课程基础及概论 6

第一章课程的起源与发展

第一节课程的起源

第二节近代课程的发展

第三节现代课程体系的建立

一、教育的产生与课程的原始形态

（一）教育产生于生产劳动和社会生活在原始社会，人类的中心活动是生产劳动，教育是以生产劳动为中心，同时又为生产劳动和社会生活而服务的，课程的发展还在萌芽阶段。

第一节课程的起源一、教育的产生与课程的原始形态

（二）原始形态的课程的出现随着生产力的发展和剩余产品的出现，社会上出现了脑力劳动和体力劳动的分工，促进了科学、艺术的萌芽和发展。

第一节课程的起源二、古代学校课程的诞生

（一）学校的产生为课程的形成奠定了基础学校的产生，是跟社会物质生活条件的改善、生产知识的积累和文字的出现紧密联系着的。学校的产生固然首先是为了适应统治阶级巩固政权的需要，但同时也大大促进了文化事业的发展。

第一节课程的起源二、古代学校课程的诞生

（二）我国古代学校课程的形成和发展我国古代学校的课程设置先秦时期最初主要包括礼、乐、射、御、书、数六个科目，称为“六艺”，汉代以后逐渐演变为“四书五经”，以及民间私塾的《三字经》、《百家姓》、《千字丈》，等等。

第一节课程的起源二、古代学校课程的诞生

（三）古代西方学校课程的演进在西方课程发展史上，古代希腊的课程具有显著的意义，其中最具有代表性的是斯巴达和雅典的课程。斯巴达的教育具有浓厚的军事色彩，雅典的教育注重培养多方面和谐发展的人。

第一节课程的起源三、古代课程的特点第一，课程结构的不健全。第二，课程内容和形式比较简单。第三，教学进程和年限长短不定。第四，课程尚未成为专门的研究对象。

第一节课程的起源一、近代课程形态的变革（一）学科课程逐渐形成（二）经验课程已经出现（三）核心课程开始萌芽

第二节近代课程的发展二、近代课程的特点第一，课程以心理学作为理论基础，不在依附于哲学、政治学。第二。，课程的科目繁多。但缺乏必要联系。第三，课程以读、写、算为主要科目。第四，课程实施开始实行班级授课制。

第二节近代课程的发展三、近代主要课程思想的产生（一）夸美纽斯课程思想的产生及其影响捷克教育家夸美纽斯是文艺复兴的集大成者，他提出了“泛智论”思想。并基于“泛智论”思想提出了统一的学校体系，打破了封建教育的等级限制，在西方教育史上是个重大进步，也是夸美纽斯的巨大贡献。

第二节近代课程的发展三、近代主要课程思想的产生（二）赫尔巴特课程思想的产生及其影响其课程思想主要表现在以下几个方面：1.兴趣与课程2.儿童与课程3.课程结构

第二节近代课程的发展三、近代主要课程思想的产生（三）斯宾塞课程思想的产生及其影响斯宾塞对于课程论的贡献至少有以下几个方面：第一，论证了近代课程的科学基础。第二，奠定了分科课程的基本框架。第三，通过论证课程与个人和社会的关系并且将二者联系起来，建立了重要的方法论。

第二节近代课程的发展一、建立现代课程体系的理论和实践探索（一）古典人文主义课程与现代自然科学课程的对立人文主义来源于古希腊时期柏拉图、亚里士多德等人注重人性发展的教育思想，“科学主义”教育思潮则是19世纪末伴随着近代科学的大发展等出现的。

第三节现代课程体系的建立一、建立现代课程体系的理论和实践探索在课程目的上，人文主义重视人，崇尚个性；而科学体系则强调科学本身的价值和力量。在课程内容上，人文主义突出人生活的丰富性；自然科学主义重视科学知识在课程体系中的地位。

第三节现代课程体系的建立一、建立现代课程体系的理论和实践探索在课程实施上，人文主义强调要尊重、热爱儿童；而科学体系则注重科学性。人文主义和科学主义的融合成为课程发展的一个趋势。

第三节现代课程体系的建立一、建立现代课程体系的理论和实践探索（二）儿童中心课程与学科中心课程的论争学科中心课程在整个课程发展过程中一直占据着主导地位，后经过发展，儿童中心主义的课程也在世界范围内产生了广泛影响。两种课程的主要区别如下页：

第三节现代课程体系的建立一、建立现代课程体系的理论和实践探索1.课程目标：学科中心课程强调学生在理性、道德、精神等方面获得最充分的发展，儿童中心则把儿童的自我实现看成是教育的价值追求。2.课程内容：学科中心重视历代哲学家、思想家的伟大著作，儿童中心强调课程不是系由统的知识所形成的的教材，是“直接经验化的”。

第三节现代课程体系的建立一、建立现代课程体系的理论和实践探索3.课程实施：学科中心课程认为“交流”、“对话”、“辩论”等方法可以用来培养学生的理智，儿童中心课程主张依据儿童的动机和兴趣，通过。

第三节现代课程体系的建立一、建立现代课程体系的理论和实践探索（三）杜威的经验主义课程理论对课程的改造杜威提出应该坚持探究性的活动课程形式，促进了活动课程的发展。提出了要在儿童、知识和社会内在统一的基础上来设计课程，发展了儿童、知识和社会相统一的课程观。杜威的课程思想有助于对学科的改造。

第三节现代课程体系的建立二、现代课程体系的初步建立（一）现代课程目标逐渐明确（二）现代课程结构趋向完善（三）现代课程内容日益丰富（四）现代课程设计得到很大发展

第三节现代课程体系的建立三、现代课程理论的成熟与发展（一）泰勒原理奠定了现代课程理论研究的基本范式（二）西方课程理论研究活跃，形成了丰富多样的课程理论流派（三）我国的课程理论研究开始步入新的发展