【劳动教育融入小学课堂教学的策略研究开题报告文献综述12000字】

劳动教育融入小学课堂教学的策略研究开题报告文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u3011劳动教育融入小学课堂教学的策略研究开题报告文献综述 1209921.1选题缘由 1194981.1.1着眼于学生全面发展的现实需要 1218151.1.2新时代需要统整的大劳动教育观 2309441.1.3谋求劳动教育与学科教学的融合 284861.2核心概念界定 3162611.2.1劳动 3276511.2.2劳动教育 3102791.2.4融入 4260021.3相关研究综述 4296301.3.1劳动的相关研究 4251231.3.2“教劳结合”思想相关研究 5211501.3.3劳动教育的相关研究 7220391.3.4劳动教育实践的相关研究 1066221.3.5劳动教育融入课堂教学的相关研究 12292871.3.6研究述评 1345781.4研究意义 13148741.4.1理论意义 13265371.4.2实践价值 14322021.5研究设计 14273041.5.1研究目标 14131121.5.2研究内容 1454401.5.3研究思路 15165001.5.4研究方法 161.1选题缘由1.1.1着眼于学生全面发展的现实需要长期以来，我国的教育方针一直以马克思主义基本原理之一的人的全面发展理论为基础，从“德智体”延伸到“德智体美全面发展”，再到今天的“德智体美劳五育并举”，对“人的全面发展”内涵的理解自新中国成立以来的各个时期都呈现出不同的特征，全面发展的内涵与外延也在不断被丰富。2018年的全国教育大会上，习近平总书记将劳动教育与德育、智育、体育和美育并重，重新补充进党的教育方针，提出构建德智体美劳五育融合的教育体系。至此，被忽视已久的劳动教育重新进入人们的视野，它的时代价值重新得到审视与估量。2020年3月发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》更为新时代下学校开展劳动教育提供了明确的方向和详细的指南。全面发展教育体系中，劳动教育是必不可缺的一环，新时代落实立德树人的根本教育任务，推动五育融合，最终实现人的全面发展也迫切需要劳动教育发挥其综合育人价值。马克思主义“教育与生产劳动相结合”的基本原理是社会主义教育的本质特征，更是进行劳动教育的基础[[]刘燕.新时代劳动教育的多维审视[J].教师教育论坛,2021,34(02):12-15.][]刘燕.新时代劳动教育的多维审视[J].教师教育论坛,2021,34(02):12-15.1.1.2新时代需要统整的大劳动教育观新的时代背景下重新认识劳动教育，首先应明确劳动教育的内涵与本质。面对新型劳动形态，新时代的劳动教育突破了简单的学习劳动技能本身，而是通过劳动实践使学生树立正确的价值观、提高动手能力和解决问题的能力、提高身体素质以及审美创造力，达到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的综合育人功能。因此，新时代劳动教育既以德智体美四育为基础，也是促进德智体美四育发展的重要手段。基于此，新时代开展劳动教育，必须打破传统劳动的桎梏，从单一基础的劳动教育形态转向建构整合的“大劳动教育”体系，深化劳动教育的内涵，拓展劳动教育的场域，丰富劳动教育的形式，以整合促进学生的全面发展。统整的大劳动教育观是新时代德育、智育、体育、美育以及劳育的相互融合、有机统整，要求基于学生自由、全面、和谐发展的理念使已经分化了的教育元素发生关联，使德智体美劳成为一个与意义的、完整的、和谐的整体，从而达到塑造学生健全的人格与完满的德性的目标。新时代呼唤统整的大劳动教育观，使劳动教育与德、智、体、美四育形成教育合力，使各育的统整达到1+4>5的效果。1.1.3谋求劳动教育与学科教学的融合受传统“智育至上”观念的影响，当前中小学开展劳动教育多是融合于校园活动之中，表现为打扫卫生等简单的劳动活动，在课堂教学中则体现为口头传授或思想教育，劳动教育呈现出被弱化、淡化和边缘化的不良态势。这样的课堂教学使学生掌握了表象或符号形式的知识，然而却将学生身体与思维的发展割裂开来，将学生“颈部以下”的发展置于末位。学科知识的学习是发展的必要条件，要达到促进学生全面发展的目的，需要树立整合的取向，在课堂教学中实现心灵、头脑与身体的融合。帮助学生树立正确的劳动价值观是新时代劳动教育的关键目标，任何单一的课程或单设劳动教育课程的方式，都难以完全实现劳动教育的目的。有效实施劳动教育，必须在教学中与学科内容有机融合，建立起劳动教育与学生生活的紧密关联，在系统的文化知识学习之外，注重手脑并用，强化实践体验，让学生亲历劳动过程，形成全课程渗透劳动教育的局面。综上，本研究将关键问题聚焦于如何在小学课堂教学中融入劳动教育。为解决这一关键问题，拟对以下问题进行探讨：当前小学实施劳动教育存在哪些误区？劳动教育融入课堂教学的前提是什么？劳动教育融入课堂教学需要什么载体？如何将劳动教育融入到课堂教学之中？希望通过对劳动教育相关理论的分析研究来促进劳动教育与课堂教学的融合，同时促进五育并举教育体系的建设与发展。1.2核心概念界定1.2.1劳动“劳动”属于劳动教育本体论的内容，理解“劳动”的内涵是探索劳动教育实施路径的必要前提。对“劳动”的词源进行考察，可以发现其最初的含义有三种，分别是活动或者操作、锻炼活动以及表示感谢[[]夏征农主编.辞海（下）[M].上海：上海辞书出版社，1999：4619.]。传统词源意义上的“劳动”与现代“劳动”的意义相去甚远，直到二十世纪初，“劳动”才与“labor”的意思相对应，出现现代常用的意义。现代汉语从三个方面阐释“劳动”：人类创造财富的[]夏征农主编.辞海（下）[M].上海：上海辞书出版社，1999：4619.[]翰林辞书编写组编著.现代汉语大辞典[M].南昌：江西教育出版社，2013：613.本研究中的“劳动”采用现代汉语的意涵，指人类特有的与他人、社会、自然相关的活动，具有实践性、生产性、道德性、教育性。具体到学校教育中，主要指以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主的体力劳动。1.2.2劳动教育《教育大辞典》从技术教育的角度对劳动教育做出了解释：“劳动教育,劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育”[[]顾明远.教育大辞典（增订全订本）[M].上海：上海教育出版社，1992：2214.]。《中国大百科全书·教育》则将劳动教育划定[]顾明远.教育大辞典（增订全订本）[M].上海：上海教育出版社，1992：2214.[]徐海娇.危机与重构：劳动教育价值研究[D].东北师范大学,2017.本研究中的“劳动教育”并非传统的学科教学，而是融合了德智体美四育的内容，是以引导学生树立正确的劳动价值观、养成良好的劳动素养为目的的教育活动，其中劳动价值观指向劳动态度与劳动情感，劳动素养指向劳动知识技能与劳动习惯。1.2.4融入从字面含义来看，“融入”是指某一事物通过一定的渠道和形式进入到另一事物之中，并有机分布于另一事物的过程[[]余晓玲.社会主义核心价值观融入新岭南文化研究[D].华南理工大学,2016.]，“融入”的理想结果是“融合”，使几种不同的事物达到融为一体的状态。具体到劳动教育融入课堂教学，“融入”是指劳动教育的目标和内容通过一定的教育教学手段，有机渗透到学科教学体系之中，成为课堂教学教学的组成部分。“融入”的关键在于科学有效的实践路径，因此本研究对“[]余晓玲.社会主义核心价值观融入新岭南文化研究[D].华南理工大学,2016.1.3相关研究综述1.3.1劳动的相关研究“劳动”的概念涉及到多个学科，各个领域的学者从不同的研究视角出发对“劳动”展开了多角度的理论探讨。经济学视域下的“劳动”指的是一种经济活动，人类有计划、有目的的从事某种活动从而创造价值。西方经济学家大多将劳动视为一种生产要素在实际生产中发挥的贡献和作用，其追求的是效益的最大化，并没有关注“劳动”本身的具体内涵与价值。在政治经济学领域，劳动成为一种社会关系，政治经学视域下的劳动并不关注作为主体的劳动者本身，而是侧重考察人们在参加社会劳动过程中形成的各种关系。不同于经济学领域，社会学视域下的劳动侧重于考察劳动行为的社会价值，开始关注作为劳动者的人。恩格斯认为劳动是人类发展和社会进步的根本力量，也是人类区别其他动物的特征所在。社会学从主体论的角度考察劳动的社会价值，作为一种有目的的行为和思维活动过程，劳动的本质功能之一体现于改进或维持个体的机体功能与智能、实现人与人之间的互动交往，从而使人超越个体范畴，成为社会的人。哲学视域下的劳动蕴含着丰富的理论思想，在《精神现象学》一书中，古典哲学家黑格尔将劳动界定为一种“理性活动”，是人与世界之间的一个“中间环节”，以工具和机器的手段为中介的劳动对现存的天然世界是产生了加工性以及塑造性的破坏[[][德]黑格尔.精神现象学（上卷）[M].贺麟,王玖兴译.北京：商务印书馆,1979:120-141.[][德]黑格尔.精神现象学（上卷）[M].贺麟,王玖兴译.北京：商务印书馆,1979:120-141.[]徐海娇.危机与重构：劳动教育价值研究[D].东北师范大学,2017.综上所述，“劳动”的概念在不同学科视域下各有侧重点，且“劳动”的内在含义和价值都随着时代与社会的变迁不断发展。本研究主要从教育学视角出发，关注劳动的教育价值，将劳动视为一种能够丰富学生精神世界、促进学生全面发展的活动。1.3.2“教劳结合”思想相关研究“教育与生产劳动相结合”是劳动教育的理论基础，研究者大多从内涵、发展、模式与途径对“教劳结合”思想展开研究。1.3.2.1“教劳结合”的内涵关于“教劳结合”的内涵，我国的学者从不同角度对“教育与生产劳动相结合”的思想做过深入探讨。成有信先生自50年代末就开始了对于“教育与生产劳动相结合”的相关研究，他从历史沿革的角度对教育与生产劳动的关系进行考察，从新的视角出发对马克思主义关于教育与生产劳动相结合的理论进行探索。他认为教育与生产劳动是两个既相互独立，又紧密联系的环节，其中的结合点和着力点是现代科学技术。贯彻和落实教育与生产劳动相结合原则的关键环节和有力抓手就是科学教育[[]成有信.论教育与生产劳动相结合的实质[J].中国社会科学,1982(1):163-176.]。萧宗六则从邓小平理论出发，论述了针对社会主义初级阶段的教育与生产劳动相结合思想，从“双向结合[]成有信.论教育与生产劳动相结合的实质[J].中国社会科学,1982(1):163-176.[]赵荣辉.劳动教育及其合理性研究.[M].北京：中国民族大学出版社.2012.1.3.2.2“教劳结合”的发展在“教劳结合”思想的发展方面，其萌芽可追溯到16和17世纪思想家关于乌托邦世界的描述中。从约翰·贝勒斯、裴斯泰洛奇到罗伯特·欧文等人，都认为教育和生产劳动相结合是实现人的全面发展的重要手段[[]徐海娇.危机与重构：劳动教育价值研究[D].东北师范大学,2017.]。随着社会生产方式的不断变革，为适应现代社会劳动形式的变化，马克思提出学校教育也要帮助学生学会使用基本的生产工具，并使其了解生产活动的基本原则[[]高放.马克思恩格斯要论精选[M].北京：中央编译出版社,2016:426.]。在马克思看来，社会主义教育[]徐海娇.危机与重构：劳动教育价值研究[D].东北师范大学,2017.[]高放.马克思恩格斯要论精选[M].北京：中央编译出版社,2016:426.[]刘燕.新时代劳动教育的多维审视[J].教师教育论坛,2021,34(02):12-15.新中国成立后，毛泽东教育思想中始终贯穿了“教育与生产劳动相结合”的思想，成为建国初期我国教育方针制定的重要依据。新中国的具体国情与社会经济的迅速发展，要求在教育与生产劳动相结合的方式、内容上不断创新，毛泽东曾经指出：教育与生产劳动、社会实践相结合，理论联系实际，是培养社会主义新人的必然选择和有效途径，同时指出“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合，劳动人民要知识化，知识分子要劳动化[[]徐海娇.危机与重构：劳动教育价值研究[D].东北师范大学,2017.]，彻底打破教育与生产劳动相互分离的局面”。邓小平站在现代化建设的高度重新认识和阐述教育与生产劳动相结合的问题，认为教育应该充分考虑现代化发展的趋势与需求，同时认为教育与生产劳动相结合方针的根本在于使教育事业同国民经济发展的要求相适应，使学生学的和将来要从事的职业相适应[[]邓小平论教育[M].北京：人民教育出版社,2004:69.]。在实现社会主义现代化、全面建设小康社会的新时期，江泽民对“教育与生产劳动相结合”的理想又有了进一步的认识，他将新时期教育与生产劳动相结合明确为教育与实践结合，强调理论联系实际，学以致用，培养全面发展的人才[[]江泽民文选[]徐海娇.危机与重构：劳动教育价值研究[D].东北师范大学,2017.[]邓小平论教育[M].北京：人民教育出版社,2004:69.[]江泽民文选[M].北京：人民出版社，2006.1.3.2.3“教劳结合”的模式与途径为了回答教育如何与生产劳动相结合的问题，毛泽东提出了一系列设想，如学校办工厂、农场，学生实行半工半读，师生在完成教学和学习任务的同时参加生产劳动，另外可以从课程设置上解决教育与生产劳动相结合的问题，开设生产劳动与技术课程等[[]余守萍.毛泽东、邓小平、江泽民的“教育与生产劳动相结合”[]余守萍.毛泽东、邓小平、江泽民的“教育与生产劳动相结合”思想之比较[J].教育探索,2006(06):4-5.为了解答“教育与生产劳动如何结合”的问题，学者肖川在分析历史与现实的基础上，从教育与生产和教育与劳动相结合的联系与区别出发，提出了教育与生产的结合、生产与教育的结合、教育与劳动的结合等六种模式和途径[[]徐海娇.危机与重构：劳动教育价值研究[D].东北师范大学,2017.]。成有信则将教育与生产劳动相结合划分为三个层次，三个层次是以事实、思想和政策为划分准则，将教育与生产劳动相结合问题划分为“事实层次”、“思想层次”和“政治层次”[[]成有信.[]徐海娇.危机与重构：劳动教育价值研究[D].东北师范大学,2017.[]成有信.教育与生产劳动相结合理论的新探索.[J].北京师范大学学报（社会科学版）,1997(3):26-34.[]宋敏娟.教育与生产劳动相结合的时代内涵及其实现途径[J].毛泽东邓小平理论研究,2019(01):15-19+107.回顾“教育与生产劳动相结合”思想在我国的发展历史与实践探索，无论是其理论认识还是具体实践，都有过成功的经验和深刻的教训。由偏重体力劳动转向体力劳动与脑力劳动的统一，由教育对生产劳动的依赖转向教育与生产劳动双向结合，由重“劳动”到重“教育”，不同时期的“教育与生产劳动相结合”思想体现出不同的国情和时代特点，呈现出辨证发展的趋势。需要明确的是，“教育与生产劳动相结合”理念的真正实现，不能将劳动与科学文化看成是彼此对立的关系，需要结合新时代教育与劳动的新形态探索新的实践路径。“教育与生产劳动相结合”既是一种教育思想，也是一种培养人的途径，对于学校教育来说，贯彻这一思想的形式之一即为劳动教育。1.3.3劳动教育的相关研究劳动教育一直备受学术界的关注，众多研究者也积淀了丰富的研究成果，通过对已有劳动教育的相关研究可以了解到，近年来研究者们关于劳动教育的讨论主要集中于劳动教育的理论基础、内涵、发展历程、价值与地位、内容等方面。1.3.3.1劳动教育的内涵有关劳动教育内涵的研究逐渐成为学者们研究的热点问题，我国研究者最常见的内涵理解可以划分为三种观点。其中第一种观点认为时代的发展赋予了劳动新的内涵，劳动教育应顺应时代的发展，紧跟现代化和信息化潮流，以专业技能教育为主。如有学者认为劳动教育应针对未来的劳动特征，将重点聚焦于核心劳动技能的培养与劳动能力的提升[[]傅添,姜啸.劳动教育需要新的时代内涵[J].中国德育,2017(10):16-19.]。第二种观点认为，劳动价值观的培养才应是当前劳动教育的主要目标，着眼于构筑学生的生命意义，必须以培育学生的精神为主旨[[]赵荣辉.[]傅添,姜啸.劳动教育需要新的时代内涵[J].中国德育,2017(10):16-19.[]赵荣辉.劳动教育正当性之思[J].当代教育科学,2016(04):7-10.[]檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊,2019(02):82-84.梳理国外关于劳动教育的研究可以看出，大多数国家或地区劳动技术教育课程的演进大致遵循“手工”（或劳作、手工艺）、“工艺”至“技术”的过程，这与社会需要的劳动技能日益复杂有关[[]张熙,袁玉芝,李海波.劳动教育的国际经验及其启示[J].教学与管理,2019(11):56-58.]。劳动教育的内涵在劳动技术教育课程的演进过程中不断被丰富，随着社会发展出现的新技术逐渐代替手工等简单劳动生产劳动，成为学校劳动技术教育课程的主要内容[]张熙,袁玉芝,李海波.劳动教育的国际经验及其启示[J].教学与管理,2019(11):56-58.1.3.3.2劳动教育的发展历程目前研究者们对劳动教育发展历程的研究较为深入，取得了丰富的研究成果，研究领域主要集中在劳动教育的发展阶段、政策演变、课程变革等方面。在发展阶段方面，研究者们以我国不同时期劳动教育的相关政策及其价值取向为依据，划分出劳动教育的发展阶段，概括来说可以大致划分为五个阶段：初步探索阶段（新中国成立初期）、曲折发展阶段（全面探索社会主义建设时期至文革十年）、重建恢复阶段（改革开放至2000年）、调整改革阶段（2000年至2012年）、改革深化阶段（2012年至今）[[]卢心悦.新时代大学生劳动教育研究[D].华东师范大学,2020.]。此外，研究者们通过对我国劳动教育课程的演变、地位的变迁等的全面梳理，为新时代劳动教育的发展提供了借鉴和参考。如孙会平和宁本涛基于政策转移视野，回顾我国劳动教育发展的几个重要阶段，提出未来应以“五育融合”为出发点探索具有中国特色的劳动教育育人体系[[]孙会平,宁本涛[]卢心悦.新时代大学生劳动教育研究[D].华东师范大学,2020.[]孙会平,宁本涛.五育融合视野下劳动教育的中国经验与未来展望[J].教育科学,2020,36(01):29-34.[]卢心悦.新时代大学生劳动教育研究[D].华东师范大学,2020.1.3.3.3劳动教育的价值与地位关于劳动教育的地位的研究多集中于探讨劳动教育与德、智、体、美四育的关系，概括而言分为三类观点。第一类观点认为劳动教育归属于某一育之中。如将劳育归为德育的部分，认为劳动教育的目的是消除不良思想和作风对学生的影响，应归属于德育范畴[[]马开剑,李振疆,刘志珍[]马开剑,李振疆,刘志珍.中小学劳动教育的内涵与载体[J].天津市教科院学报,2016(02):5-7.[]成有信.教育学原理[M].郑州：河南教育出版社,1993:405.第二类观点认为劳动教育与德智体美劳“四育”共同构成了全面培养的教育体系。代表性的观点有黄济先生，认为劳动教育必须与德智体美“并驾齐驱”，且劳动教育具有自身独特的育人价值。康翠萍等学者同样认为“劳动教育在人的全面发展方面起着无可代替的作用，是全面培养的教育体系的重要组成部分[[][]周美云.轨迹·焦点·走向：劳动教育研究七十年[J].当代教育论坛,2020(03):106-113.第三类观点认为劳动教育高于其他四育，对德智体美四育具有统整作用。其中代表性的研究者有瞿葆奎先生，他认为在劳动教育中同时有体育、智育、德育和美育的任务，其对体育、智育、德育、美育来说，是不同类别、不同层次的教育，因此德智体美劳五育并不能作为一个理论体系提出[[][]瞿葆奎.劳动教育应与体育、智育、德育、美育并列?——答黄济教授[J].华东师范大学学报(教育科学版),2005(03):1-8.1.3.3.4劳动教育的内容劳动教育发展的方向一定程度上取决于劳动教育的内容，学校开展劳动教育需要充分考虑其内容因素。黄济以劳动的对象为依据，将学校劳动教育的内容划分生产技术、社会公益以及自我服务三个类型，同时指出劳动过程中应对学生进行劳动观点、劳动态度与劳动习惯的教育[[]黄济.关于劳动教育的认识和建议[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2004(05):17-22.]。赵荣辉将学生劳动的主要形式划分为7种[[]赵荣辉.[]黄济.关于劳动教育的认识和建议[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2004(05):17-22.[]赵荣辉.论学生劳动的主要形式[J].中国德育,2017(09):30-33.[]赵荣辉.论劳动教育的实践取向[J].教育学报,2017,13(01):16-22.[]宋岭,张华.时代挑战与未来路向:劳动教育的当代诠释与实践[J].中国教育科学(中英文),2020,3(02):41-49.国外劳动教育在教学内容设置上各有偏重，但从整体上都非常重视与社会生活的联系。课程内容可以归纳为手工、家政、技术、社会体验活动四类。家政课程更多地面向女学生，注重培养学生从事家庭劳动的兴趣和能力，课程内容主要包括食品、膳食和健康，会安全使用厨具，学会管理家庭生活等，这类课程多面向中低年级学生；技术类课程占整个课程的比例较大，多面向中高年级学生；社会体验活动在校内外以实践活动的方式开展[[][]张熙,袁玉芝,李海波.劳动教育的国际经验及其启示[J].教学与管理,2019(11):56-58.1.3.4劳动教育实践的相关研究1.3.4.1劳动教育的实践现状从现有的研究看来，虽然各地各类学校都对劳动教育进行了探索与尝试，并取得了一定的成绩与突破，但具体到微观的实施层面，我国现阶段的学校劳动教育仍存在一些问题。研究者主要将学校劳动教育现状及问题归纳为以下几点：其一，劳动教育形式化。众多学者在分析当前学校劳动教育现状时均提到了劳动教育流于形式的问题，主要体现在：第一，劳动课只存在于学校的教学计划和教室的课程表之中，实际教学活动中并无其踪影[[]常保晶.当前小学生劳动教育问题探析[D].华中师范大学,2005.]；第二，劳动内容简单化、表面化，比如在校园中捡垃圾，难以发挥劳动的教育意义[[]吴昌福[]常保晶.当前小学生劳动教育问题探析[D].华中师范大学,2005.[]吴昌福.学校劳动教育育人价值的缺失与复归[J].教育理论与实践,2019,39(34):12-15.[]王秉洁.鄂尔多斯市学校劳动教育的现状与问题对策[D].内蒙古师范大学,2013.其二，劳动教育保障机制缺失。众多研究者调查发现，现阶段学校劳动教育相应的保障机制和配套设施不健全，很大程度上阻碍了劳动教育的开展。其中最突出的问题是没有专任劳动教师，兼职教师缺乏系统、专业的劳动教育知识[[]赵洋洋.中小学劳动教育的实践困境与出路研究[D].西南大学[]赵洋洋.中小学劳动教育的实践困境与出路研究[D].西南大学,2019.[]武秀霞.“劳动”离教育有多远？——关于劳动教育实践问题的反思[J].当代教育论坛,2020(03):114-121.其三，劳动教育缺乏整合的实施途径。研究者对某地区中学生家庭和学校劳动教育进行调研发现，学校虽然一直在重视劳动教育的开展，但在家庭中父母的包办使学生失去了劳动的机会[[]李奎.城市普通高中学生劳动教育管理与改革研究[D].四川师范大学,2014.][]李奎.城市普通高中学生劳动教育管理与改革研究[D].四川师范大学,2014.[]鲍忠良.青少年学生劳动教育现状的实证研究[J].教育探索,2013(08):91-93.关于造成上述问题的原因，研究者普遍认为，对劳动教育内涵与价值的认识是决定劳动教育实践取向的重要因素。出于对分数和成绩的过高要求，部分教师及家长会将劳动教育与学科教学相对立[[]高维,于善萌.我国中小学劳动教育研究的回顾与展望[J].现代基础教育研究,2017,28(04):104-111.]，各界对劳动教育的片面理解和错误认识直接导致了当前学校教育中劳动教育不被重视[[]赵洋洋.[]高维,于善萌.我国中小学劳动教育研究的回顾与展望[J].现代基础教育研究,2017,28(04):104-111.[]赵洋洋.中小学劳动教育的实践困境与出路研究[D].西南大学,2019.[]马东琴.论中学劳动教育存在的问题及解决对策[D].内蒙古师范大学,2013.1.3.4.2劳动教育的实施路径关于劳动教育实施路径的探讨大都源于其遭遇的现实困境，为解决劳动教育在学校中流于形式的问题，研究者们大多围绕个人、家庭、学校和社会四方面寻求解决路径。整理发现，学者们在个人、家庭、社会方面的研究观念比较统一，但在学校层面的劳动教育课程设置上意见纷纭，呈现出以下几种观点：其一，独立设科。部分研究者认为劳动课程独立地位的确定是劳动教育被弱化的问题要从根本得到解决的关键所在。如王飞指出，若将独立设置的劳动课程并入综合实践活动，在一定程度上削弱了劳动教育的地位，因此需要国家层面出台政策确立劳动教育独立的课程地位、课程标准和劳动教育教材，以保证劳动教育教材的系统性和全面性[[]王飞.新中国劳动教育70年回顾与展望[J].教育史研究,2019,1(03):93-103.[]王飞.新中国劳动教育70年回顾与展望[J].教育史研究,2019,1(03):93-103.[]顾建军,毕文健.刍议新时代劳动教育课程的一体化设计[J].人民教育,2019(10):11-17.[]王清涛.中小学劳动教育课程化:价值意蕴、现实困境与路径选择[J].教育导刊,2020(04):21-27.其二，并入综合实践活动。部分研究者认为，劳动教育的实践性等特性决定了劳动教育属于综合实践活动的范畴，为了提升劳动教育的质量，需要基于综合实践活动课程框架进行合理设计[[]刘彦.综合实践活动课程框架下劳动教育模式的建构[J].[]刘彦.综合实践活动课程框架下劳动教育模式的建构[J].新课程研究,2019(06):70-71.[]翁飞霞,张亚伟.综合实践视域下的劳动教育课程化构建[J].中国德育,2019(15):59-61.其三，整合其他“四育”。部分研究者认为，劳动教育与通常的学科教育不同，它具有综合性的特点，可以从“五育融合”的理念出发实施劳动教育。如李政涛教授认为现阶段劳动教育育人价值难以发挥的关键在于劳动教育未能与德智体美四育融通起来，“五育”呈现出割裂的状态，唯有将劳动教育与其他四育“融通”，其综合育人价值才能得以全面发挥[[]李政涛,文娟.“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建[]李政涛,文娟.“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建[J].中国电化教育,2020(03):7-16.[]田慧生.全方位育人：开启劳动教育新时代[J].中小学管理,2020(04):5-8.1.3.5劳动教育融入课堂教学的相关研究1.3.5.1劳动教育与学科教育的关系学校实施劳动教育，除了设置劳动教育课，在学科教学活动中融合劳动教育是一种主要的实施途径。在学科教学中融入劳动教育，首先需要探讨劳动教育与学科教育的关系。研究者们对劳动教育与学科教育的关系达成了较为一致的认识，认为劳动教育与学科教育处于同等地位，二者密不可分。张涛从课程内容出发，认为中小学实施的国家与地方课程中有大量劳动教育内容，值得进一步挖掘与落实[[]张涛.劳动教育在基础教育阶段的实施途径探索[J].中国德育[]张涛.劳动教育在基础教育阶段的实施途径探索[J].中国德育,2018(24):9-10.[]田慧生.全方位育人：开启劳动教育新时代[J].中小学管理,2020(04):5-8.1.3.5.2劳动教育融入课堂教学的必要性对于课堂教学教学中融入劳动的必要性，研究者们普遍认为劳动教育与学科课程相结合是凸显劳动教育综合育人价值的重要途径。赵荣辉从学习的过程出发，指出劳动只有与书本学习和课堂学习结合起来才能发挥自身的教化价值[[]赵荣辉.论儿童劳动的合理性[J].全球教育展望,2011,40(01):64-68.]，脱离了智力教育、思想教育、道德和情感教育的劳动就会成为一种“劳役”[[][]赵荣辉.论儿童劳动的合理性[J].全球教育展望,2011,40(01):64-68.[]赵荣辉.异化与回归:反思劳动教育的存在状况[J].教育学术月刊,2012(11):11-14.[]武秀霞.“劳动”离教育有多远？——关于劳动教育实践问题的反思[J].当代教育论坛,2020(03):114-121.[]陈理宣.论知识教育、劳动教育与审美教育及其整合[J].教育学术月刊,2017(03):16-21+78.1.3.5.3课堂教学中劳动教育的实施有关课堂教学教学中实施劳动教育的研究主要集中在中小学，众多一线教师对新时代劳动教育的实施展开了新的探索与实践，主要集中在两个方面：一是分析单科教学中劳动教育的实施途径。如李丽和鲁晓红通过对北师大版小学数学教材中显性和隐性的劳动教育资源进行深度分析，探索出在数学教学中渗透劳动教育的方法；谢玲在其硕士论文中对小学语文教学渗透劳动教育的现状进行调研，并对其进行归因分析，提出“研读教材”“以课育劳”“实践促劳”的教学策略[[]谢玲.小学语文教学渗透劳动教育探析[D].湖南师范大学,2020.]。二是在日常中开展劳动教育与学科教学相结合的实践。如成都棕北中学结合学科特点，将劳动教育内容有机融入，在人文学科、自然学科以及跨学科项目课程中实现课堂渗透渗入劳动教育的目标[]谢玲.小学语文教学渗透劳动教育探析[D].湖南师范大学,2020.[]丁世明,王华龙.课程统整：新时代劳动教育的重要路径——成都市棕北中学劳动教育课程建设探索[J].教育科学论坛,2020(20):40-43.[]黄凤英,刘梦影.项目式学习：城市劳动教育新样态——以杭州市濮家小学为例[J].中小学德育,2020(09):28-31.1.3.6研究述评随着“五育融合教育体系”的提出与一系列文件的出台，近年来我国关于劳动教育的相关研究数量激增，并取得了一系列有代表性、有影响力的研究成果，在研究视角、研究方法、研究主题以及研究取向等方面取得了突破性进展。回顾新中国成立以来劳动教育的发展历史，尽管不同时期的价值内涵与实践形式不尽相同，但其兴起与衰落均体现了明显的外生性特点，即劳动教育的发展往往依靠相关意见、文件等外部力量的推动，往往忽视了对劳动及劳动教育本体价值的研究。对有关劳动及劳动教育内涵的相关研究进行梳理可以发现，研究们者逐渐摆脱了工具理性的研究视角，转向人的身体参与与精神向度，最终目的指向人的全面发展。随着时代发展，劳动教育研究领域也不断更新着新理念，涌现出一些新的研究主题，如核心素养视角下的劳动教育、五育融合视野下的劳动教育等等，研究者们对相关理论问题的争鸣与探讨为劳动教育基本概念的澄清打下了坚实基础，为本文提供了一些思考的方向。现有的研究虽然极大地丰富了劳动教育相关理论的视野，但具体到实践领域，能够指导学校将劳动教育真正落地落实的研究成果却相对缺乏。虽然不少研究提出了新时代劳动教育的实施策略，但大多停留于宏观层面的政策解读，无法真正为一线教师提供教学参考；部分学科教师积极探索学科教学中劳动教育的渗透，但大多集中在某一学科内的实践探索，理论研究相对缺乏；涉及到劳动教育与学科教育在性质、目标、内容、方式方法等方面的研究还需要进一步深入。1.4研究意义1.4.1理论意义拓展劳动教育的研究视角。当前对小学劳动教育的研究多为分科进行，如劳动教育课程开发、劳动教育课程体系构建研究等。本研究试图从“整合”的视角切入，从融入课堂教学的角度研究劳动教育的实施路径。丰富现有研究成果。进一步明晰劳动教育的目标、内容与过程，寻找劳动教育与课堂教学的交集，并分类研究不同学科中劳动教育资源的形态，从而充实“劳动教育”等方面的研究成果。1.4.2实践价值明晰新时代劳动教育的理论内涵与实施方式，为一线教师开展劳动教育教学实践提供相应的理论和实践指导。探索劳动教育融入课堂教学的实施策略，为当前小学劳动教育的开展提供方法建议，以期提高劳动教育的有效性。1.5研究设计1.5.1研究目标总目标：本研究拟解决的核心问题是劳动教育在小学课堂教学中的融入问题，即如何通过学科课堂教学使劳动教育能够真正落地，发挥其育人作用。因此，本研究的总目标是探索在小学课堂教学中融入劳动教育的实施路径。子目标1：论证劳动教育融入课堂教学的必要性——为何融入？基于新时代劳动教育的