课程基础及概论 5

第三章课程的本质

第一节课程的基本原理：“泰勒原理”

第二节课程中的知识选择

第三节课程的主分科与综合之争第四节课程的开发与理解之争

一、提出背景“泰勒原理”既是20世纪三四十年代美国特定社会背景和教育条件的产物，又是泰勒本人努力的结果。泰勒的学者气质及其对课程问题的独到见解，奠定了其思想基础；为了应对经济大萧条而进行的“八年研究”则奠定了实践基础。

第一节课程的基本原理：“泰勒原理”一、提出背景

（一）泰勒本人泰勒于1902年4月22日出生于美国芝加哥。作为一名高校教师，泰勒桃李满天下。泰勒所从事的研究活动对美国教育产生了重大影响。

第一节课程的基本原理：“泰勒原理”一、提出背景

（二）科学化课程开发的兴起兴起于20世纪初的科学化课程开发是时代发展的必然产物，它受三种思潮的影响，即效率思想、科学管理理论和行为主义心理学。在这三种思潮的影响下，早期课程学者把课程作为一门科学来对待。

第一节课程的基本原理：“泰勒原理”一、提出背景

（三）“八年研究”为了寻找帮助学校教育走出绝境的途径。1934——1942年美国进步教育协会率先发起了一项著名的“八年研究”。这是一个综合性的课程改革实验计划，既孕育了教育评价领域的产生，又为现代课程理论奠定了基础。

第一节课程的基本原理：“泰勒原理”二、主要内容

（一）课程开发的四个基本问题1.学校应达到什么样的教育目的？2.为达到这些教育目的，应该提供什么样的教育经验？3.怎样有效组织这些学习经验？4.我们如何确定这些教育目的正在得到实现？

第一节课程的基本原理：“泰勒原理”二、主要内容

（二）课程目标的来源泰勒所指的目标的行为方面，不仅包括知识和能力层面，还包括兴趣和态度层面，同时并不是抽象地指出教育目标有三个来源，而是具体阐述了如何从中选择目标。

第一节课程的基本原理：“泰勒原理”二、主要内容

（三）课程开发中的学生经验在“如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验”中，泰勒主要论述了三个问题：（1）“学习经验”的含义（2）选择学习经验时必须遵循一些原则（3）教师必须把注意力放在有效学习经验的重要特征上。

第一节课程的基本原理：“泰勒原理”二、影响及评价“泰勒原理”的历史价值主要表现在：第一，他提出了一套科学主义的课程开发方法。第二，“泰勒原理”反映了课程开发的基本过程和规律。第三，“泰勒原理”确立了一个高效率的、容易控制的课程开发模式，具有很强的可操作性。

第一节课程的基本原理：“泰勒原理”一、知识选择的社会学分析（一）社会发展与知识观的演变人类文明的演化永不止步，其结果便是醋精了社会的发展，主要表现在人类生产方式的改变以及由此导致的生产水平的提升；人们的生活日趋富裕，生活质量和水平不断提高；精神境界随之提升。

第二节课程中的知识选择一、知识选择的社会学分析（一）社会发展与知识观的演变课程中的知识选择不是一个单纯的课程问题，而是反映了特定社会的知识观和知识价值取向。

第二节课程中的知识选择一、知识选择的社会学分析（二）社会权利分配和课程知识选择在现代社会，学校无疑是一个社会化的场所，因此社会的结构和意识形态必然反映到学校课程中。那么，课程中的知识选择问题必然牵涉社会权利的结构与配置，课程成为各种社会力量角力的场所。

第二节课程中的知识选择一、知识选择的社会学分析（二）社会权利分配和课程知识选择在知识和课程的关系中，有一种知识被普遍认为具有价值，它构成了学校课程的法定内容，这就是制度性知识。对制度性知识的分析可以帮助我们理解社会权利运作是如何影响课程知识选择的。

第二节课程中的知识选择一、知识选择的社会学分析（三）社会价值观与课程知识选择社会价值观是人们在实践中形成的对于价值、价值关系的一般看法，是处理各种价值问题时所持有的比较稳定的立场、观点和态度的总和。

第二节课程中的知识选择一、知识选择的社会学分析（三）社会价值观与课程知识选择课程中的知识要反映社会价值观，知识本身要具有一定的价值。在当代中国，课程的知识选择要以弘扬社会主义核心价值观为基本指标。

第二节课程中的知识选择二、知识选择中的几种关系（一）直接经验和间接经验的关系从学理上来说，直接经验就是人们通过亲身实践得到的经验，是人们通过实际的活动所获得的对客观事物的认识。在人的认知过程中，直接经验和间接经验并不是那么泾渭分明，它们总是交织在一起。

第二节课程中的知识选择二、知识选择中的几种关系在历史上，不少教育家都论述过直接经验和间接经验的过程，其中最著名的是杜威。杜威揭示了直接经验和间接经验在儿童学习中的作用，对于课程的设计具有指导价值。在课程中，直接经验和间接经验对学习者的发展来说都具有重要的价值。

第二节课程中的知识选择二、知识选择中的几种关系（二）知识和能力的关系通过课程的学习而使学生获得知识是学校教育的基本任务。但是，相对于儿童有限的认知能力而言，知识的总量又是无限的，通过课程传授的知识只不过是知识总量中的一部分，是经过提炼和系统化了的部分知识。

第二节课程中的知识选择二、知识选择中的几种关系（二）知识和能力的关系学校课程仅仅关注知识并不足以实现其功能，还必须关注如何提高学习者的能力问题。传授知识与发展能力总是交织在一起的，知识是人发展的基础，但人要能够将学到的知识转化为改造世界、提升自己的能力。

第二节课程中的知识选择一、分科课程及其意义分科课程是以学科为中心设计的课程各门学科都有自己的内容、一定的学习时数以及学习期限。分科课程是一种古老的课程类型，近代以来，随着人类积累的文化知识的日益增多，使得学校教学内容日益丰富。

第三节课程中的分科与综合之争一、分科课程及其意义分科课程有很大价值，但也有自身的不足。分科课程有利于学生系统、深入地掌握某一门学科的基本知识和原理，但是这种分门别类的课程与教学割裂了知识和经验的整体性，影响学生的知识技能、价值观念、情感态度的和谐发展。

第三节课程中的分科与综合之争二、综合课程及其意义综合课程与分科课程相对立，它是对分科课程的一种补充。综合课程就是以整合或统整的方式把相关学科领域的知识组织在一起，它所倡导的是一种课程综合化的理念。

第三节课程中的分科与综合之争二、课程开发的模式及过程在课程开发领域，最主要的模式就是目标模式。该模式是以“泰勒原理”为理论基础，以课程目标的确立为导向，从确定目标到选择内容、组织内容、评价结果，完成一个流程。

第四节课程的开发与理解之争二、课程开发的模式及过程（一）目标模式的含义目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，以实用主义哲学为指导思想，并受行为主义心理学的影响，将目标作为课程开发的基础和核心，强调先确定目的、目标，再以精确表述的目标为依据进行评价。

第四节课程的开发与理解之争二、课程开发的模式及过程（一）课程开发的基本过程1.确定课程目标2.选择课程内容3.组织课程内容4.实施课程5.课程评价