1.1音乐教育学的性质、结构与研究方法

绪论第一节音乐教育学的性质、结构与研究方法第二节音乐教育的目标第三节音乐教育学的应用领域绪论《音乐教育学》课程一、音乐教育学的基本定义二、音乐教育学的基本结构三、音乐教育学的研究方法第一节、音乐教育学的性质、结构与研究方法绪论第一节、音乐教育学的性质、结构与研究方法

对于一个未来的音乐教师来说，一本好的教材，就应该像一本好的“导游”手册和地图。它应该积极而且正确地引导学生如何去探索成为一名优秀音乐教师的成功之路。这本手册应该既勾画好一个音乐教师职业的魅力胜景，又指出当一名职业音乐教师的艰辛，既鼓励他（她）为之而奋斗，又教给他（她）如何去奋斗的方法。

普通高等教育“十一五”国家级规划教材《音乐教育与教学法》《音乐教育学》课程的意义绪论《音乐教育学》在音乐教师教育专业课程结构中的地位音乐教育基础共同基础课音乐技能课音乐理论课音乐教学实践音乐教育实践音乐教育研究将教学实践经验与理论反馈优化基础课程教学将基本音乐文化素质转化成实际的教学能力第一节、音乐教育学的性质、结构与研究方法绪论《音乐教育学》课程内容绪论音乐教育哲学音乐美学与音乐教育音乐心理学与音乐教育音乐人类学与音乐教育音乐教育简史音乐教育课程音乐教学活动与教材分析音乐教学法音乐教育技术其它类型的音乐教育音乐教学评价音乐教师教育音乐教育实习音乐教育研究第一节、音乐教育学的性质、结构与研究方法绪论什么是教育？1、中国：《说文解字》：

“教，上所施下所效也；育，养子使作善也。”

2、西方：Education：教育儿童的学问；Pedagogy：源于古希腊，指照管儿童的人。什么是音乐？

1、中国：《礼记》：“乐者，音之所由生也。其本在人心之感于物也。”；”乐者，德之华也。”；《乐论》：乐者，天地之和；

2、西方：Music的词根来自古希腊的缪斯Muses，掌

管歌舞艺术的女神，意思为：声音的艺术、情感的

艺术……音乐是人类通过声音艺术从事的一种有目

的的活动。----Elliott一、音乐教育学的基本定义凡音之起．由人心生也．人心之动物使之然也．感于物而动．故形于声．声相应．故生变．变成方谓之音．比音而乐之．及干戚羽旄．谓之乐。第一节、音乐教育学的性质、结构与研究方法绪论音乐教育学是研究音乐教育现象与规律、指导音乐教育实践的综合性理论体系。它涵盖音乐教育的目标、内容、方法、过程与评价等方面，不仅包括对教育现象的系统分析，也包括对教育理念的建构与教育策略的探索。在当前“学科体系、学术体系、话语体系”三大体系建设的背景下，音乐教育学承担着明确的时代任务：在学科体系上，以“以美育人”为导向，构建以美育为核心的知识体系；在学术体系上，以音乐教师教育为主线，推动教师从技能训练向反思实践转型；在话语体系上，以中华优秀传统文化传承为根基，强化本土语言、声音与认同的教育功能。第一节、音乐教育学的性质、结构与研究方法一、音乐教育学的基本定义绪论

“甚至那些矢口否认‘授课’者也难免为教育的目的服务。在音乐节上担任评判员的钢琴家可以影响音乐界的参赛者和听众的观点、记忆及音乐理解。…标题音乐的作者；歌剧翻译；批评家和评论员；设法使自己的作品有所创新的作曲家——所有这些都会对别人产生影响…引导人们获取某种知识或技艺、拓展人们的理解，试图以这样的方式改变人们”，音乐教育渗透到我们当代音乐生活的所有角落，音乐生活中的所有一切活动，都内含“我们教育的意图”。

——KeithSwanwick第一节、音乐教育学的性质、结构与研究方法一、音乐教育学的基本定义绪论我国音乐教育学的产生与发展1903年清政府正式将音乐列为学校的必修科，设立“唱歌”和“乐歌课”，这就是近现代中国以“学堂乐歌”为特征的学校音乐教育的起源。50年代的音乐教材教法20世纪初的音乐教学法80年代的音乐教育学建国以后，师范教学法课程恢复定名为“教材教法”课，音乐教学法课程也定名为“音乐教材教法”。1986年10月全国高师理科教学法学科建设研讨会，首次提出逐步建设具有中国特色的学科教育学。第一节、音乐教育学的性质、结构与研究方法绪论我国音乐教育学的产生与发展杭州1993.10北京2000.12第一节、音乐教育学的性质、结构与研究方法绪论二、音乐教育学的基本结构第一节、音乐教育学的性质、结构与研究方法山本文茂《音乐教育研究的方法与范畴》绪论哲学美学心理学人类学史学教育课程教学领域教学法教育类型教学评价教师教育教育实习研究方法基础理论教学技能教育实践绪论教育技术第一节、音乐教育学的性质、结构与研究方法二、音乐教育学的基本结构绪论三、音乐教育学的研究方法第一节、音乐教育学的性质、结构与研究方法音乐教育学融合了历史分析、案例研究、行动研究、民族志调查等质性研究方法，亦广泛运用问卷调查、实验研究、量化分析等实证方法，以适应不同研究问题与场域的需要。近年来，随着人工智能、大数据、虚拟现实等新兴