《少年闰土》多维主题探究教学设计（小学六年级语文）

《少年闰土》多维主题探究教学设计（小学六年级语文）

一、教学设计基础信息

【课题】：多维主题探究视域下的《少年闰土》整体教学设计

【学科】：小学语文

【学段/年级】：六年级上学期

【课时安排】：2课时（90分钟完整教学单元）

【教材版本】：统编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”第一篇精读课文

【设计理念】：以“文学阅读与创意表达”学习任务群为统领，立足单元整体教学视角，构建“语言文字积累—文学形象鉴赏—文化意蕴探究—跨学科创意表达”的四维深度学习框架，实现从“教课文”向“做项目”的教学范式转型。

二、【基础】教材分析与学情研判

（一）教材文本深度解读

《少年闰土》节选自鲁迅先生1921年创作的短篇小说《故乡》，是“走近鲁迅”单元的开篇之作，具有“以一篇带一本、以一课启一单元”的战略地位【非常重要】。课文以“我”回故乡的所见所感为叙事线索，通过记忆闪回的方式，刻画了少年闰土“项带银圈、手捏钢叉”的经典形象。文本的核心价值体现在三个维度：其一，语言维度上，作品处于文言文向白话文过渡时期，既有“其间、无端、素不知道”等文白夹杂的语汇，又有“扫、支、撒、拉”等精准传神的动词运用，是学生感受汉语语言流变与表现力的典范文本【高频考点】；其二，形象维度上，闰土“聪明能干、见多识广、勇敢机敏”的少年形象与后文中年闰土的“麻木迟钝”形成巨大张力，构成了理解“人的生命状态”的审美载体；其三，主题维度上，文本透过“我”与闰土的交往，触及了“阶层区隔与精神壁垒”“自然生命与规训束缚”“童年诗意与成年沧桑”等多重主题，为多维探究提供了丰富的阐释空间【难点】。

（二）单元整体定位分析

本单元的人文主题是“走近鲁迅”，语文要素为“借助相关资料，理解课文主要内容”和“通过事情写一个人，表达自己的情感”。《少年闰土》作为单元首篇，承担着“激发鲁迅阅读兴趣、初识鲁迅文学世界、习得人物描写方法”三重教学使命【重要】。单元内《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇文本形成“鲁迅自述—他人回忆—后人评价”的立体认知链条，本课教学需为后续学习埋设伏笔、搭建支架。

（三）学情精准研判

六年级学生处于“前青春期”向“青春期”过渡的关键阶段，思维特征表现为：具象思维依然活跃，但抽象逻辑思维开始萌芽；对“他人故事”保持浓厚兴趣，但开始萌发对“自我与世界关系”的哲学追问【热点】。具体到本课学习，学生面临三大挑战：一是语言障碍，鲁迅作品中保留的文言词汇和特定时代语汇（如“值年”“祭祀”“五行缺土”等）构成理解壁垒；二是时代隔阂，百年前农村少年的生活经验（雪地捕鸟、海边拾贝）与当下城市学生的生活经验存在断裂；三是思想深度，对“高墙上的四角的天空”“无穷无尽的希奇的事”等关键语句的象征意味，学生难以自主抵达理解的深水区。基于此，本设计采用“资料适时介入”“情境还原体验”“多维主题探究”三大策略，帮助学生搭建从“不能”到“能”的认知阶梯。

三、【重要】教学目标与核心素养对接

（一）教学目标分层设定

第一课时教学目标【基础】：1.正确认读“胯、拜、厨、毡、羞”等12个生字，理解“其间、无端、如许、希奇”等词语的文言语义，能流利、有感情地朗读课文；2.借助学习单梳理课文脉络，用小标题概括“回忆中的闰土—相识时的闰土—讲故事的闰土—离别时的闰土”四个场景，整体把握课文内容；3.聚焦第一自然段“月下刺猹图”，通过“环境—外貌—动作”三层品读，初步建构闰土的少年形象，背诵第一自然段。

第二课时教学目标【核心】：1.深度研读“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件新鲜事，通过批注阅读、角色置换、对比品析，立体化建构闰土“见多识广、机智勇敢、自由灵动”的生命形象；2.抓住文中四次出现的“不知道”及结尾处的感叹句，结合《从百草园到三味书屋》节选资料，探究“我”的内心世界，理解“四角的天空”的象征意义；3.通过“少年闰土”与“中年闰土”（补充《故乡》节选）的形象对比，初步感知鲁迅对“生命被岁月与阶层磨损”的悲悯情怀，激发阅读鲁迅作品的兴趣【难点】；4.迁移运用“环境渲染+特征聚焦”的写法，完成“我眼中的___”人物描写片段。

（二）核心素养对应落实

语言建构与运用：在“扫、支、撒、拉、罩”等动词的品析中感受汉语表达的精准性，在“不知道”的反复咏叹中体会情感语言的张力；思维发展与提升：通过“闰土形象建构—我与闰土关系探究—主题多维阐释”的认知路径，培养学生整体感知、细节分析、综合概括、批判质疑的阅读思维能力【重要】；审美鉴赏与创造：在“月下刺猹图”的意象还原、“看瓜刺猹”的情景再现中，培养学生的文学想象力和审美感受力；文化传承与理解：借助对“值年”“祭祀”“五行缺土”等文化语词的理解，触摸百年前中国农村的文化密码，在“闰土—我”的对比中引发对“生命价值与存在方式”的跨时代思考。

四、【核心】多维主题探究教学实施过程

（一）第一课时：初识闰土——在文字里与少年相遇

环节一：单元开启，唤醒“鲁迅印象”（8分钟）

【教学策略】以“你心中鲁迅是什么样子”为话题开启对话，学生自由分享对鲁迅的碎片化认知（可结合以往阅读、影视作品、长辈讲述等）。教师出示鲁迅不同时期的照片（留学日本时期的青年鲁迅、中年时期的文学斗士、晚年时期的苍老面容），引导学生发现“鲁迅也是从少年长起来的”。顺势揭题：“今天我们要认识一位对鲁迅一生都至关重要的人——闰土，看一看少年鲁迅眼中的少年闰土是什么样子。”此环节旨在破除学生对鲁迅的“神化”认知，建立“鲁迅是人不是神”的亲切感，为文本阅读铺垫情感基础。

环节二：初读感知，扫清阅读障碍（15分钟）【基础】

学生自由朗读课文，借助拼音读准生字新词。教师检查反馈时重点关注两类词语：一类是方言词和文言词，如“值年”（指轮到当年值班祭祀）、“祭祀”（节日或逢祖先生辰忌日备供品向神佛或祖先行礼）、“五行缺土”（旧时迷信说法，认为人的命里含有五行，五行齐全为好命，缺少某一行可用取名或佩饰补上）、“如许”（如此、这样）、“无端”（没有来由地），此类词语需结合语境和补充资料理解，不可死记硬背【热点】；另一类是动词连用，如“扫—支—撒—看—缚—拉—罩”，通过动作演示、情境还原等方式，让学生感受动词的连贯性和准确性。指名分自然段朗读课文，师生共同纠正字音，确保“读正确、读流利”。

环节三：整体梳理，构建叙事框架（12分钟）

引导学生快速默读课文，思考：“课文围绕闰土写了哪些内容？试着用四字词语概括。”学生小组合作讨论，全班交流形成共识：【回忆画面】（第一自然段）——“月下刺猹”；【初见闰土】（第二至五自然段）——“相识原因”；【相处听讲】（第六至十八自然段）——“新鲜事多”；【离别与怀念】（第十九自然段及结尾）——“赠物离别、余韵悠长”。教师相机板书，帮助学生建立清晰的叙事线索图。此环节训练学生的信息提取与概括能力，为第二课时的深度探究奠定文本基础【重要】。

环节四：聚焦经典，品读“月下刺猹图”（15分钟）【高频考点】

投影出示第一自然段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”教师引导三层品读：第一层“读颜色”，圈出表示色彩的词语（深蓝、金黄、碧绿、银圈），闭上眼睛想象画面的色彩搭配，感受画面“鲜艳明丽”的视觉冲击；第二层“读动静”，找出表示静态描写的词句（天空挂圆月、沙地种西瓜）和动态描写的词句（捏、刺、扭、逃），体会“动静结合”的写法；第三层“读形象”，聚焦“项带银圈”的外貌特征和“手捏钢叉尽力刺去”的动作姿态，说说你看到了一个怎样的少年（勇敢、机敏、充满活力）。在充分品读的基础上，指导学生背诵积累，让“月下少年”的形象扎根心中。

（二）第二课时：走进闰土——多维主题深度探究

环节一：回顾导入，进入“故事现场”（5分钟）

配乐朗诵第一自然段，唤醒记忆。教师过渡：“这月下刺猹的少年闰土，究竟是一个怎样的人？为什么他讲的故事让‘我’三十年都忘不了？让我们走进闰土讲述的那些新鲜事，走近这个从海边走来的少年。”

环节二：主题探究一——闰土形象的多维建构（20分钟）【非常重要】

【学习任务】自主批注阅读第6—18自然段，选择最吸引你的一件新鲜事，圈画出描写闰土动作、语言的词句，在旁边写下你的批注——你从中看到了一个怎样的闰土？

【学生分享与教师点拨】

聚焦“雪地捕鸟”：学生找到“扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”教师引导学生圈出动词“扫、支、撒、看、缚、拉、罩”，通过连续追问“少了哪个动词不行”“换成别的动词行不行”，体会动词的精准连贯。追问：“从这一连串的动作中，你看到了一个怎样的闰土？”（经验丰富、心灵手巧、聪明能干）【基础】

聚焦“看瓜刺猹”：这是与第一自然段呼应的重点内容。引导学生分角色朗读闰土讲述的话（“晚上，我和爹管西瓜去……它的皮毛是油一般的滑”），关注讲述时的语气变化——开始时是“你要晓得”的神秘，讲到“啦啦地响了”时的警觉，讲到“轻轻地走去”时的谨慎，讲到“你便刺”时的干脆利落，最后“油一般的滑”时的意犹未尽。教师追问：“你从闰土的讲述中听出了什么？”（自豪、兴奋、对生活的热爱）再引导学生关注闰土讲述时的神情（可结合插图想象“手舞足蹈、眉飞色舞”），以及“我”听讲时的神情（“呆呆地听、出神地看”），在“讲”与“听”的对照中，感受闰土的生命活力。【热点】

聚焦“海边拾贝”和“看跳鱼儿”：这两件事可略处理，引导学生关注“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”中的得意，“潮汛要来的时候，有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”中的新奇，感受闰土眼中世界的“无穷无尽”。

【形象整合】完成板书：从四件新鲜事中，我们看到了一个怎样的闰土？学生归纳：聪明能干、见多识广、机智勇敢、热爱生活、自由灵动……教师小结：“闰土的形象，不是扁平的，而是立体的；不是一个词能概括的，而是需要我们用多个词、用整个心灵去感受的。”

环节三：主题探究二——“我”的世界与“四角的天空”（18分钟）【难点】【高频考点】

【学习任务】快速浏览课文第12—18自然段，圈画出描写“我”听故事时反应的句子，特别是带有“不知道”的句子，想一想：这些“不知道”背后，藏着“我”怎样的心情？

【学生发现】“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道”“我素不知道天下有这许多新鲜事”“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……”学生发现，“我”对闰土的世界几乎“什么都不知道”。

【思维进阶】出示补充资料一：《从百草园到三味书屋》节选——“我就只读书，正午习字，晚上对课……三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：‘人都到那里去了！’……于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”【重要】引导学生对比：闰土的生活是怎样的？（自由的、鲜活的、与自然融为一体的），“我”的生活是怎样的？（被拘束的、单调的、被高墙围困的）。再读关键句：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”

【深度品析】聚焦“只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话，通过三次引读深化理解：当闰土在雪地捕鸟时，“我”和朋友们——（生读：只看见院子里高墙上的四角的天空）；当闰土在海边捡拾五颜六色的贝壳时，“我”和朋友们——（生读：只看见院子里高墙上的四角的天空）；当闰土在瓜田里刺猹、在潮汛来时看着跳鱼儿时，“我”和朋友们——（生读：只看见院子里高墙上的四角的天空）。追问：“这‘四角的天空’仅仅是指天空吗？它还象征着什么？”引导学生理解：这高墙大院，象征着束缚、封闭、与自然隔绝的生活；这“四角的天空”，不仅是眼界的狭窄，更是生命活力的缺失、精神世界的贫乏【难点】。文中的“阿！”字，包含了羡慕、向往、无奈，甚至是对自身生活的不满。至此，学生真正走进了少年鲁迅的内心世界。

环节四：主题探究三——三十年后的重逢：生命的叩问（12分钟）【拓展】【热点】

【学习任务】出示补充资料二：《故乡》中描写中年闰土的片段——“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”【非常重要】请学生自由朗读，圈画出与少年闰土形成鲜明对比的词语（灰黄的脸、很深的皱纹、破毡帽、极薄的棉衣、浑身瑟索、松树皮似的手）。

【对比阅读】呈现表格对比：

维度

少年闰土

中年闰土

脸色

紫色的圆脸

灰黄，有很深的皱纹

穿戴

项带银圈

破毡帽，极薄棉衣

手

红活圆实

又粗又笨，开裂如松树皮

神情

活泼、滔滔不绝

瑟索、沉默

对我的称呼

“迅哥儿”（亲密无间）

“老爷”（恭敬、隔膜）

【情感体悟】引导学生发现：最让人心痛的，不是外貌的变化，而是那一声“老爷”将童年玩伴变成了主仆，是“欢喜”之后的“凄凉”，是“沉默”之后的“恭敬”。教师补充时代背景：在旧中国农村经济凋敝、阶层固化的社会环境中，像闰土这样的农民，被生活压榨、被礼教规训，最终失去了少年的光彩。鲁迅写闰土，不仅是在写一个人，更是在写一种命运，一种生命被岁月和阶层“磨损”的悲剧。

【升华主题】回到课题“少年闰土”——为什么鲁迅要把“少年”二字特别点出？因为他在用文字，为闰土、也为自己，保留一份关于生命本该有的样子的记忆。闰土是幸运的，因为他曾经那样鲜活地活过；鲁迅也是幸运的，因为他用文字，让这个少年永远定格在“深蓝的天空、金黄的圆月”之下，永不老去。

环节五：读写结合——我手写我心（5分钟）

迁移运用本课学到的“环境渲染+特征聚焦”或“动词连用+细节刻画”的方法，写一写“我眼中的___”（可以是一个人，也可以是一个瞬间）。要求：用上至少三个连续的动词，或者用环境描写烘托人物形象。课后完成，下节课交流分享。

五、【拓展】跨学科融合与项目式学习延伸

（一）美术学科融合：为闰土“画像”

开展“我心中的闰土”绘画创作活动。引导学生根据课文描写（紫色的圆脸、项带银圈、手捏钢叉）及自己的想象，创作少年闰土画像。优秀作品可举办班级画展，并配上从课文中摘录的描写片段，实现“文字—图像”的媒介转化。

（二）戏剧学科融合：课本剧表演

选择“看瓜刺猹”片段，分小组进行课本剧创编。要求：通过台词、动作、表情表现闰土的机智勇敢和“我”的专注羡慕。可在语文课或班队活动时间展示，让学生“走进”文本，成为闰土和“我”。

（三）项目式学习：“寻找身边的闰土”——跨时代童年生活调查报告【拓展】

【驱动性问题】闰土的童年充满了雪地捕鸟、海边拾贝的乐趣，而“我”的童年却被困在“高墙上的四角的天空”之下。今天的我们，拥有怎样的童年？我们的童年和闰土的童年、和鲁迅的童年有什么不同？我们是否也拥有属于自己的“新鲜事”？

【项目实施】1.调查访谈：采访爷爷奶奶、爸爸妈妈，了解他们童年时代最难忘的“新鲜事”；2.自我记录：用一周时间记录自己课余生活的真实状态（可拍照、写日记）；3.对比分析：将三代人的童年生活进行对比，发现变化、思考得失；4.成果呈现：撰写《三代人童年生活对比调查报告》，或制作“我们的童年”主题手抄报。

【项目价值】通过跨时代、跨代际的对比研究，引导学生跳出“当下”审视自己的生活，理解社会变迁对个体生命状态的影响，在对比中珍惜拥有、反思缺失，实现“文学阅读”向“生命成长”的升华【非常重要】。

六、教学评价设计

（一）过程性评价

课堂参与度评价：观察学生在批注阅读、小组讨论、全班交流中的表现，重点关注是否能围绕文本展开思考、是否能倾听并回应他人观点。采用“星级评价”方式，每节课评选“批注之星”“发言之星”。

学习单完成质量：设计《少年闰土》主题探究学习单，包含“新鲜事概括卡”“闰土形象气泡图”“我眼中的‘四角的天空’”三个板块，依据完成质量评定等级。

（二）表现性评价

朗读背诵评价：第一自然段背诵要求“准确、流利、有感情”，可录制音频提交，同学互评、教师抽评。

读写结合评价：“我眼中的___”片段写作，从“细节描写是否生动”（动词运用、环境烘托）、“情感表达是否真实”两个维度进行评价，优秀作品在班级展示。

（三）终结性评价【高频考点】

单元测试中设置《少年闰土》相关考查点：基础知识（字词音义、文言语汇理解）、阅读理解（重点语段品析、关键语句含义阐释）、写法迁移（人物描写方法运用）。特别关注学生对“四角的天空”“无穷无尽的希奇的事”等核心语句的理解深度。

七、板书设计

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│少年闰土│

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│闰土形象“我”的世界│

│（自由·鲜活）（束缚·向往）│

││

│月下刺猹→勇敢机敏不知道……不知道……│

│雪地捕鸟→聪明能干阿！│

│海边拾贝→见多识广四角的天空←羡慕、无奈、向往│

│看跳鱼儿→热爱生活│

││

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│核心主题：生命的两种姿态│

│自然中绽放高墙内困守│

│用文字，让少年永远活在月光里