2026一年级下册语文吃水不忘挖井人预习课件

1课程预习整体设计说明演讲人1课程预习整体设计说明012预习前置准备工作024预习成果检测与整理045预习后的课堂教学衔接安排053分层递进式预习内容设计036预习设计总结06目录2026一年级下册语文吃水不忘挖井人预习课件目录1课程预习整体设计说明2预习前置准备工作3分层递进式预习内容设计4预习成果检测与整理5预习后的课堂教学衔接安排6预习设计总结011课程预习整体设计说明1课程预习整体设计说明我作为一线小学低年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第一学段预习教学的要求，以及一年级下册学生的认知发展特点，设计本预习课件，核心目标是在落实识字教学基础要求的同时，引导学生初步感知课文红色主题，培养自主预习的良好习惯。1预习设计依据本次预习设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准第一学段的教学要求，第一学段语文教学核心任务是识字写字，培养学生阅读兴趣，初步形成主动预习的学习习惯，同时新课标要求落实红色主题文化进课堂，要符合低年级学生认知水平，以启蒙渗透为主，不能过于拔高要求。《吃水不忘挖井人》是一年级下册第一单元的开篇课文，属于红色主题经典课文，讲述毛主席在江西瑞金沙洲坝带领乡亲们挖井解决吃水困难的故事，核心主旨是传递饮水思源、感恩奉献的道理。从学生学情来看，一年级下册学生已经完成了一年级上册的识字学习，能够借助拼音自主认读生字，具备初步的读文能力，但还没有养成稳定的预习习惯，对抽象的道理理解能力有限，因此本次预习设计坚持由浅入深、低门槛分层推进的原则，兼顾基础能力培养和情感启蒙，符合学生的最近发展区。2预习核心目标2.1知识与技能目标能够准确认读课后要求认识的12个生字，正确书写7个要求会写的生字，能够读准字音，认清字形，能够正确、通顺地朗读全文，正确标出课文自然段序号，初步掌握标自然段的方法。2预习核心目标2.2过程与方法目标能够借助拼音、插图等工具自主梳理课文基本内容，能够用简单的完整句子概括课文主要内容，能够主动提出自己预习过程中不懂的问题，初步养成敢问善问的学习习惯。2预习核心目标2.3情感态度与价值观目标初步明白“吃水不忘挖井人”的字面含义，初步感知饮水思源的道理，对革命领袖为人民服务的精神产生初步的好感，愿意主动了解相关革命故事。3预习重难点3.1预习重点落实识字认字基础目标，读通课文，梳理清楚课文的基本故事脉络，完成预习的基础任务，初步培养自主预习的习惯。3预习重难点3.2预习难点初步理解“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”这句话的深层含义，能够联系生活实际初步感悟主旨，避免情感要求过于拔高，重在启蒙感知。022预习前置准备工作2预习前置准备工作完成整体设计框架的说明后，接下来明确预习环节需要完成的前置准备工作，为后续预习推进打好基础。1学生端预习准备0302012.1.1提前准备好语文课本、田字格本、草稿本、红笔、蓝笔等常用学习文具，方便圈画生字标注问题。2.1.2提前回顾自己听过的革命领袖小故事，或者询问家长，了解毛主席的基本身份，不需要掌握复杂的历史背景，只需要有初步的印象即可。2.1.3提前翻看课文配套插图，观察插图中水井、石碑的细节，尝试自己说一说插图的内容，形成初步的感性认识。2教师端预习准备2.2.1我提前整理了适合一年级学生观看的1分半钟背景小资料，内容是现在沙洲坝的红井景象，配上简单的旁白介绍，没有复杂的历史内容，方便学生建立直观印象。012.2.2设计印制了简易的分层预习任务单，任务单全部以选择、填空、画图的形式呈现，不会写的字允许用拼音标注，符合一年级学生的书写能力。022.2.3提前通过班级群和家长沟通，明确本次预习的要求，提醒家长不要包办代替孩子的预习过程，只需要在孩子遇到困难的时候给予适当引导，重点保护孩子自主预习的积极性，不要给孩子施加过多的学习压力。03033分层递进式预习内容设计3分层递进式预习内容设计前置准备完成后，进入本次预习设计的核心部分，我按照由浅入深的认知规律设计分层递进的预习内容，符合一年级学生的认知习惯。1基础层预习：识字认字基础铺垫这是一年级预习的核心任务，必须落实到位，为后续读文理解打好基础。1基础层预习：识字认字基础铺垫1.1圈画标注自主认读要求学生打开课文，先圈出课后要求认识的12个生字和7个要求会写的生字，每个字借助拼音拼读三遍，把自己读不准、记不住的生字用红笔圈出来，上课的时候重点听讲。我在以往教学中发现，“忘”和“想”这两个心字底的字，学生容易读错后鼻音，“村”容易读错平翘舌，提前标注就能提高课堂学习的针对性。1基础层预习：识字认字基础铺垫1.2偏旁归类辅助记忆引导学生按照偏旁部首对生字进行归类，比如三点水旁的“江、没”，心字底的“忘、想”，走之底的“远、近”，口字旁的“吃”，让学生自己说一说同一偏旁的生字有什么共同点，帮助学生建立形声字识字的概念，提高识字效率。1基础层预习：识字认字基础铺垫1.3趣味游戏巩固识字我设计了“生字宝宝找朋友”的小游戏，学生可以和家长配合，把写有生字的卡片打乱，读出字音之后找到带有相同偏旁的卡片放在一起，读对了就给自己点一个赞，增加识字的趣味性，避免预习过程过于枯燥，符合一年级学生的年龄特点。1基础层预习：识字认字基础铺垫1.4分层读文训练要求学生分三遍朗读课文，第一遍读准字音，遇到圈出来的生字多读两遍，第二遍把句子读通顺，不丢字不添字，不回读，第三遍读完之后标出课文的自然段序号。《吃水不忘挖井人》一共两个自然段，很多刚进入一年级下册的学生还没有熟练掌握标自然段的方法，通过预习练习能够提前熟悉方法，减少课堂上的错误。2理解层预习：文本内容初步梳理完成识字读文的基础任务后，引导学生初步梳理课文内容，理清故事脉络。2理解层预习：文本内容初步梳理2.1图文对应梳理背景引导学生把课文内容和插图对应起来，观察插图中的红井和石碑，找一找课文中哪几句话介绍了这处景物，把对应的句子画出来，比如课文第二自然段最后一句话介绍了石碑上的字，正好对应插图中的石碑，通过图文结合的方式，降低低年级学生理解课文内容的难度。2理解层预习：文本内容初步梳理2.2梯度问题梳理脉络我设计了三个梯度递进的问题，引导学生一步步梳理故事，第一个问题：故事发生在什么地方，是什么时候？引导学生从课文第一句话找到答案，明确故事的背景，第二个问题：沙洲坝的乡亲们原来吃水遇到了什么困难？让学生把描写吃水困难的句子画出来，也就是“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑”，体会挖井的必要性，第三个问题：挖井人是谁，挖井之后解决了什么问题？引导学生找到“毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井”，明确挖井解决了乡亲们的吃水困难，三个问题层层推进，学生就能轻松梳理出整个故事的脉络。2理解层预习：文本内容初步梳理2.3句式辅助概括内容考虑到一年级学生概括能力有限，我设计了简单的填空句式，降低概括难度，句式为“什么时候，谁，在哪里，做了一件什么事”，让学生结合梳理的内容填空，大部分学生都能说出“毛主席在江西领导革命的时候，在沙洲坝带领乡亲们挖了一口井，解决了乡亲们吃水的困难”，通过这样的训练，学生就能初步掌握概括课文内容的方法，不会出现无话可说的情况。3感悟层预习：主题情感初步探究在梳理内容的基础上，引导学生初步探究课文主旨，完成情感启蒙。3感悟层预习：主题情感初步探究3.1聚焦核心语句朗读感悟引导学生找到石碑上刻的字“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”，把这句话多读五遍，初步感受这句话的含义，思考为什么乡亲们要刻这句话。3感悟层预习：主题情感初步探究3.2鼓励学生主动提出疑问要求学生把预习过程中不懂的问题写在预习本上，不会写的字可以用拼音代替。我去年教这一课的时候，学生提的问题很有意思，有的孩子问“为什么人们把喝水说成吃水”，有的孩子问“挖井为什么毛主席自己去挖，不能让别人挖吗”，还有的孩子问“为什么过了这么多年还要想念毛主席”，这些问题都是学生真实的思考，也正好是我们课堂教学要解决的核心问题，收集这些问题能够让课堂教学更有针对性。3感悟层预习：主题情感初步探究3.3联系生活初步感悟道理我引导学生联系自己的生活想一想，我们现在吃的粮食是谁种的，我们住的房子是谁建的，我们学的知识是谁教的，我们现在的幸福生活是哪些人给我们带来的，让学生说一说自己最想感谢的人，很多孩子在预习的时候就能说出要感谢每天给自己做饭的爸爸妈妈，要感谢教自己读书的老师，其实这就已经初步理解了饮水思源的道理，我每次看到这样的答案都很感慨，孩子对道理的理解其实不需要复杂的讲解，联系生活就能自然懂。044预习成果检测与整理4预习成果检测与整理完成预习内容的学习后，需要对预习成果进行检测整理，为后续课堂教学提供依据。1基础内容检测4.1.1同桌互相检测生字读音，一个人读，另一个人判断读得对不对，把读错的字记下来，上课的时候提出来全班一起学习。14.1.2朗读检测，由家长或者同桌听学生朗读一遍全文，判断课文是不是读得通顺，有没有错读漏读，在预习任务单上做好记录。24.1.3自然段标注检测，同桌互相检查自然段序号有没有标对，纠正错误，巩固标自然段的方法。32拓展思考检测4.2.1完成预习任务单上的基础填空，比如吃水不忘什么，时刻想念谁，是谁带领大家挖井，检测学生对课文核心内容的掌握情况。4.2.2说一说自己听过的其他革命小故事，和家人交流，初步拓展红色文化认知。3预习疑问整理我会在上课前收齐所有学生的预习任务单和问题，把问题按照识字类、内容类、主题类进行分类整理，把学生提出的共性问题整理出来，作为课堂教学的核心问题，比如“为什么吃水不说喝水”“为什么乡亲们要立石碑”都是每年学生都会提的共性问题，上课的时候重点讲解，提高课堂教学效率。055预习后的课堂教学衔接安排5预习后的课堂教学衔接安排预习是课堂教学的前置环节，必须做好和后续课堂教学的衔接，才能发挥预习的最大作用。5.1针对预习中暴露的基础问题，优先解决，把学生错读最多、记不住的生字放在课堂开头，重点讲解，对比辨析容易混淆的生字，解决学生的基础学习障碍。5.2针对学生提出的共性问题，设计为课堂教学的主问题，围绕学生的疑问展开教学，代替教师预设的问题，让课堂更符合学生的学习需求，比如围绕“为什么乡亲们时刻想念毛主席”这个问题，展开整个课堂的讨论，学生的参与度会更高。5.3针对学生预习过程中联系生活的感悟，在课堂拓展环节让学生分享交流，深化学生对饮水思源道理的理解，让情感启蒙自然落地，不生硬。066预习设计总结6预习设计总结以上就是本次《吃水不忘挖井人》预习课件的全部设计内容，整个设计从一年级学生的认知特点出发，从基础识字到内容梳理再到情感启蒙，层层递进，逻辑清晰，既落实了低年级语文预习的基础要求，培养了学生自主预习的习惯，又完成了红色主题的情感启蒙。本设计