课程基础及概论 7

第五章主要的课程理论流派

第一节课程理论流派的哲学源流

第二节经验自然主义课程理论流派

第三节要素主义与永恒主义课程理论流派第四节结构主义课程理论流派第五节后现代主义课程理论流派

一、强调人格塑造的理性主义哲学理性主义引领西方近代学校教育的课程领域长达两三个世纪。其核心在于认定人类永恒的价值——即在人类心中的上帝、自然、宇宙、圣者的智慧是必须代代相传、汇集于心的。

第一节课程理论流派的哲学源流一、强调人格塑造的理性主义哲学理性主义哲学思想的代表们反复强调古典时代的知识，鼓励学生重视各种事物的恒久价值，指引人们去找寻真正的理念，并且注重人的品格发展，这些思想意义重大。

第一节课程理论流派的哲学源流二、顺应儿童天性的自然主义哲学自然主义教育思想认为，应当顺应儿童的天性，遵循其身心发展的规律，帮助儿童生命自然展开，这一思想深刻影响着西方课程理论。

第一节课程理论流派的哲学源流二、顺应儿童天性的自然主义哲学自然主义教育思想认为，应当顺应儿童的天性，遵循其身心发展的规律，帮助儿童生命自然展开，这一思想深刻影响着西方课程理论。自然主义教育思想真正被提出来，是与15世纪以来西方资本主义工商业发展密切相关的。

第一节课程理论流派的哲学源流二、顺应儿童天性的自然主义哲学

“儿童天性本善”是卢梭对儿童的第一个定性式结论。自然教育的第二个基本内涵式保持儿童的自然状态。

第一节课程理论流派的哲学源流二、顺应儿童天性的自然主义哲学自然主义哲学认识论所强调的儿童活动原则、直观教育原则、课程与知识相结合的基本精神，成为后来经验课程（儿童中心课程）的核心概念。

第一节课程理论流派的哲学源流三、注重个体感受的存在主义哲学存在主义哲学思想是一把理解后现代课程理论流派的钥匙。文艺复兴以来，思想领域中影响甚广的理性主义思潮，一直影响着工业社会中人们对效率、技术和物质发展的无尽追求。

第一节课程理论流派的哲学源流一、发展脉络以哲学为基础探讨教育，杜威在理论和实践结合的基础上始终不渝地探索现代课程体系，完整地建立了“经验自然主义”课程范式。

第二节经验自然主义课程理论流派二、课程目标杜威提出课程的第一个目标是适应性，即适合儿童兴趣；第二个目标是完整性，即课程与儿童的生活相一致；第三个目标是社会性，即课程内容应该联系社会的现实。

第二节经验自然主义课程理论流派三、课程内容（一）课程的理论基础首先是“教育即经验的改造或改组”；其次是“教育即生长”；再次是“教育即生活”最后是“教育是一个社会的过程”。

第二节经验自然主义课程理论流派三、课程内容（二）课程的实践内容杜威在课程内容方面的突破是对“儿童的课程”进行了大胆的尝试。这种儿童的课程被他称作“作业”，包括“主动作业”、“社会性作业”。

第二节经验自然主义课程理论流派三、课程内容（三）课程的组织形式杜威的创举是将经验系统化、将教材心理化，以此来解决课程问题中系统知识与儿童已有经验二者之间的对立。

第二节经验自然主义课程理论流派四、影响及评价近代的课程设计被认为很好地将“儿童的立场”和“教师的立场”有机的结合起来。杜威的经验主义课程理论以深厚的理论基础和开创性的分析在世界课程发展史上占有重要地位。但是，杜威的理论也存在着一些不足。

第二节经验自然主义课程理论流派一、发展脉络要素主义和永恒主义课程理论流派在第二次世界大战以后的不同历史发展时期，都有各自的主张。

第三节要素主义与永恒主义课程理论流派二、课程目标和内容（一）要素主义课程理论的目标和内容要素主义教育目的有两方面：第一，在宏观方面，教育就是传递人类文化遗产的要素和核心；第二，在微观方面，教育就是帮助个人实现理智和道德的训练。

第三节要素主义与永恒主义课程理论流派二、课程目标和内容（一）要素主义课程理论的目标和内容要素主义是这样设计课程内容的：小学阶段学习的要素有：阅读、说话、写作、拼音和算术等；中学阶段则把小学已有的各要素加以扩大，使之更专门、更深入。

第三节要素主义与永恒主义课程理论流派二、课程目标和内容（二）永恒主义课程理论的目标和内容教育的目的在于使学生获得关于现实、真实、价值的永恒原则，舍此而无他。

第三节要素主义与永恒主义课程理论流派二、课程目标和内容（二）永恒主义课程理论的目标和内容永恒主义课程理论流派提出了相应的学习内容：哲学、文学和历史，因为这些学科表达了人类普遍关心的问题，体现了某些永恒不变的东西，可以指导当代社会政治、经济、科学发展等一系列问题。

第三节要素主义与永恒主义课程理论流派三、影响及评价在保守性方面，两种课程理论流派是相似的，他们批评进步主义教育理念，认为正是进步教育是的人类理性的发展无法得到继续；在学习内容方面，两个流派都强调传统学科的重要性，这些课程被认为是人类文明的代表，而只有这些学科才是培养理智的不二选择。

第三节要素主义与永恒主义课程理论流派一、理论溯源结构主义课程理论也有其哲学认识论的根源，但是结构主义并不是一个具有统一观点的哲学流派，而是作为存在主义对立面出现的哲学运动。

第四节结构主义课程理论流派二、课程目标和内容布鲁纳强调了两点：一是课程设计怎样才能做到“纲举目张”；二是怎样组织课程内容。编制一个好的螺旋式课程：其一是课程内容的编排要序列化；其二，使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。

第四节结构主义课程理论流派三、影响及评价结构主义课程理论流派对美国和欧洲的课程编制、课程概论，特别是世界范围内理科课程的改革产生过深刻影响。结构主义课程理论流派以结构主义以结构主义哲学思想和认知心理学理论来探讨课程问题，为教育理论的科学化开拓了新的道路。

第四节结构主义课程理论流派一、发展脉络一般认为，20世纪70年代美国进入后现代社会，与之对应的是80年代北美各大学掀起的后现代主义运动。

第五节后现代主义课程理论流派二、课程目标和内容第一，抨击现代课程知识至上的培养目标，强调课程内容应是开放的而不是封闭的；第二，培养学生颠覆现代主义课程的