教师专业发展的内涵及途径

教师专业开展的内涵及途径

教师是专业人员。教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设

是在20世纪中叶以后才出现。20世纪80年代以来，教师的

专业开展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识

到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业

教育，从而促进教师的专业开展。只有不断提高教师的专业

水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具

有较高社会地位的一种专业。教师的专业开展，是指教师作

为专业人员，在职业道德：专业思想、专业知识、专业能力、

专业品质等方面由不成熟到成熟的开展过程，即由一名专

业新手开展成为专家型教师师或教育家型教师的开展过程。

教师的专业开展固然与从教时间有关，却又不仅是时间的

累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明

晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。

从社会意义上讲，教师专业开展是科教兴国的重要保证。时

代的开展对教师专业素质的要求，不仅表达在传统的品德、

知识、能力等方面，而且表达在专业素质的内涵要随时代的

变化不断丰富和开展上。因此，只有清楚地认识教师职业的

专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化

进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教

学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。

丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改芭的必然，是教师

成长的必由之路。根底教育课程改革在课程目标、课程功能、

课程结构。课程实、课程评价和课程管理等方面提出了许多

新的观念和要求。只有当教师成为学生学习的组织者、参与

者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、

决策者，才能担当起教育改革的重任。根底教育课程改革，

将教师的专业开展问题提到了前所未有的高度，教师的培

训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。

但是，教师的专业开展并非一帆风顺，而是带有阶段性特

征。研究教师专业开展的阶段及其特征，对教师的专业开展

具有重要意义。它指明了教师专业开展的根本阶段和应对路

径，既有助于教师根据开展阶段特点去制定符合自身开展

实际的短期和长期目标，同时也有利于学校和教师培训机

构针对教师专业开展的特点提供促进专业开展的辅助性条

件。

因此，探究促进教师专业开展的途径和方法非常具有现实

意义。从目前有关的理论研究和教师开展的具体实际来看，

终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课

题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效

的方法。特别是在强调以人为本、科学开展的今天，教师从

自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的

共同愿景而制订职业生涯规划，强化专业开展的预期性、系

统性、自主性，这是时代的需要，也是教师专业开展的需

要，还是教师自我实现和人生圭福的需要。

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第一节教师专业开展的内涵及意义

一、教师是专业人员

从广义上讲，教师与“教育者〃一语同义，是对教育机构

中所有工作人员的总称；从狭义上讲，教师那么是专指教育

机构中尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。？中华

人民共和国教师法？第3条规定：“教师是履行教育教学职

责的专业人员，承当教书育人、培养社会主义事业建设者和

接班人、提高民族素质的使命。〃可见，教书育人是教师作

为专业人员的本质特征和主要工作内容。

(一)教师专业性的主要内容

教师是一种专门职业。所谓专门职业，是指需要经过专门教

育培训、掌握专门知识与技能、按照一定从业标准进行工作，

从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。教师职业的专业

地位是与其他职业相比拟而产生的，它主要通过其从业标

准来表达，有没有从业标准和有着怎样的从业标准是教师

职业专业地位上下的指示器。

有的学者提出教师职业专业性应包含以下内容：①

(1)教师职业要有较高的专门知识和技能。

(2)教师职业必须具有较高的职业道德。

(3)教师职业需要长时间的专门职业训练。

(4)教师职业需要不断地学习进修(专业开展)。

(5)教师职业的自主权。

(6)教师的专业组织。

教师职业业的专业性被普遍认可与自觉建设是20世纪中叶

以后才出现得。1966年10月，国际劳工组织和联合国教科

文组织在巴黎会议上通迂酌？关于教师地位的建设？中提出：

教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格

训练而持续不断地学习研究，才能获得并保持专业知识和

技能的公共效劳；它还要求对其管理下的学生的教育和福利

具有个人的和公共的责任感。2019年第45届国际教育大会

以“加强变化世界中的教师的作用〃为题，再次强调教师

在社会变革中的作用，认为“在提高教师地位的整体政策

中，专业化是最有前途的中长期策略〃，并建议从以下四

个方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任提高教

师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的信息和通信技

术；通过个人素质和在职培养提高其专业性；保证教师参与

教育变革以及与社会各界保持合作关系。

美国在20世纪80年代中后期，掀起了“教师专业化〃的改

革热潮，先后发表了？变革师范教育的呼吁？？国家为21世纪

准备教师？？明天的教师？等关于教师教育的改革报告，其主

旨都在于加强教师的专业性。日本早在1971年就在中央教

育审议会通过的？关于今后学校教育的综合扩充与调整的根

本措施？中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性〃，

强调应当确认、加强教师的专业化。在英国，随着教师聘任

制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快,80

年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，2019

年教育与就业部公布了新的教师教育专业性认可标准“教

师教育课程要求〃。

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我国香港和台湾地区分别从20世纪80年代后期开始加大教

师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的

共识。

20世纪80年代以来，教师的专业开展成为教师专业化的方

向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途

径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业开展。

只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人

尊敬一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。

（二）教师的从业标准

作为一种专门职业，教师有着自己的从业标准。教师职业的

从业标准既有软性标准，如道德要求、个性要求等，也有硬

性标准，如高堂历，教师资格证书等。美国等友达国家对从

业的教师，除了要求在文理大学或综合大学学习4〜5年、

完成一定的教育课程、取得大学学历之外，还必须获得相应

的教师资格证书，同时还都对试用或入职进修作出了细致

规定。如美国要求师范生必须完成国家专业教学标准委员会

认可的四年师资培训方案，包括课堂观摩、实习和为期10

周的学校实习；毕业前，除参加各州举办的学科知识和教学

专业知识的正式考试外，还要在专业开展学校接受为期1年

的合作性教学与实习；毕业后还要参加州举行的证书考试，

获得州资格证书；具有3年以上的教学经验后，合格教师可

以接受国家教师教育认可委员会的考核，通过者可获得国

家高级教师证书，没有获得者还要继续参加专业开展活动。

法国要求以教师资格考试合格者为对象，在教师教育中心

接受1年的指导。德国要求先试用1年半至2年，试用结束

后参加第二次国家考试，以合格者为对象办理选考手续，

等等。之所以作出如此具体、严格的规定，既是教师职业学

术要求和从事专业活动的需要，也是为了保证教师队伍的

专业性。

我国公布的？中华人民共和国教师法？对教师的从业标准作

出了具体规定。如第10条强调我国实行教师资格制度：“中

国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思

想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合

格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资

格。〃第11条对各级各类教师的学历提出了明确要求：“取

得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上

学历；取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其

以上学历；取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课

教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科

毕业及其以上学历；取得高级中学教师资格和中等专业学

校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具

备高等师范院校本科或者其他大学本科