2026一年级下册语文小猴子下山教学课件

1课程基本说明演讲人目录01.课程基本说明07.作业设计03.教学重难点分析05.教学过程设计02.教学目标设计04.教学准备06.板书设计08.教学反思预设及课程总结2026一年级下册语文小猴子下山教学课件目录1课程基本说明2教学目标设计3教学重难点分析4教学准备5教学过程设计6板书设计7作业设计8教学反思预设及课程总结01课程基本说明1教材文本解读本文本选自部编版一年级下册第七单元，本单元的人文主题是“养成好习惯”，语文要素是“随着课文说一说，做一做”。《小猴子下山》是一篇富有童趣的识字童话，全文共五个自然段，按顺序讲述了小猴子下山后，先掰玉米，再摘桃子，又摘西瓜，最后追兔子，最终空着手回家的故事，语言浅显易懂，结构重复性强，符合一年级学生的阅读特点，蕴含着做事要专一、不能三心二意的道理，既适合识字教学，也能潜移默化引导学生养成良好的行为习惯。我在多年的一年级教学中发现，这类结构清晰、贴近孩子生活的童话，最容易引发学生的情感共鸣，是落实单元语文要素和育人目标的优质载体。2学情分析本次教学的对象是一年级下学期学生，经过半个多学期的学习，学生已经认识了近1000个常用汉字，掌握了拼音识字方法，能够借助拼音独立读通简短课文，对童话、小动物这类内容充满兴趣，课堂参与积极性高。但一年级学生的注意力集中时间普遍在15到20分钟之间，形象思维占主导，抽象理解能力弱，很难自主从故事中提炼道理，而且不少学生本身就存在做事三心二意、见一个爱一个的行为特点，既给本课的教学提供了共情基础，也需要教师做好引导，不能进行空洞的说教。经过对教材和学情的基础分析，接下来我结合2022版义务教育语文课程标准的核心素养要求，确定本课的教学目标。02教学目标设计1识字与写字目标认识“猴、结、掰、扛、满”等12个生字，读准多音字“结、空”的字音，会写“块、非、常、空”等7个生字，认识“提手旁、王字旁”两个新偏旁，掌握提手旁汉字的表意特点。2阅读与表达目标能正确、流利朗读课文，读出小猴子看到不同果实的喜悦语气，能按照课文顺序连贯说一说小猴子下山的全过程，落实单元“随着课文说一说”的语文要素。3梳理与探究目标能借助课文插图梳理小猴子的行动路线，通过对比、讨论读懂故事蕴含的道理。4育人目标能联系自己的日常生活，反思自身行为，初步体会做事专一的重要性，为养成良好做事习惯打下基础。明确教学目标后，结合学生的认知水平和教学要求，我进一步确定本课的教学重难点。03教学重难点分析1教学重点落实低年级语文教学的核心要求，完成识字写字任务，指导学生正确流利朗读课文，借助插图梳理小猴子下山的行动过程。2教学难点引导学生自主感悟故事蕴含的道理，能联系自身生活实际体会三心二意的危害，理解做事专一的意义，避免空洞说教，实现人文目标的落地。确定好教学目标与重难点后，为保障课堂教学有序推进，我做了以下教学准备工作。04教学准备1教师教学准备提前制作包含生字词、课文插图、范读音频的多媒体课件，准备小猴子、玉米、桃树、西瓜、兔子的纸质教学卡片，提前在黑板上预留好板书区域，准备好生字示范书写的磁性田字格。我在课前会提前把生字按类型分类整理，方便课堂上集中识字，提升识字效率。2学生预习准备提前布置预习任务，要求学生借助拼音读通课文，圈出课文中的生字，标出课文自然段序号，让学生带着预习收获进入课堂，逐步培养学生预习的好习惯。接下来是本次教学的核心环节，我按照由浅入深、循序渐进的原则，将教学过程分为五个环节逐步推进。05教学过程设计1猜谜导入，激发兴趣5.1.1猜谜引入，我先给学生出示谜面：一物像人又像狗，爬杆上树是能手，擅长模仿人动作，家里没有山里有。请学生猜一种动物，大部分学生都能快速猜出是猴子，我顺势板书课题“小猴子下山”，指导学生读准课题，强调“猴”是第二声，要读到位。5.1.2设疑导入新课，我提问学生：小猴子为什么下山呀？下山之后会发生什么有趣的事呢？今天我们就跟着这只小猴子一起去看看。我在实际教学中发现，猜谜加设疑的导入方式，能瞬间抓住一年级学生的注意力，课堂开场就能调动起全体学生的参与积极性，为后续教学做好铺垫。2初读课文，识字学词5.2.1提出初读要求，我让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读完后标出自然段序号，这个环节给足学生五分钟的朗读时间，照顾到阅读速度较慢的学生。5.2.2分类集中识字，我把生字按照表意类型分类教学，第一类是动作生字：掰、扛、摘、抱、追，这类字大多带有提手旁，我先带领学生认识新偏旁提手旁，告诉学生提手旁的字大多和手的动作有关，然后请学生上台做动作，“掰玉米”是怎么掰的，“扛玉米”是怎么扛的，学生边做动作边读字，一下子就能记住生字的字形和字义。我一直认为，低年级识字就要结合学生的生活体验，动一动能让识字效果提升好几倍，比反复抄写更有效。第二类是事物名词：猴、玉米、桃、西瓜、兔子、块，这里重点强调多音字“结”，“结满桃子”的“结”读第一声，“空着手”的“空”读第四声，结合具体语境让学生识记多音字，2初读课文，识字学词避免孤立记忆。第三类是形容词，就是文中的“又大又多、又大又红、又大又圆”，我请学生说一说自己还知道哪些类似的词语，学生能说出“又高又大、又白又胖、又香又甜”，既积累了词语，也锻炼了词语运用能力。5.2.3检查识字效果，我采用开火车读生字的方式，按顺序请每个学生读一个生字，读错了及时请其他学生纠正，重点纠正平翘舌和前后鼻音，确保全体学生都能读准字音。5.2.4指导写字，我先带领学生认识新偏旁王字旁，告诉学生王字旁做左偏旁的时候，最后一笔横要变成提，然后把七个要写的生字按结构分类指导，独体字“非”要强调笔顺，两个竖要左低右高，横画间距均匀；上下结构的“常”要提醒学生，上面的小字头要写扁，下方的“巾”要稳住重心；半包围结构的“进”要先写里面的“井”再写走之底，2初读课文，识字学词走之底的捺要舒展托住里面的部分。我先在田字格中范写，让学生跟着书空笔顺，然后让学生在生字本上描红、临写，写完之后挑选两到三本作业展示点评，表扬写得好的学生，纠正常见的笔顺和结构问题，这个环节大概控制在十分钟，符合一年级学生的书写负荷。3再读课文，梳理内容5.3.1我先播放课文范读音频，让学生边听边思考：小猴子下山一共去了几个地方，分别做了什么事？5.3.2我请五个学生按顺序分段朗读课文，每个学生读一个自然段，读完后及时纠正读音，指导停顿。5.3.3借助插图梳理路线，我把提前准备好的玉米地、桃树下、西瓜地、树林边四张插图贴在黑板上，请学生按顺序排列，然后请学生填一填每个地点小猴子做了什么，引导学生梳理出完整的行动路线：小猴子先走到玉米地，掰了玉米扛着走；然后走到桃树下，扔了玉米摘桃子；接着走到西瓜地，扔了桃子摘西瓜；后来看见小兔子，扔了西瓜追兔子；最后小兔子跑进树林，小猴子什么也没得到，空着手回了家。3再读课文，梳理内容5.3.4请学生连起来说一说小猴子下山的全过程，给不敢说话的学生提示开头，降低表达难度，逐步锻炼学生的口头表达能力。我发现，借助插图梳理的方式，符合一年级学生形象思维的特点，哪怕是表达能力较弱的学生也能说个八九不离十，能很好落实单元语文要素。4研读课文，感悟道理5.4.1品读每个行动段的情绪，我提问学生：小猴子每次看到新的果实，心情是怎么样的？学生都能找到“非常高兴”，我请学生读一读，读出开心的语气，比一比谁读得最开心，调动学生的朗读兴趣。5.4.2提问引导思考，我问学生：为什么小猴子每次都要扔掉手里的东西去拿新的呢？学生自由发言，大部分学生都能说出，因为小猴子觉得新的东西更好，想要新的。5.4.3聚焦结尾讨论，我提问：为什么小猴子最后空着手回了家呀？请学生前后四人为一个小组，讨论三分钟，然后派代表发言。学生讨论后能总结出，因为小猴子见一个爱一个，扔一个，最后什么都没留住。我接着问，如果你是小猴子，你会怎么做呢？学生纷纷发言，有的说我会把玉米放在下山的路口，摘了桃子一起带回去，有的说我想要玉米就带玉米走，不会随便扔掉，我都给了肯定的评价。4研读课文，感悟道理5.4.4联系生活悟理，我引导学生想一想，你平时有没有像小猴子一样的时候呀？比如写作业的时候写一会玩一会，学兴趣班的时候学着这个想着那个，最后什么都没做好。上次我教这一课的时候，有个小男孩站起来说，我原来学画画，看见同学学轮滑觉得好玩，就去学轮滑，学了两天又想学围棋，结果现在什么都没学会，就是一只小猴子，说完全班都笑了，大家一下子就懂了道理，根本不需要我多讲。所以我一直觉得，好的教学不是老师把道理灌给学生，而是让学生联系自己的生活自己悟，这样才记得牢。5巩固拓展，课堂小结我请学生分角色边做动作边朗读全文，进一步熟悉课文内容，然后请学生用一句话说一说，你读了这个故事明白了什么，结束新课教学。完成教学过程设计后，我设计了简洁清晰的板书，符合一年级学生的认知特点。06板书设计1主标题为小猴子下山23%Option16.2按顺序排列行动路线：玉米地掰玉米→扔桃树下摘桃子→扔西瓜地摘西瓜→扔树林边追兔子→空着手6.3右侧提炼核心道理：做事专一，才有收获整个板书结构清晰，重点突出，学生一眼就能看懂课文的内容和道理，方便学生梳理记忆。为了巩固课堂学习效果，兼顾不同层次学生的学习需求，我设计了分层作业。在右侧编辑区输入内容30%Option207作业设计作业设计7.1基础巩固作业：正确流利把课文读给爸爸妈妈听，要求会写的生字每个写三遍，组一个词语，巩固课堂识字写字成果。7.2拓展提升作业：把《小猴子下山》的故事讲给爸爸妈妈听，想一想，如果小猴子第二次下山，他会怎么做呢？说一说你想到的新故事，锻炼学生的想象力和口头表达能力。最后，我结合多年的教学经验，对本课进行教学反思预设，并做整体课程总结。08教学反思预设及课程总结教学反思预设及课程总结18.1本课设计我始终围绕一年级语文教学的核心要求，把识字写字放在首位，采用动作识字、语境识字的方法，符合低年级学生的识字规律，能有效提升识字效率。28.2梳理环节借助插图，降低了表达难度，能有效落实单元语文要素，保护学生的表达积极性。38.3道理感悟环节没有空洞说教，而是结合学生的生活实际引导学生自主感悟，真正实现了育人目标的落地。48.4预设可能存在的问题：部分表达能力较弱的学生可能无法完整说清楚小猴子下山的过程，后续要给这类学生更多练习和展示的机会，多提示多鼓励，不能急于求成，保护学生教学反思预设及课程总结的学习兴趣永远是一年级教学的核