汇认知：学生能听懂、会说、认读家庭成员的单词：father,mother,brother,sister，并理解其在语境中的含义。

（二）文化意识目标：【重要】【情感升华】

1.情感认同：学生能通过了解不同家庭的构成，认识到家庭虽各有不同，但成员间的爱与温暖是共通的，增进对家庭的热爱和对家人的关怀。

2.跨文化理解：通过对比中西方家庭照片展示家庭成员的异同，初步建立文化包容与尊重的意识。

（三）思维品质目标：【难点突破】【高阶思维】

1.观察与比较：学生能通过观察图片和视频，准确辨别不同人物的身份特征（如外貌、穿着），并尝试用英语进行描述和推断。

2.分析与推理：在听对话的过程中，学生能根据上下文线索和已有知识，推测生词或不熟悉表达的含义，如通过动作和表情推断人物关系。

3.归纳与总结：学生能在教师的引导下，归纳总结询问和介绍家庭成员的核心句型结构，形成初步的语法意识。

（四）学习能力目标：【高频考点】【终身发展】

1.合作学习：学生能在小组活动中积极与他人合作，共同完成家庭照片分享和角色扮演任务，提升合作探究的能力。

2.策略运用：学生能初步运用听力预测、模仿跟读、情景联想等学习策略，提高学习效率。

3.持续兴趣：学生能在丰富有趣的课堂活动中，保持并增强对英语学习的兴趣和自信心，乐于开口表达。

三、教学重点与难点

（一）教学重点：【核心知识】【高频考点】

1.掌握并熟练运用核心句型询问和介绍家庭成员：“Who’sthatman/woman/boy/girl?”及其答语“He’s/She’smyfather/mother/brother/sister.”。

2.理解并能准确运用名词“father,mother,brother,sister”来指代家庭成员。

（二）教学难点：【思维挑战】【易错点】

1.准确区分和使用指示代词“he”和“she”来对应指代男性和女性家庭成员，避免混淆。

2.能够在真实或模拟的情境中，根据人物的外貌特征（man/woman/boy/girl）得体、自然地发起询问并流畅应答，完成介绍家庭成员的真实交际任务。

3.理解和体会家庭的爱与多样性这一深层主题内涵，实现语言学习与情感教育的融合。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：

1.情境教学法：创设“家庭开放日”的大情境，串联整堂课的教学活动。

2.任务型教学法：设计“制作班级家庭相册”为核心任务，驱动学生主动学习。

3.交际教学法：通过师生问答、生生互动，在真实交流中习得语言。

4.多模态教学法：运用歌曲、图片、视频、实物（家庭照片）等多种模态，调动学生多种感官。

5.自然拼读法：渗透家庭成员单词的自然拼读规则，帮助学生见词能读，听音能写。

（二）教学准备：

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含课本人物（ChenJie,Sarah）的家庭照片、不同家庭的短视频、自编英文儿歌；教师本人的家庭照片；单词卡片（father,mother,brother,sister,man,woman,boy,girl）；人物头饰；评价用的贴纸。

2.学生准备：自己最喜爱的一张全家福照片（电子版或纸质版）；课前简单了解家庭成员的基本信息。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【热身与激活】温馨启航，感知家庭（5分钟）

1.[1]温馨问候与自由谈话：教师以饱满的热情问候学生，通过简单的日常对话，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”，拉近师生距离，营造轻松的课堂氛围。

2.[2]【基础】音乐导入，激活旧知：播放一首经过改编的、节奏明快的英文歌曲《TheFamilySong》，歌曲中循环出现father,mother,brother,sister等单词的简单唱段。教师带领学生边拍手边跟唱，并做出相应的人物动作（如模仿爸爸看报、妈妈梳头等）。此环节旨在利用音乐的感染力和律动感，迅速激活学生已知的家庭成员词汇，为新课学习做好语言和情感铺垫。歌曲结束后，教师简单提问：“What’sthesongabout?”，引导学生说出“family”这一单元主题。

（二）【呈现与感知】情境导入，聚焦核心（8分钟）

1.[1]【重要】创设情境，走进ChenJie的家：教师利用课件呈现ChenJie家的温馨客厅场景，并介绍说：“Today,wearegoingtovisitChenJie’sfamily.Look!Thisisherhome.”。通过“家庭开放日”的情境，激发学生的好奇心和探索欲。

2.[2]感知理解，初识核心句型：课件呈现ChenJie和妈妈一起看家庭相册的画面。妈妈指着一张照片问：“Who’sthatman?”，教师此时播放录音，引导学生关注“Who’sthat...?”这个问句。然后，ChenJie回答：“He’smyfather.”。教师播放第二遍录音，并用手势分别指向图片中的“man”和“father”，帮助学生建立音、形、义的关联。通过肢体语言和情景，让学生直观理解对话含义，无需过多中文解释。紧接着，课件展示爸爸的另一张单独照片，教师扮演ChenJie的妈妈，指着照片向全班提问：“Who’sthatman?”，引导学生集体回答：“He’sChenJie’sfather./He’smyfather.”。通过师生互动，进行核心句型的首次机械操练。

3.[3]【难点分散】扩展情境，区分he/she：教师继续展示家庭相册中的另一张照片，照片里是ChenJie的姐姐在跳舞。妈妈再次提问：“Who’sthatgirl?”，播放录音，引出ChenJie的回答：“She’smysister.”。教师此时在黑板上的四线三格中规范书写句子“She’smysister.”，并将“She”用红色粉笔标出，与之前板书中的“He”形成鲜明对比。教师引导学生观察发现：“Weuse‘He’forboysormen.Weuse‘She’forgirlsorwomen.”，并用夸张的口型强调两个单词的发音差异，初步突破本课难点。

（三）【操练与内化】多元互动，习得语言（12分钟）

1.[1]【基础】机械操练，精准模仿：

（1）跟读模仿：播放Let’stalk板块的完整对话动画视频。第一遍，学生整体观看，理解大意。第二遍，逐句暂停，学生模仿跟读，教师特别关注“Who’s”、“that’s”、“father”、“mother”等词的发音和连读技巧，进行纠音指导。

（2）角色朗读：将学生分为两大组，分别扮演ChenJie和妈妈，进行分角色朗读对话。然后交换角色。此环节要求语音语调尽量模仿原声，力求地道。

2.[2]【高频考点】意义操练，趣味游戏：

（1）游戏一：【热点】“GuessingGame”之“谁的照片”：教师利用课件快速闪现本班某位同学家庭成员的照片（需提前取得家长同意，或使用教材中其他人物如Sarah、Mike的家庭照片），每张照片只闪现一秒。学生需要快速反应，使用“Who’sthatman/woman/boy/girl?”进行猜测。教师引导学生用“He’s/She’s...’sfather/mother/brother/sister.”来回答。此游戏充满挑战和趣味性，能有效训练学生的观察力和快速反应能力，并在真实交际中反复操练核心句型。

（2）游戏二：“MemoryChallenge”之“猜猜他是谁”：教师描述班级中某位同学的外貌特征，如“He’saboy.He’stall.Hehasbigeyes.”，让学生猜测“Who’sthatboy?”，学生猜出后，教师再追问“Yes,he’s…Canyouintroducehisfamily?”，如果该同学的家庭照片在课件中，可以顺势引导大家用核心句型介绍他的家人。这个游戏将目标语言与学生最熟悉的班级同学联系起来，使语言学习更具真实感和亲切感。

（四）【实践与应用】任务驱动，综合语用（10分钟）

1.[1]【核心素养落地】任务呈现：教师郑重其事地拿出一个精美的相册，介绍说：“Look!Thisismyfamilyalbum.”，然后逐一介绍自己的家人，并引导学生用所学的语言提问：“Miss/Mr...，who’sthat...?”，教师一一回答，进一步示范。随后，教师宣布本课的核心任务：“Nowit’syourturn!Let’smakeourclassfamilyalbum!Pleasetakeoutyourfamilyphotosandsharewithyourgroupmembers.”。

2.[2]【难点强化】小组合作，分享家庭：学生四人一组，在小组内互相展示自己带来的家庭照片，并运用所学句型进行交流。教师巡视指导，参与到各小组的讨论中，重点引导学生关注如何正确使用“he”和“she”，并鼓励学生互相提问。例如：

学生A：（展示照片）Thisismyfamily.

学生B：（指着照片中的男性）Who’sthatman?

学生A：He’smyfather.

学生C：（指着照片中的小女孩）Who’sthatgirl?

学生A：She’smysister.

此环节是整堂课的高潮，学生将所学语言立即应用于真实、有意义的交际任务中，实现了语言的内化与输出。

3.[3]【情感升华】班级分享，展示交流：邀请几个小组上台，利用实物投影仪展示他们的家庭照片，并向全班同学介绍自己的家人。教师引导全班同学对展示的同学提问：“Who’sthat...?”，台上的同学一一作答。每个小组展示后，教师带领全班同学给予热烈的掌声，并适时点评：“Whatabig/warm/lovelyfamily!”，让学生在成功的喜悦中感受家庭的温暖和英语学习的乐趣。

（五）【巩固与拓展】多模态延伸，深化主题（3分钟）

1.[1]【重要】欣赏与思考：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容包含不同国家、不同种族、不同结构的家庭（如三代同堂、单亲家庭、收养家庭等）的温馨生活片段。视频配以轻柔的背景音乐，画面温馨感人。播放完毕后，教师引导学生进行简单思考和讨论：“Familiescanbedifferent.Somearebig,somearesmall.Butwhatisthesame?”，引导学生理解并说出“Love”（爱）这一关键词。此环节将语言学习提升至文化意识和情感态度层面，是对单元主题“DifferentFamilies”的深度诠释和升华。

2.[2]歌曲创编，巩固所学：教师引导学生将今天所学的新句型编入课前的《TheFamilySong》中，进行歌词改编。例如，将原歌词替换为“Who’sthatman?Who’sthatman?He’smyfather,he’smyfather.”。师生一起边做动作边唱响改编后的歌曲，在欢快的氛围中巩固新知。

（六）【总结与评价】梳理归纳，知行合一（2分钟）

1.[1]课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的收获。提问：“Whathavewelearnedtoday?”，帮助学生梳理核心词汇（father,mother,brother,sister）和核心句型（Who’sthat...?He’s/She’smy...）。再次通过板书强调“he”和“she”的区别。

2.[2]情感升华：教师总结：“Today,wevisitedChenJie’sfamily,sharedourownfamilies,andsawmanydifferentfamiliesaroundtheworld.Everyfamilyisspecialbecauseoftheloveinside.Loveyourfamily,andtellthemyoulovethem.”，将语言知识回归到情感教育，实现学科育人目标。

3.[3]【重要】多元评价：教师根据各小组在课堂活动中的表现，特别是小组合作和展示环节的表现，在黑板上的小组评价栏中贴上代表“爱”的红色爱心贴纸，鼓励学生将课堂上的温暖延续到课后。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit2DifferentFamilies

PartALet’stalk

【家庭相册展示区】【核心句型聚焦】【评价激励区】

（贴有教师和几Who’sthatman?第一组：❤❤❤

位学生的家庭照He’smyfather.第二组：❤❤❤

片，照片下方用Who’sthatwoman?第三组：❤❤❤

磁力贴写上对应She’smymother.

的英文称呼，如Who’sthatboy?

“Miss...’sHe’smybrother.

father”）Who’sthatgirl?

She’smysister.

（He用蓝色粉笔，She用红色粉笔，

以突出性别差异）

七、作业设计

（一）【基础】听音模仿：听课本录音，模仿Let’stalk部分的对话，注意语音语调，并尝试将对话有感情地读给家长听。

（二）【重要】实践交流：【热点】用今天所学的英语句型，向家长介绍自己的家庭照片，并尝试用英语询问家长关于照片中其他家庭成员的信息。请家长用手机录制一段一分钟左右的介绍视频，分享到班级群。

（三）【拓展】创意绘画：【